赵小红小学品德课教学内容生活化的探索分析.pdf
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1、1 摘要:小学阶段是儿童品德、智力、生活能力等形成的重要时期,是正确的生 活态度、良好的道德、 科学素质等养成的基础阶段。所以对小学品德课的教学内 容的选择运用和设计变得尤为重要, 只有在实际教学中引导学生进入自己的生活 并对它进行观察、体验、反思、提升,从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内 容,以教材为载体,合理利用当地的资源、从儿童的视角,创造性的运用教材, 注重实用性,才能真正有效地提高儿童的德育发展。 关键词:生活化 品德课教学品德与生活品德与社会 2 Abstract:Primary school is the childrens character, intelligence, a
2、bility to form an important period is the right attitude, good morality and scientific quality, and get into the habit of the foundation stage. So on elementary school character class of teaching content of select using and design became is important, only in actual teaching in the guide students en
3、tered himself of life and on it for observation, and experience, and reflection, and upgrade, from children of actual life in the capture has education meaning of content, to textbook for carrier, reasonable using local of resources, and from children of perspective, creative of using textbook, focu
4、sed on practicality, to real effective to improve children of moral development. Key words:Life moral teaching character and life morality and society 3 引言 现如今我国的改革开放与社会主义现代化建设正在极大地改变着人们的生 活,科学、文明、健康的生活方式已成为全社会的追求。而追求生活价值,探求 生活意义的过程其实就是人们接受教育的过程,这也是我国著名的人民教育家陶 行知先生教育理论的核心“生活即教育” 。教育来源于生活又服务与生活,教育 使我
5、们的生活更加有意义, 教育贯穿于个人成长的全过程, 而儿童时期又是个人 品德、智力、生活能力等形成的重要时期,是正确的生活态度、良好的道德、科 学素质等养成的基础阶段。所以遵循公民道德建设实施纲要的精神,引导儿 童“学会生活”,形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神,努力 培养未来生活的创造者和开拓者成为我国基础教育必须担负的重大责任。而目前 试行的基础教育改革中又提出“育人为本,德育为先”,品德课教学是目前小学 德育的最主要途径 , 那么如何将“生活即教育” 的理论与小学生品德课教学实践 结合起来,使品德课教学内容回归儿童生活就成为目前小学品德课教学所要面临 的问题,下面我就从这一
6、问题对小学品德课教学内容生活化进行探索。 4 一、小学品德课教学内容生活化的概念界定 要想对小学品德课教学内容生活化有正确的理解就得从小学品德课教学内 容开始,进而去探索小学思想品德课教学内容生活化以及其特征。 (一)小学品德课的教学内容 2001年 6 月教育部颁发了基础教育课程改革纲要( 试行) ,在课程结构设 置上首次提出了“小学阶段以综合课程为主”,小学低年级开设品德与生活课 程 ,高年级开设品德与社会课 。 品德与生活是一门以儿童生活为基础, 以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程;品德 与社会是一门以儿童社会生活为基础, 促进儿童形成良好思想品德和实现社会
