课程实施理论及其实践创新——关于课程实施问题的几点思考.ppt
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1、,课程实施理论及其实践创新 关于课程实施问题的几点思考,本讲座的框架,如何认识课程实施的意义? 课程实施有哪些基本取向? 课程实施究竟要解决哪些基本问题? 未来课程实施的关键是什么?,一、如何认为课程实施的意义,有利于发现课程实施的问题,有效指导教学 有利于完善课程理论 有利于课程改革方案再设计,二、课程实施有哪些基本取向,忠实取向 忠实执行课程方案的过程,其实施效果视忠实程度而定 相互调适取向 要么课程计划为适应具体实践情境和学生特点而调整;要么课程实际情境为适应课程计划而可能改变。即“协调中的变革” 课程创生取向 以设计好的课程方案为背景,师生根据变化发展创生出一些材料或资源,作为教学活动
2、的内容和方式。,三、课程实施究竟要解决哪些基本问题,格局问题实施结果是什么?达到哪种状态? 融通问题实施过程需要整合哪些因素?如何整合?会有哪些不同的走势? 转化问题要获得预设或生成的结果需要经过哪几个关键转化?促进转化的机制和节点有哪些?,四、未来课程实施的关键是优效教学,我们从为明天而教想到了什么? 为什么要研究优效教学问题? 究竟怎样才算优效? 怎样使自己的课堂教学更富有成效?,我们从为明天而教想到了什么?,为明天而教(Ted McCain. Teaching for tomorrow: Teaching Content and Problem Solving Skills) 是一本针对
3、21世纪应该倡导一种什么样的教学而作的专著。著作主要讨论了三个问题:1. 21世纪学生到底需要掌握什么技能?2. 为了培养这些能力,我们需要进行哪些方面的教学改革?3. 我们怎样才能培养出学生这些能力? 对于第一个问题,作者认为目前学校大量存在“高分低能”现象,原因是学校重训练学生的“school skills”,和进行“灌输式”的讲授,而不是培养他们适应真实世界的能力。 关于第二个问题,作者认为从六个方面进行教学改革:1. 拒绝“讲授”的诱惑;2. 为学习内容提供情境;3. 促进学生独立思考;4. 教学重心从记忆知识和回答问题转移到解决问题;5. 逐渐减少对学生的帮助;6. 重新评估原来评价
4、体系。 关于第三个问题,作者可以用4Ds 模式去培养学生解决问题的能力。 大家从这本书的观点中想到了什么 ,为什么要研究优效教学问题?,(一)为什么要探讨这个问题?,从批评我国教学“少慢差费”声中我们想到了什么?,我们的课堂教学是不是徘徊在低端学习?,我们真的清楚教学与发展的关系吗?,我们学校和课堂的氛围是否有利于优效教学?,1. 从“少慢差费”议论中所想到的,我们对课程标准有没有误读? 100万阅读量的解读与质疑(“至少”意味着什么); 你的教育思维灵锐吗?(课标作用的再认识) 我们对学生潜能有没有误判? 霍懋征老师对教材的超越 从六岁女孩李尚容的教育案例中想到什么? 我们对自己的可为之事有
5、没有低估? 从 Impossible 到 Im possible 从根本性的再思考到关键性的再设计,是不是我们阅读教育存在 方向性的错误?,2011年我国国民图书阅读率为53.9%,2011年国民人均阅读图书为4.35本。(对比:日本40本、韩国11本、法国20本、以色列60本。) 2011年我国国民对个人阅读数量评价中,只有1.2%的国民认为自己的阅读数量很多,7.6%的国民认为自己的阅读数量比较多,50.7%的国民认为自己的阅读数量很少或比较少,另有40.5%的国民认为自己的阅读量一般。对于个人总体阅读情况,有21.2%的国民表示满意(非常满意或比较满意),有20.9%的国民表示不满意(比
