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1、第 1 页 “教研创新先进单位”自评报告 特征码 RfTEsnbKWPHkfYtkDYTj “教研创新先进单位”自评报告 多年来,XX 县教研室在省市教科研部门的指导和支持下,县教 育局的正确领导下,深入贯彻落实科学发展观,全面贯彻党的 教育方针,切实履行“研究、指导、服务、管理”教研工作职 能,大胆实践“规范即创新,落实即创新,质量即创新,特色 即创新,发展即创新”的教学研究创新理念,不断追求“制度 创新、服务创新、主题创新、评价创新和模式创新” 的教学研 究创新目标,坚持科研兴教,走教育内涵发展道路,把全县教 科研事业推上了一个新的台阶。沙洋县被评为湖北省教育科研 试点示范县;县教研室多次
2、获得荆门市教学教研、教育科研先 进单位,荆门市校本教研、基础教育校本课程开发先进单位等 荣誉称号;思想政治学科获得省级学科校本教学研究先进集体; 综合实践活动学科获得国家级、省级先进单位荣誉称号。 一、科学建章立制落实管理措施为实施素质教育保驾 科学的工作管理,规范的教师行为是教学工作井然有序,教学 质量稳步提高的重要保证。长期以来,我们立足沙洋教育教学 实际,加强制度建设,规范常规管理,狠抓过程落实。 第 2 页 1、抓实建章立制,多角度规范管理制度 长期以来,我们坚持“围绕一个中心(以教育教学工作为中心, 全面提高教育教学质量) ,突出两个重点(落实中小学教学质量 监控评估制度;深化有效教
3、学研究打造高效和谐课堂) ,贯 穿三条主线(优化教学管理向常规要效益、优化教学过程向课 堂要质量、优化教研机制以创新求发展) ,强化四项措施(教学 抓常规、备考抓指导、研究抓课题、队伍抓练功) ,提升五项水 平(一是提升教研队伍管理水平,二是提升教师专业化水平, 三是提升课程实施水平,四是提升课堂教学水平,五是提升课 题研究水平) ”的整体教研工作思路。建章立制,多角度规范管 理制度。 一是健全教学教研规范制度。从教科研工作的内涵和要求出发, 制定了规范全县教师教学及教科研行为的一系列制度法规。近 几年来,我们先后下发了XX 县中小学教学教研管理规程(四 十条) 、 沙洋县中小学教师教学基本要
4、求(试行) 、 关于深 入开展课堂教学改革全面提高教育教学质量的意见 、 沙洋县 义务教育教学质量监控与评价方案(试行) 、 关于加强和改进 中小学区域教研协作体工作的意见 、 关于加强学校教育科研 工作的意见 、 沙洋县教育科研管理规程 、 沙洋县中小学实 施有效教学基本规范等文件,对规范办学行为、强化质量意 识、深入推进课程改革等工作起到了保障作用。 二是健全教学教研服务制度。从教研员的工作性质和特点出发, 第 3 页 制定了规范单位内部工作的系列制度。主要包括党务工作制度 系列、政务工作制度系列、教科研工作制度系列等。这一系列 制度以服务学校教科研工作为出发点,在“三个三分之一”的 总体
5、原则下落实各项规章制度, “三个三分之一”即一学年度内 三分之一的时间下校听评课,三分之一的时间组织、参与教学 教研活动,三分之一的时间练内功、学业务、强素质。在总体 原则的框架下认真落实上班签到、坐班纪律、下校工作、外出 学习、月工作例会、政治学习、成果奖励、业绩考评、财务管 理等系列规章制度。 三是健全教科研工作常规制度。目前,全县成立了 7 个区域教 研协作体,使一个区域内的学校教研工作横向能够互相沟通, 纵向能够紧密联系,有力地保证了全县教研活动与教学质量监 控工作的顺利开展。我们每年召开高中教学工作会议、义务教 育教学工作会议,明确教学质量目标和任务,突出教科研工作 重点,规范区域教