7、性发展的综合课程。 这两门课程的重要意义都是为了提高小学生的道德素养和促 进他们的全面发展, 弘扬中华民族优秀传统文化,为国家培养高素质、 德才兼备 的社会主义接班人。 1. 品德与生活课教学内容和特征 品德与生活课程是以儿童的实际生活为基础,以培养品德良好、乐于探 究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。坚持以儿童的生活为基础, 是这 门课程的根基所在。它与其他以学科知识为基础建构的课程有很大的区别。 品德与生活课程的价值追求,不是单一的,而是多维的,具体包含如下 三个层面。一是“品德良好”层面。学会做人的道理,培养品德良好的儿童是本 课程追求的基本目标之一。 在价值多元化的社会中, 引导
8、小学生在多元价值的矛 盾和冲突中,做出正确、合理的选择。就要坚持正确的价值导向,遵循公民道 德建设实施纲要的精神,结合新的“五爱”教育旨在使学生形成对集体和社会 生活的正确态度,学会关心, 学会负责任,养成良好的品德和行为习惯,为其成 为爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公民奠定基础。二是“乐于 探究”层面。人类进入 21世纪后,知识更新的速率增快。要想在信息时代的潮头 上“冲浪”,关键是要学会学习,掌握主动获取新知识的真本领。“乐于探究” 的价值正好在这方面凸现出来。 品德与生活把“乐于探究”作为课程总体目 标的一个构成要素,旨在培养学生的科学素养,让他们从小就产生创造的兴趣, 养
9、成勤于动手、 动脑的习惯, 学习探究的方法, 能利用自己的聪明才智去探究解 决问题,从而给自己的生活增添了色彩和情趣,提升了自己的智慧, 享受到创造 带来的快乐。三是“热爱生活”层面。生活是人的生命的存在形式。人在活动中 体验着自己的生命状态,享受着生命的快活和生活的乐趣。培养“热爱生活”的 儿童,实质上是培养学生进取的个性品质,锻炼学生坚强的生活意志, 让他们从 5 小懂得珍爱生命,健康、愉快地生活,有应付挑战的勇气,养成乐观向上的生活 态度,上述“品德良好”“乐于探究”“热爱生活”三个层面,整合成品德 与生活课程的总目标,它体现了旨在促进儿童人格整体发展的时代要求。 本课程具有如下基本特征
10、: 1生活性 本课程以儿童的现实生活为课程内容的源泉,以儿童生活的主题活动或游戏 为载体,以正确的价值观引导儿童在生活中发展,在发展中生活。 2开放性 本课程面向儿童的整个生活世界,重视地方、学校、教师与儿童的创造性。 课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材; 课堂从教室扩展到 家庭、社区及其儿童的其他生活空间; 时间可以在与学校其他活动或学科的配合 和联结中弹性地延展;评价关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。 3活动性 本课程的呈现形态主要是儿童参与的主题活动、游戏和其他实践活动。 课程 目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。 教 师的主要
11、作用应是指导儿童的活动,而非单纯地只讲教科书; 儿童应是通过实际 参与活动,动手动脑,而非仅仅依靠听讲来学习。 2, 品德与社会教学内容与特征 品德与社会课程标准 (实验稿)指出: “品德与社会课程是在小学中高 年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的 综合课程。” 品德与社会课程内容将思想品德、法制教育和行为规范,爱国 主义、集体主义和社会主义教育、国情、历史和文化教育、地理和环境教育等有 机融合,引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的 认识,不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识,加深对自我、他人、社 会的认识和理解 , 并在此基础
12、上养成良好的行为习惯,形成基本的道德观、价值 观和初步的道德判断能力。 为培养有爱心、 责任心、良好的行为习惯和个性品质 的社会主义合格公民奠定基础。 本课程的特点主要体现在综合性、实践性、开放性三个方面。 综合性:本课程设计体现社会环境、 社会活动和社会关系的内在融合。其目的在 于让学生在多元化,复杂化的社会环境中提升自己的道德素养。 实践性: , 品德与社会 课程的内容旨在让学生在体验、探究和问题解决的过程 中,形成良好首先品质,实现社会性发展。 开放性:教学空间从课内向课外延伸,从课堂向学校、家庭和社区扩展。注重学 习过程和日常行为。 (二)小学思想品德课教学内容生活化的含义及特征 1.