6、较不满意或非常不满意),另有57.9%的国民表示一般。,2. 学生是否徘徊在“低端学习”?,倡导学以致知的常规考试,往往容易使学生满足于积累学习 积累学习同化学习转化学习超越学习 我们的教学任务是否强调学习强度大,而思维难度小? 低难度、低速度、重巩固、轻综合、范围窄、积淀浅 我们的教育有没有促进学生发展“高端学习”和“高层思维”的机制、条件和机会? “知道分子”(读懂新信息)“知识分子”(转化已有信息,)“知能分子”(应用已知推断未知,解决非常规问题),3. 我们对学习与发展的关系清楚吗?,从PISA考试看出三个国家基础教育的特征 下要保底上不封顶(绝大部分学生获得均衡的发展) 下不保底上不
7、封顶 下要保底上要封顶 从学习钢琴的故事想到的(从每周练习的不满意与积累结果的惊讶:教学留白与递增缺陷的“二八现象”) 能看穿吗? 能想透吗?(财主与秀才的一个月交易) 独立学习与集体学习的差异 个体学习的曲线:y=? Y=X y=x? 集体学习呢?,1. 2003与2009世界PISA排名比较,2003年,2009年,2. “学习共同体”与独立学习成效比较,4. 我们学校氛围有利于优效教学吗?,“赛马文化”与“雁行文化” 赛马文化目标不一;以赢为本;强调竞争;对手关系;个别优秀;(单打独斗、非赢即输) 雁行文化共同愿景;集体凝聚力;权力与责任共担;彼此鼓励支持;相互关怀照顾;重视闪光点与光明
8、面;最大限度挖掘潜力;实现人人卓越 (互赖、共生、共赢) 关注短期成绩还是长期质量? 教与学的博弈?主导还是主体?赛跑还是远足? 独立、合作与竞争学习的平衡;环境、知识与师生的融通,(二) 何谓优效?,几所薄弱学校崛起的启示,怎样的教学才算有效?,优效是什么意思?,对“多快好省”式教学的理性思考,优效教学就是适度低耗优质长效的教学,1. 几个有效教学案例的启示,人大附中的教育奇迹 杜朗口中学的广泛影响 东庐中学的成功之路 昌乐二中的崛起模式 几个案例对分析有效教学的启示 决定有效教学的关键因素是什么?,(1)人大附中的教育奇迹 王金战 “班级学习共同体”的案例分析,班训的形成(犯其至难,图其致
9、远) 集体愿景的确立(大虚小实) “班级学习共同体”的建立(全员班干) 充分挖掘每个学生的潜力(心态+方法+基础) 正确处理师生之间的“有为”与“无为”的关系 积小得为大成,以空间换时间(“日清”学习法,7+18) 因材施教,因人定标(提高辅导的针对性和录取率) 大处着眼,小处着手,关键处着力(把话说到点子上,把事做到关键处) ,(2) 杜朗口中学的广泛影响,背景 改革的关键 “3510”的硬规定和巧落实 “先学后教,精讲多练” 改革成功取决于什么? 教学评价制度改革(气氛、形式、活动量) 教师“扶贫工程“(因人帮扶) ”将课堂还给学生“ 学习交流反馈提高 变”灌“为”导“ 对我们有什么借鉴意
10、义? “营造有趣、丰富的学习氛围“ 教学以学生为本,以活动练心 学以致知与学以致用结合 关注知识从信息形态向经验能力形态转变 问题思考:除了绩效工资的杠杆,我们还可以拿什么来激励教师富有成效地用心施教?,(3) 东庐中学的成功之路,办学困境与崛起历程 改革特征 成功之处 原因分析 薄弱学校的成功崛起靠什么?,a. 办学困境与崛起历程,濒临”撤并“ 困境与背水一战的谈话 抓住学洋思之后的小成功机会,启动教学改革实验 以改革成功为突破口,及时总结提炼模式,形成特色 澄清目标,规范过程,严抓落实 从点到面实现教学办校的良性循环,b. 改革特征,根本性的再思考和关键性的再设计(学洋思与“讲学稿”) 化
