综合实践活动与学科课程的关系.pdf
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1、综合实践活动与学科课程的关系 课程简介本专题主要从两个方面来阐明综合实践活动与学 科课程的关系。一方面阐明学科课程与综合实践活动的相互 联系通过案例中二者的相互转化、延伸与渗透等来揭示综合 实践活动与学科教学之间的本质联系说明二者整合的可能 性。另一方面通过归纳对比学科教学和综合实践活动在目 标、内容、方式等各自的特点揭示二者的区别说明二者整合 的必要性。本专题要解决的核心问题探讨实现学科教学与 综合实践活动整合的条件与操作要领。学习本专题的主要 目标使老师了解综合实践活动与学科教学的区别与联系领 会二者的整合对于深化学习、促进学生多方面发展的意义掌 握二者相互结合、渗透或延伸等的方法。本专题
2、的特色以 案例分析为主体配合专题讲座、问题讨论等多种课程形态构 成一个理论性和情境性、学习思考与实践体验相结合体现 “ 学思结合 ” 、“ 知行统一 ” 原则的课程体系它不仅有助于教师 通过 案例学会处理类似情景下的教学与活动实现近迁移更 重要的是有助于教师在感性与理性的交相呼应中能够举一 反三在新情境中运用所学原理实现远迁移。学习要求1 、 学思结合1 认真收看专题讲座理解学科教学与综合实践活 动的联系与区别领会二者整合的可能性与必要性。联系自己 的教学实际思考促进二者整合的条件回答思考题并积极参 加讨论。2 认真收看案例及评析思考案例中的实践经验哪 些是 可以借鉴的哪些是还可以改进的。如果
3、由你来设计你会 怎样做。回答思考题并积极参加讨论。3 阅读参考资料通 过有关论文与案例的学习开阔眼界丰富思路掌握学科教学 与综合实践活动整合的原理和操作方法。2 、知行统一结 合自己所承担的课程运用自己在本专题中学到的知识与方 法设计一则教案体现学科教学通过综合实践活动得到延 伸、综合、重组等或体现综合实践活动通过学科教学的渗透 得到提升、拓展和加深的教案。然后交流、改进并力争加 以实施。综合实践活动与学科课程的关系陈爱苾“ 概述 ” 和“ 具体操作 ” 两个专题在理论和实施层面上对“ 综合实践活 动” 进行了全面系统的学习和讨论。在学校里无论是学科教师 还是综合实践活动的教师经常提出这样的问
4、题综合实践活 动能否与学科教学整合如何实现这样的整合我们知道与学 科课程或分科课程相比综合实践活动属于综合课程、活动课 程、经验课程它与学科课程几乎是相对立的课程形态。二者 能否整合我们需要探讨它们之间的关系它们之间除了相对 独立性它们是否具有联系性二者的整合有什么价值我们通 过对两个案例的讨论来寻求这些问题的解答一、综合实践 活动与学科课程的联系二者的联系性是综合实践活动与学 科课程整合的前提可能性。一从学科课程出发 案例 “ 三次遇到蛇 ” 何捷语文课文蛇与庄稼几十年前广东沿海 发生了一次海啸是台风引起的许多田地和村庄被海水淹没 了。这场洪水过后那儿的庄稼总得不到好收成接连几年都是 这样即
5、使风调雨顺也不见起色。后来农民们想出了一个办法 他们去外地买了一批蛇回来把蛇放到田里。说也奇怪那一年 庄稼就获得了丰收。大家不明白这是什么道理。农民把秘密 说破了原来那场洪水把深藏在洞里的蛇都给淹死了田鼠却 游到树上和山坡上保住了性命。后来洪水退了田鼠又回到田 里糟蹋庄稼没有蛇来捕捉它们它们繁殖得特别快庄稼都让 田鼠给糟蹋了。现在田里又有了蛇大量的田鼠让蛇给吃掉了 因而庄稼又得到了好收成。生物学家达尔文说过猫和苜蓿 的故事。他说在英国的好些地方看村子喂的猫多还是少就可 以知道那里的苜蓿长得怎么样。苜蓿靠土蜂传播花粉地里田 鼠太多土蜂的活动就受到影响。村子里喂的猫多田鼠就不能 那么放肆了。因此猫
6、的多少竟和苜蓿的收获有密切的关系。 天上下雨地面就湿太阳出来东西就容易晒干火会烧毁东西 水可以灭火。这些事儿都是显而易见的大家都知道。但是世 界上的事物除了这样简单的联系之外还有不少复杂的联系 不是一下子能看清楚的。一个人不讲卫生在马路上吐一口痰 也许会使许多人得病甚至染上肺结核。肺结核病人躺在床上 呻吟的时候他怎么会想到使他生病的就是那个在马路上随 便吐痰的人呢事物之间的联系是非常复杂的咱们必须不怕 麻烦研究它们掌握它们的规律。这样才能把事儿做得更合咱 们的意愿。 三次遇上 “ 蛇” 要压缩何捷 人们都说 “ 一朝被蛇 咬十年怕草绳 ” 。 可是在我十余年的从教生活中竟然三次遇上 “ 蛇”
7、。回想起来每次执教蛇与庄稼这一小学阅读教材中 经久不衰的名篇都让我受益匪浅。今天将这三次经历整理出 来和大家共享。第一次遇上 “ 蛇” 是 1992 年 。作为一名师 范实习生我来到福师二附小进行为期一个月的实习。记得当 时整个小学语文阅读教学都提倡一种观念 以语言文字 的训练为主。导师告诉我要把语文课上成语言文字的训练 课对课堂教学成功与否的评价标准也定位在训练点的捕捉 和训练任务的完成上。因此我的备课归纳起来就是“ 把教参 中所提到的字、词、句、段、篇的训练点融合在纷繁复杂的 问题中然后带着这些问题走进课堂” 。那节课的教学过程就 是以我和孩子们的一问一答串联在一起的。整整三个课时的 教与
