确定位置一教学设计.pdf
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1、确定平面上物体的位置教学设计 教学设计思想 本节主要学习确定平面上物体位置的两种方法,是本章内容的基础,重点是在平面上某 点的位置可以用唯一一对数来表示。难点是在平面上某点的位置用方位角距离来表示。对 于难点关键是确定方位角,这在老师的指导下由学生实际测量,进而掌握测量方位角的方法。 首先通过各种实例引出确定物体位置的多种方式,突出相关知识的实际背景;然后, 集中于 一种确定物体位置的方式确定位置:以确定物体位置作为本章学习的出发点突出在平面 上确定物体位置的方法多样性和实质统一性:都需要两个数据。 教学目标 知识与技能 通过现实情境说出在平面上确定物体位置的多种方法; 能说出平面上确定物体位
2、置需要的基本条件; 能根据不同情境选择合适的方法来确定物体的位置; 进一步发展形象思维能力和数学应用的能力。 过程与方法 多观察、多动手、多思考,体会表示物体位置的方法。 情感态度价值观 进一步发展数形结合的意识。 重点难点 重点:在平面上某点的位置可以用唯一一对数来表示。 难点:在平面上某点的位置用方位角距离来表示。 解决办法: 对于重点内容通过课件引入,提出问题后学生通过讨论得出平面上的点可以 用唯一一对数来表示。对于难点内容在老师指导下学生实际测量出方位角与位置。 教学方法 引导发现法、小组讨论 教具准备 多媒体,或投影仪 课时安排 1 课时 教学设计过程 (一)引入 用一个实数可以表示
3、数轴上点的位置,那么平面上某点的位置能否用数来表示呢? 通过课件引出本节内容。 提问:进入教室,你能通过什么方式找到自己的座位?这样可以调动学生对确定位置的 多角度思考,再依学生的回答过渡到座次表。 每个同学在教室里都有一个确定的座位。下面是某班同学的座次表。根据这个座次表, 每个同学的座位都可以用一对数来表示。如小明在第5 排第 3 列,可以用一对数(5,3) 表示 他的座位;小红在第 6 排第 7 列,可以用一对数(6 ,7) 表示她的座位。 (二)一起探究 按照上面的表示方法,我们一起探究下面的问题: 1. 小强的座位用哪对数来表示? 2. 一对数 (4 , 1)表示的是哪个同学的座位?
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