13、 小学思想品德课教学内容生活化的含义 6 品德课程教学范畴中的“生活化,是指将学生从抽象、虚拟的课本堆中解 脱出来 , 给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会, 使学生在与实 在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱, 从而自发地、主动地去关注社 会注生活。这就是一种基于学生发展的教学思想, 是以学生的学习过程和学习结 果作为课程操作的出发点和归宿点, 也是一种对新课程理念的内化表现。基于这 样的理解 , 小学思想品德课教学内容生活化指的就是将小学思想品德课教学活动 置于小学生现实的生活背景之中, 从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿 望,同时将教学的目的要求转化为学生作为生
14、活主体的内在需要,让他们在生活 中学习,在学习中更好地生活,从而有效的获得知识,真正的提高素质。 2. 小学思想品德课教学内容生活化的特征 (1)直接性与仿造性的统一 “小学品德课课堂教学内容生活化” 是一种基于学生的发展的理想化的教学设 计思想,要求教师在品德课堂教学中, 将学生课堂学习间接经验与现实生活直接 经验结合起来 , 课堂教学与生活实践结合起来, 构建学生感兴趣的生活课堂, 把生 活世界提供给学生体验 , 然后把生活的直接体验通过课堂情景演练,通过模仿和 交流,在教师指导下形成正确的价值追求,让小学生“亲历过程体验情感 自悟道理规范行为” ,在这个过程中真正达到“知情意行”的综合发
15、展, 促使学生品德心理的健康发展。 (2)童趣性与教育性的统一 小学思想品德教学内容体现着童趣性与教育性的统一,童趣是手段,教育是目的。 儿童生活中充满了各种各样的童趣,这就为品德生活化教学提供了有效途径,所 以,在品德课教学中教师要善于从儿童的生活中捕捉有教育价值的课题,开展儿 童喜欢的活动, 使他们在主动积极的参与中情感得到熏陶,品德得到发展, 价值 判断得到初步的培养,寓教育于童趣中,在童趣中教育感化儿童。 (3)自悟性与启发性的统一 小学生品德的形成, 很多时候要靠他们在生活实践中的自悟。自悟,是儿童 品德形成的一个重要方面。 品德与社会课程标准指出:教师要注意引导学生 “从自己的世界
16、出发,用多种感官去观察、体验、感悟社会,获得对世界的真实 感受,让学生在活动中探究, 在探究中发现和解决问题, 让学生有有创造性的思 考,引导学生得出有价值的观点或结论。而教师的“引导”实质上就是“启发”。 不过这个启发应该建立在学生的“悟性” 上,只有让学生在自己的生活实践有了 某种“悟性”,教师这时的启发才会生效。启发的方式有多种多样,包括语言情 境式启发、活动实践式启发、问题式启发、等等。 二、小学品德课教学内容走向生活化的必要性 (一)小学生身心发展的阶段性特征要求 小学生在不同阶段的日常生活中的表现出不同特点。所以,这就要求小学思 7 想品德教学内容紧扣学生日常生活。儿童的发展包括身
17、体发展、 认知发展和社会 性发展三个方面,身体发展、认知发展和社会性发展贯穿于学生成长的全过程, 而这三者只有通过学生的实际生活才能得到全面健康的发展。 1. 低年级学生的身心发展特点 低年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自 身的价值,产生兴奋感和自豪感,有的还表现出强烈的自我确定、自我主张,对 自己评价偏高,甚至有时“目空一切” ,容易导致自负的心理。相反,有的孩子 由于成绩不良或某个方面的缺失,受到班级同学的歧视,往往对自己评价过低, 对自己失去信心,这和学生的个性差别是分不开的。 低年级学生由于生活经验不足,他们在陌生、冲突、恐怖、约束、遭受指责 等情况下,