11、大为小,化难为易(从“一”做起,先抓关键,后及其余) 利用规律(准确定位教与学角色,抓学促教) 凭势而上(以教学成功带动学校改善) 成就显著,影响深远,经验可复制(“六无”) (无辍学 、无外流 、无快慢班 、无不开课程 、无加班加点 、无另外教辅书、练习册 ),c. 成功之处,集体反思与备课制度的建立 “讲学稿”教学模式的构建 (提前备课,轮流主备,集体研讨,优化学案,师生共用 ) 从教学模式改革突破带动学校整体改革 做人、做事、做势相统一 先抓实,后抓虚,虚实结合,d. 原因分析,精致的设计(讲学稿),一流的执行力(“刺猬效应”) 教学共同体运作(知识管理全员参与:从单打独斗到团体作战,“
12、求快”与“求远”)” “心本管理”(利用“趋利避害”的心理,激发师生求存、求成、求好、求高的兴趣与热情,借小成求大成,从自卑走向自信) 保证“学有所得”而非“教有所全”(学以致知与学以致用的区别) 遵循有效教学的规律(化课外不确定的学习时间为课堂保证的以教促学时间) 让每位师生都有获得成功的机会和体验 善用“滚雪球”效应内外激励 “教学研”一体的校本教研体系,(4) 昌乐二中的崛起模式,“271”模式的基本思想 “271”模式的主要原则 “271”模式的关键步骤 “271”模式的实施方略,a. “271”模式的基本思想,以课堂教学为核心,以“目标性”“针对性”“高性能”为特点,以“促进教师工作
13、转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来、教学效果好起来、师生负担减下来”为目的,包括“预习”“互动”“测评”三大模块的“课堂教学271法则”.,b. “271”模式的主要内涵,在时间分配与内容安排上: 20%(约10分钟)教师指导、点拨、答疑; 70%(约30分钟)学生自学、讨论、展示; 10%(约5分钟) 学生自结、巩固、检测。 在学生组成上: 20%(优秀生10人左右)能自学学会(教别人一遍胜于自己思考两遍;教师配给自助餐,学得更好) 70%(中等生35人)与同学讨论、教师点拨方能学会(把20%学生推向优秀生) 10%(后进学生5人)在参与同学讨论、教师帮助逐渐学
14、会(把他们转化为中等生,消灭差生)。 在学习内容上: 20%的知识自学能会;“2”是自己学会的; 70%的知识合作学会;“7”是讨论巩固学会的; 10%的知识老师教会。“1”是同学帮助、教师点拨学会的。,c. “271”模式的关键步骤,教师课前准备,教材、学案、多媒体 将规范板书的学习目标写在黑板的右上角 教学过程进行一对一讨论,并做好记录,扩大到小组讨论:A层学生帮助B层学生解决问题,C层学生旁听或先整理C层学生讨论成果,B层帮助解决,A层自主拓展。问题经小组未能解决的书面递交教师手中。 教师巡视过程中参与部分学生讨论,掌握学生出现问题的第一手资料;,# 几个案例对分析有效教学的启示,从“不
15、可能”到“我们一定行”的改革信念 “大虚小实”“精讲活练”的改革思路 以基础为本和学习为要的教学方针 教学共同体的整体运作(互赖互惠,强化合作,淡化竞争,激励鼓舞、扬长共赢) 学习临界点与教学影响力的适度把握 坚持“大事作于细,难事作于易”的原则,2. 怎样的教学才算有效?,有效率? 有效益? 有效果? 有效高效优效长效:强调的重点在哪儿?,3. 优效是什么意思?,学记的思想 一年视离经辨志;三年视敬业乐群;五年视博习亲师;七年论学取友(小成);九年知类通达,强力而不反(大成) 蒙童教材的特征 音韵定位(诗经、汉赋、唐诗、宋词、元曲); 字句珠玑(如四字或三字一句,八字成韵,琅琅上口); 文涵
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