6、研协作体教研行为,不断完善教学质量监控 机制,全面提升教育教学质量,推进了我县义务教育事业又好 又快地发展。 四是健全教科研队伍组织建设。教研室属县教育局直属二级单 位,由一名副局长分管。教研室设一名主任,四名副主任,教 研室主任负责本室全面工作,四名副主任分别负责小学教研工 作、初中教研工作、教育科研工作、办公室和教育学会工作。 各部门负责人各司其职,各负其责,既有分工又有协作。所有 第 4 页 主任、副主任都任学科教研员,负责一个或多个学科的教研工 作,都具有大学本科以上学历,并且具有多年的教学经验,在 各自负责的学科领域都是全县、全市乃至全省的教学教研骨干 力量。全体教研员有 95%是共
7、产党员,90%是中学高级教师。全 额公用经费,保证了教科研活动的正常开展;为每位教研员配 备了一台办公用笔记本电脑,实现了网络教研平台;每年坚持 为教研员征订一份学科杂志和一份业务报纸、购买一本教育理 论专著和一本学科教改著作,保证了教研员课程资源的丰富性、 学习教学理论的连续性、引领学科高效发展的前瞻性。如此, 实现了宏观层面的有效服务、指导职能。 县域内,组建了中小学学科兼职教研员群,成立了高中学科中 心教研组,聘请了 34 名高中学科兼职教研员,定期培训、定期 指导、定期考核,实现中观层面的动态学科指导。镇域内,以 协作体为单位,组建了学科教研组长研究群,定期互动、时时 交流,达到微观层
8、面的操作指导。 五是健全教育科研考核机制。县教育局始终把教育科研工作摆 在办人民满意教育的核心位置,将提高教科教研水平、促进教 师专业发展、推进课程改革等纳入全县教育事业发展规划和县 教育局年度工作计划,既有宏观指导意见,又有具体的工作要 求,更有督导措施。在学校工作年度考核、校长考核、文明单 位评比、教育工作督导等活动中,都将教科研工作作为一项重 要的考核评价内容。 第 5 页 2、抓实流程管理,多方位进行过程督导 多年来,我们坚持“常规是根基,科研是动力,管理是保证” 的教学管理思路,突出重点,抓好中小学教学管理常规、教师 教学常规、学生学习常规、教学研究常规、教学质量管理常规 和教学评价
9、常规的制定和落实。 一是出台规程 ,引领学校常规管理。20XX 年,我们根据新 课程改革的发展要求,修订完善了原有的全县教学管理规程, 出台了新的沙洋县中小学教学教研管理规程(四十条) 。为 了充分发挥规程的教学指导作用,我们要求每个教研员通 过学习,能明确规程对学校和教师的要求,提高教学指导 和管理的科学性、针对性、有效性;对基层学校,我们要求学 校管理层和教师能按规程的新要求去进行管理,实施教学, 提高新课程下的教学工作效益。新规程的使用,不仅使我 县常规教学工作有规可依,迈上了科学化的轨道,而且促进了 全县教学质量的普遍提高。 二是突出“四性” ,规范学校常规管理。我们在常规教学管理中,
10、 对基层学校提出了“四性”要求。一是检查时间的及时性,要 求学校要做到备课周查、作业月查,上课、自习、活动等考勤 无间断。二是检查标准的实用性。要求学校根据校情,制定操 作性强、人性化的常规教学检查衡量标准,使检查工作更具针 对性。三是检查流程的衔接性。要求学校在备课检查中,实行 分层检查、分级负责,教研组长、年级组长检查教师,分管学 第 6 页 科领导、教导处检查组长,校长检查班子成员。衔接紧密,不 留空档。四是检查结果运用的指导性。要求学校在常规检查后 能总结成绩、指出问题,进行各种形式的通报和反馈,对教师 教学提出指导性意见,并与绩效考核挂钩。 三是开展“校校行” ,强化学校常规管理。根
11、据沙洋县中小学 教学教研管理规程(四十条) ,每学年度春季学期开展全县中 小学教学常规管理工作评估“校校行”活动。评估小组成员由 教研室成员和各学校分管教学副校长组成,评估工作突出指导、 注重实效,相互学习、取长补短,改进工作、共同提高。评估 形式采取“一看”:看师生的教、学行为;“二听”:听学校 教学管理工作汇报,座谈师生倾听其心声;“三查”:即查阅 教导处资料,检查教师笔记、活动记录和教案,查看学生作业、 作品和成长记录袋;“四评”:评价学校的教学管理、评价教 师的教学过程、评价教研组的校本教研、评价教科室的教育科 研。评估结束,形成通报并反馈至全县各学校。这种从检查、 总结到反馈的科学规