18、容易产生紧张的情绪, 而自我调节能力又比较差, 难以释放心理的压 力,这样就容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习,但情绪很 不稳定,容易冲动,经常为一点小事面红耳赤,而且情绪变化极大,并且表露在 外,心情的好坏大多数从脸上一望便知。 低年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期,能进行一定的抽象思维, 但仍以形象思维为主, 模仿性强, 是非观念淡薄; 想象能力也由模仿性和再现性 向创造性的想象过渡; 集体主义感情有所发展, 良好的道德品质正在形成, 但极 不稳固;感情容易激起和爆发,不善于控制,不考虑行为后果,虽已能从事需要 一定意志支配的工作,但意志还很薄弱,自觉性、主动性、持久
19、性都较差,遇到 困难和挫折, 往产生动摇; 低年级学生自我意识逐渐发展,逐渐学会道德原则的 评价标准, 评价能力开始发展起来, 往往是提出自己的见解, 但不善于全面地评 价一个人的行为表现;道德感、正义感开始萌芽,但道德认识水平仍较低,辨别 是非的能力也不强,很容易受到外界的影响。 2. 高年级学生的身心发展特点 高年级学生正处在由儿童期向少年期转变的过程中。他们的独立意识开始增 强,已经不满足于单纯地听老师的话,也不满足于接受课堂教学。 他们爱着课外 书,对自然现象、社会现象发生兴趣。同学之间在学习上出现了较明显的差距, 兴趣爱好也有所分化。 他们对集体生活已经比较熟悉和习惯, 愿意参加集体
20、活动, 也逐步树立起集体荣誉感, 并有了广泛交友的愿望。 他们的活动范围比以前扩大, 接触社会比以前多。 但他们看问题仍然比较幼稚,对复杂的是非常分辨不清, 对 日常生活的基本准则虽然知道,但往往不能自觉执行, 自控能力较差。 在品德心 理上具有以下特点: 能认识和掌握一定的道理观念,对社会现象开始关注, 开始 有独立见解, 但他们的见解极易受外界影响左右而时常变化。道德感情开始多变 而且不轻易外露。 开始以一定的道德标准来评价人、事或社会现象, 但仍有片面 性。对学校的教育内容趋向思考选择接受。已有的行为习惯日趋稳定, 但对新提 出的行为要求则容易知行脱节。第二信号系统开始占优势,求知的欲望
21、和能力, 好奇心都有所增强,对新鲜事物开始思考、追求、探索。学习的兴趣更为广泛。 同学间开始进行个人简单交往, 往往偏重于情感而分不清是非。 自我意识有所发 8 展,开始注重穿着打扮,自尊心进一步增强,自主性要求日趋强烈,但仍然缺乏 自我约束的能力。 (二)小学品德课程新标准的目标要求 1981年我国正式颁发了第一个思想品德课教学大纲即全日制五年制小学思 想品德课大纲小学思想品德课程开始了从无到有的发展,2001 年 5 月颁布的 国务院关于基础教育改革与发展的决定进一步指出:“加快构建符合素质教 育要求的基础教育课程体系, 适应社会发展和科技进步, 根据不同年龄学生的认 知规律,优化课程结构
22、,调整课程门类,更新课程内容,引导学生积极主动学习。 ” 为了落实党中央、国务院文件的精神,2001 年 6 月教育部又颁发了基础教育 课程改革纲要 ( 试行) ,在课程结构设置上首次提出了“小学阶段以综合课程为 主” ,小学低年级开设品德与生活课程,高年级开设品德与社会课 , 新的课程设置 已经向小学思想品德教学提出了新的要求。素质教育理念和新教材的使用最终都 要落实在师生教与学的具体行为上,这些因素促使课堂教学发生了质的变化。 自 2001 年基础教育课程改革试验全面铺开以来,作为小学德育教育主阵地的 品德与生活和品德与社会两门课程更加显示出了举足轻重的作用。小学 1-2 年级阶段开设的品
23、德与生活课程是一门以儿童的生活为基础, 培养品德 良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的综合性活动型课程; 小学 3-6 年级开 设的品德与社会课程是一门以儿童社会生活为基础, 促进学生良好品德形成 和社会性发展的综合课程。 这两门课程的重要意义为提高小学生的道德素养和丰 富他们的精神世界, 弘扬中华民族优秀传统文化,为国家培养高素质、 德才兼备 的社会主义接班人。 (三)社会环境的深刻变化使思想品德教学面临挑战 1. 经济全球化对素质教育发展的影响 随着全球化步伐的加快,西方各种文化产品、思想观念纷至沓来,在给青 少年提供多样生活体验的同时, 也把其承载的意识形态、 价值观念和生活方式带 进
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