8、学孩子们牢牢地掌握了本课中生字的识、写、用段落的 记忆默写每一段以及整篇的“ 摆事实讲道理 ” 的写作手法知道 了蛇与庄稼、猫与苜蓿、吐痰与肺结核的关系。现在回想起 来包括导师在内没有一个人想到课文以外的五彩世界都以 教参为 “ 圣旨 ” 以指导学生扎实地掌握本课训练点为荣。 最后 导师的评价是“ 以本为本训练扎实有效” 。 第二次遇上 “ 蛇” 是在 2000 年。 作为福州市的代表我参加福建省首届“ 自主学 习” 阅读教学比武。 也许是对 “ 蛇” 的眷恋我又一次选择了蛇 与庄稼参赛。当年教育部颁布了九年义务教育全日制小 学语文教学大纲提出了立足于学生个性的发展引导学生 自主学习鼓励创新的
9、教学思想。当年前后各类教育杂志的 关键词是“ 自主学习 ” 。在备课时我和导师根据全课三段在 写作手法、内容上有相似之处的特点确立了“ 精讲一段举一 反三 ” 的教学策略并在精讲的第一段的教学设计上作了“ 努 力引导孩子自己提出问题自己讨论最后自己试着解决问题” 的安排。归纳起来就是“ 让孩子带着问题走进课堂自己解决 问题 ” 。赛场上孩子们没有让我失望他们针对第一段在课堂 上大胆地提出了许多问题为什么放入蛇庄稼就会丰收什么 叫海啸田鼠怎样糟踏庄稼 我的教学也因问而生因问而 改随机地点拨指导通过展示关系图、插放多媒体课件、小组 讨论 等方式在课堂上解决了孩子们的问题。并在归纳第一 段的学习方法
10、后引导孩子小组合作自学第二段最后汇报 学习收获。课后评委的评价是“ 充分自主教学效率高课堂气 氛热烈 ” 。那次我获得一等奖案例还刊登在那年的福建教 育上。赛后我倍感时隔8 年阅读教学改革的步伐竟然迈 得这么快也感觉到自己知识水平的欠缺产生了很大的学习 欲望。 第三次遇上 “ 蛇” 是在2004 年。关于新课标的讨 论在全国已经轰轰烈烈地进行了一年多阅读教学也从“ 注重 训练体现语言的工具性” 转变为“ 以提高语文综合素养为目 标提倡自主、合作、探究的学习方式着重培养学生的语文实 践能力 ” 。专家归纳为进入了一个“ 工具性人文性并重” 的 时期。这时看到蛇与庄稼时我既感亲切又觉陌生。教材 虽
11、一字未变但我的备课工作却大不同从前钻研教材不仅把 握本课语言文字知识点设计学习的探究点查找资料力求为 孩子提供大量感性认识预习指导要求每个孩子通过各种渠 道了解相关知识扩大知识面课前实践寻找、认识生活中的 “ 联 系” 。 这一次期待的教学效果是“ 我和孩子共同带着问题走 出课堂走向生活” 。 课堂上孩子们用从网络、书籍中收集到 的资料揭示了蛇与庄稼、猫与苜蓿之间存在联系的本质属性 生物链我们共同讨论了几种使庄稼获得丰收的科学 的、新颖的方法师生共同探讨了生活中缤纷的简单联系、复 杂联系当堂因为一些争论不下的问题上网寻求答案。孩子 们在积极参与的过程中迸发出来的智慧火花使整节课充满 了活力。评
12、析 1 、首先通过案例看到了这些年来教学改革 特别是课程改革使得“ 从学科教学向综合实践活动延伸” 有了 可能性。从理论上说由于强调学生的自主性、创新性、实践 性强调发展学生的问题解决能力是学科课程改革的一个总 方向而这正是综合实践活动的特点和优势。这样二者的整合 成为自然的结果。2 、从案例中看到教学改革的进程是分 步进行的而每迈出一步就离传统教学的弊端越远离综合实 践活动越近。3 、从案例 可见学科延向综合实践活动的关 键之一在于揭示 “ 主题 ” 上位观念 “ 事物间的关系 ” 。 4 、 从教学目标的设定看到从学科教学向综合实践活动“ 延伸 ” 的 轨迹 “ 第一次遇上蛇 ” 的教学目
13、标是掌握基础知识和基本技 能 以语言文字的训练为主使学生掌握了课中生字的识、 写、用段落的记忆默写知道了知识点蛇与庄稼、猫与苜蓿、 吐痰与肺结核的关系。 掌握双基“ 第二次遇上蛇 ” 的教 学目标通过 “ 让孩子带着问题走进课堂自己解决问题” 发展自主学习能力解决书本上问题的能力掌握书本知识实 现知识的近迁移将学到的知识运用于相似的情境。 “ 第三 次遇上蛇 ” 的教学目标通过课前实践寻找、 认识生活中的 “ 联 系”“我和孩子共同带着问题走出课堂走向生活” 揭示了蛇与 庄稼、猫与苜蓿之间存在联系的本质属性 生物链。共 同讨论了几种使庄稼获得丰收的科学、新颖的方法师生共同 探讨了生活中缤纷的简
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- 关 键 词:
- 综合 实践 活动 学科 课程 关系
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