12、范程序,评估经验与反馈不足的交流制度, 促进了学校教学过程管理的规范化,强化了学校教学过程管理 的责任意识,为规范学校办学行为和提高教学质量提供了措施 保障,也为县域内学校教学管理均衡发展,提供了系列示范样 板:像高阳小学的“坐管一个点(一个班级) ,横管一个面(一 个年级) ,纵管一条线(一个学科) ”的制度,领导干部包段包 班,教研组长包学科,备课组长包年段学科,班主任全程跟班 第 7 页 的目标管理策略。李市中学层层签定责任状,明确目标,分解 责任,落实奖惩;实验小学的“五抓”:一抓课前备课,二抓 授课能力,三抓作业批改,四抓辅导工作,五抓教学评估;烟 垢中学备课的“六备” (备目标、备
13、教法、备问题、备教具、备 板书、备练习) ,上课的“五为” (以教师为主导、学生为主体, 训练为主线,思维为核心,能力为目标) ;后港小学体音美等学 科采用的定性考核办法、测满意度方式和各种才艺展示活动等。 这些个案作为典型经验在全县推广,成为各校抓实教学、提高 质量的普遍经验。 20XX 年度,市教育局对我县学校教学常规管理工作进行随机复 评,通过“三查” 、 “三听” 、 “三看”等程序考核,我县实验初 中、XX 中学、XX 中学、XX 小学、XX 小学、XX 小学、XX 小学、 XX 小学被评为 XX 市教学常规管理先进学校。 3抓实平台搭建,多维度提升活动效益 为了保证课程改革的理念得
14、以贯彻,课程改革各阶段任务得以 落实,同时为教师施行新课程及专业成长搭建平台,我们开展 了形式多样、内容丰富的主题教研活动。 一是开展基于新课程改革的主题活动。20XX 年,为了扎实有序 地推进新课程改革,全面提高教师新课程改革的研究意识,全 县开展了基于思想与理念创新的“新课程改革与教师教学行为 转变”主题活动,促进新课程理念在试验中根植,在根植中转 变,在转变中创新,在创新中落实,加快了我县新课程改革推 第 8 页 进步伐。 20XX 年,我县开展了“课堂教学效益年”活动。活动紧紧围绕 规范学生的学习常规,形成良好的学习习惯;规范教师教学常 规,重点抓集体备课的有效落实;积极探索不同课型的
15、结构特 征,促进教与学方式的根本转变;开展教学方法的选择研究, 优化课堂教学方法;加强信息技术与课程整合的研究与实验等 五个方面开展了一系列卓有成效的活动。 20XX 年,为了突破新课程改革“无为低效”的课堂瓶颈,探求 “优质高效”的新型课堂,提升广大教师新课程执行力和反思 力,全县开展了“聚焦课堂,立足有效,提升质量”主题活动 的研究与实践,编写了有效教学读本 ,同时制定了沙洋县 中小学实施有效教学基本规范 ,有效指导了全县中小学有效教 学研究与操作方法。 20XX 年,我们为推动“有效教学”主题活动的深化,出台了 关于开展“优化课堂教学,落实有效训练”研究活动的指导 意见 ,实现了有效教学
16、的梯级发展、深层次发展。有效训练让 学生更有针对性地进行自主学习、探究实践,获得成就感和自 信心,形成积极进取的态度以及良好的行为习惯和思维品质, 培养责任感和效率意识;指导学生拓宽学习渠道,完善学习方 式;帮助学生理解知识、掌握技能、形成能力、健全人格。同 时让教师从学生自主学习训练中反馈教学信息、了解教学效果, 优化了“教”与“学”的策略和措施。 第 9 页 二是开展基于教师专业发展的教研活动。为了保证主题活动的 丰富有序、扎实有效开展,我们实施了教研室教研员、县域兼 职教研员、镇域教研组长群三级专题调研和视导,对学校和教 师在主题活动实施过程中存在的困惑予以交流指导,对学校在 运作过程中
17、闪现出来的亮点进行总结推广。我们的工作思路大 致可归纳为“重四点,带四面” ,即区域教研协作体为面,协作 体所辖学校为点;乡镇为面,乡镇所辖学校为点;学校为面, 每一学科为点;学科为面,每学科教师为点。 “点”的工作好了, “面”上的工作就形成了特色。例如城区片的实验小学,提出 了促进教师专业发展的“三同”做法,即“师徒结对,共同成 长;教师论坛,共同研修;名师引领,共同发展。 ”譬如,马良 中学开展了校本教研活动“三工程” ,即“书香工程储蜜; 竞技工程显特;帮扶工程结友” ,为教师的成长铺就了 一条康庄大道。五里初中的“点点式互动”为教师评课引来了 源头活水。即“个别面谈式、小组评议式、书
