部编小学语文教科书教学应注意的几个问题.pdf
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1、部编小学语文教科书教学应注意的几个问题 问题一:小学语文教科书有一个新变化,先识字后学拼音, 而传统的语文教科书在内容的安排上 都是先学拼音再学汉字,部编一年级上册教科书为什么要做这样的改变? 1958 年 2 月 11 日,第一届全国人民代表大会第五次全体会议批准颁布汉语拼音方案。人 教社小语室 1955 年编写的初级小学课本语文第一册,到了1959 年第五版时,依据新颁布的汉 语拼音方案,用“拼音字母”替代了原来的“注音符号”。此后人教社编写的各套小学语文课本,在 入学教育后都系统地安排了汉语拼音学习。 拼音的作用主要表现在三个方面:识字的拐棍、 帮助学习普通话和帮助阅读。 过去小学生识字
2、量 少,学会拼音后,可以借助拼音读文章。但这也容易造成另外一个问题,比如,学生容易偷懒,很多 字即使会认了,也不愿意巩固记忆,而是借助拼音读字音。 现在的语言环境发生很大的改变,生活中到处都是识字资源, 儿童在入学前已经有了一定的识字 量,对汉字并不陌生。 学生还没有上学前, 他已经在学语文和用语文, 他的身边就有丰富的识字环境, 比如,坐火车看火车票识字,爸爸妈妈带学生在公园里识字,电梯里的广告识字等。一年级上册第一 个识字单元安排认识“天、地、人”,我们做过调查,“天”和“人”基本上90%的学生在入学前 都认识,“地”字80%的学生都认识。因此,学生对于汉字并不陌生,先安排识字课有助于实现
3、幼 小衔接时的平稳过渡,帮助学生适应一年级的语文学习,具有成就感。 现在学生对汉字的熟悉程度比拼音的熟悉程度要高,开篇的识字单元, 可以让学生在识字中熟悉 周围的环境, 因为在生活中, 学生们很少接触拼音, 基本上接触的都是汉字, 由他们熟悉的事物入手, 可以提高心理接受程度,缓解学习语文的压力,降低学习难度,减少畏难情绪。学生们先识字再学拼 音,也使他们知道,学习语文的目的是语言和汉字,而不是拼音。这样教科书非常清楚的定位了拼音 与识字的关系,识字是目的,拼音是手段。先学汉字再学拼音强调汉字学习的重要地位,强调拼音作 为辅助工具的价值,有利于激发学生识字、读书的兴趣。先会识字后,他们就可以慢
4、慢读一些浅显的 儿歌、童谣。 问题二:学生们入学前可能已经学习了很多汉字,有的甚至会800 到 1000的汉字,那还要学 习拼音的目的在哪里 ? 其实,学生在生活中学习的生字的字音不一定准确。我们前面说到的拼音有三个功能,其中一个 就是帮助识字,主要是帮助正音。拼音还可以帮助学习普通话、帮助阅读。低学段的学生识字量小, 他们借助拼音能够阅读较长的文章。尤其是一些方言地区,拼音对于学习普通话尤为重要。另外,由 于学生来自不同的家庭, 在入学教育前虽然认识了一些字,但对字义不一定理解, 因此还需要借助拼 音,利用音序查字法查字典。拼音作用很多,应该要学好,学扎实。 问题三:先识读一定数量的字,再系
5、统地学习拼音,曾延续多年的教学方式需要作何改进? 先学汉字后学拼音, 对于语文教师来说是个挑战,主要表现在两个方面: 一是不借助拼音的情况 下如何教好生字 ;二是如何借助已学汉字学好拼音。因为语文教师已经习惯了多年的先学拼音再学汉 字教学方式,以往刚开始学习语文时,把汉字作为辅助、拼音作为主体。但是,现在我们学习了第一 个识字单元,认识了40 个生字,或者学生在生活中已经认识了很多生字,那么,教师就要注意在教 学拼音的过程中,运用已学汉字帮助拼音的学习。比如,过去我们学习n 这个韵母的时候,借助天 安门的图意帮助学生学习韵母 n 的发音。现在教科书第一课要求认识生字“天、地、人”,“天” 的韵
6、母是n,那么教学韵母n 时,学生已经认识了“天”这个字,便可以借助“天”字的韵母来学 习和巩固韵母n 了。这就是说教师在拼音教学时要转变教学方式和教学理念。 问题四:小学古诗文有了较大幅度的增加,教科书内容是如何安排的,教师、家长如何帮助学生 更好地理解 ? 小学语文一共编排了129 篇古诗文,约占总篇目数的30% 。其中,古诗词112 首,文言文 14 篇,古典名著 3 篇。除了古诗词、 古代寓言、神话传说、 历史故事外, 还从三字经百家姓千 字文弟子规笠翁对韵等传统蒙学读物中,选取符合当今时代特点、具有积极意义的内容。 在古诗文方面,增加古诗文的量,一部分是课程标准要求背诵的篇目,共75
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