18、面材料式、陈述 答辩式、自我解剖式、问卷调查式。 ”县实验初中的备课“深” , 教学“活” ,手段“新” ,辅导“细” ,作业“精” ,活动“勤” , 考核“严”的“七字方针” ,对规范教师行为起到了推波助澜的 作用。 二、强化指导服务提升教师素质为推进课程改革护航 一是优化培养机制,引领教师提高素质。我们遵循“一切为教 师服务,一切为教学服务,一切为教研服务”的宗旨,着力指 第 10 页 导构建学习型校园,努力造就一支实践经验丰富、创新意识浓 郁的研究型教师队伍。为此,我们多年来坚持开展“三个系列” 教研活动(教师教学基本功训练、课堂教学评价、教研论文评 选) ,提出了校本教研教师职业生活方
19、式“十个一”标准(读一 部理论读本、写一本理论学习札记、有一个教学偶像或指导教 师、有一个专项研究主题、有一个相对稳定的研究对象、每节 课写一份课后反思或后记、有一本看课议课手册、有一位(几 位)适应专业成长的合作伙伴、上一节研究课、每期一篇研究 论文交流或发表) ,并将其作为提高中小学教师教学教研水平的 常规活动,形成制度化、规范化、常态化。 自 20XX 年起,我们每年对新上岗教师进行课程改革通识培训和 专业培训,建立了新上岗教师业务信息库与跟踪指导培养长效 机制。积极推进我县名师培养工程,搭建平台,创造条件,提 供发展空间,鼓励业务冒尖,凸显名师引领,从而带动教师队 伍素质的整体优化和提
20、升。多渠道组织中小学教育科研管理人 员培训,各校教科室主任、市级以上立项课题负责人或核心成 员 240 多人次参加了多轮次培训,围绕教育科研工作的规范管 理、课题研究工作的方法和策略进行讲座与辅导,不断提升其 管理水平和业务能力。 一大批具有较高水平的科研新秀、骨干教师、学科带头人与学 术带头人脱颖而出,为提高我县教科研水平和教育教学质量奠 定了坚实的基础。5 年来,我县推出中小学特级教师 4 人,湖 第 11 页 北名师 1 人,省优秀学科教师 12 人, “XX 市本土教育家”1 人, 荆门市名校长 6 人等。5 年来,我县打造出诸多精品课例、精 品课题、优秀论文、优秀。仅 20XX 年不
21、完全统计,全县优质课 获奖国家级 1 节,省级 5 节、市级 24 节,获奖省级 2 件,市级 11 件,论文获奖国家级 4 篇、省级 18 篇、市级 135 篇。5 年来, 我县中小学产生出不少名学校。实验初中、XX 中学受到教育部 基础教育课程改革综合实践活动项目组表彰,荣获全国综合实 践活动课程研究与实验先进单位;XX 小学被评为湖北省教育科 研 50 强学校;37 个各级立项课题结题;XX 中学、实验初中、 实验小学、XX 师专附属小学、XX 中学、XX 小学等学校评为荆 门市教育科研名学校;XX 中学、实验初中、实验小学、师专附 小评为荆门市校本教研先进学校;XX 中学等 12 所学
22、校校本教 研工作经验在荆门日报 “特色教研百校行”中连续报道。 二是强化课题研究,引导学校内涵发展。我们以“教育科研为 教育教学服务”为导向,积极倡导广大教师学习教育科研理论 和研究方法,参与课题研究和教研专题研究,组织教师大力开 展课题研究。让“教学即教研、问题即课题、成长即成果”的 教科研理念成为全体教师的共识。教师逐渐从经验型向科研型、 学者型、专家型转变。 20XX 年,我们根据推进课程改革和实施素质教育的新形势、新 要求,以教育局文件形式下发了关于加强学校教育科研工作 的意见 , 沙洋县教育科研管理规程 ,细化了学校课题研究的 第 12 页 组织领导、申报评审、过程管理等运作规范。多
23、年来,我们已 基本形成了一整套比较完善的教育科研管理制度和工作机制。 每年年初下发年度课题研究指南 ,审批确定一批研究课题, 在此基础上推荐申报对应的市级、省级课题。每年开展一次课 题研究中期检查,年底对学校教育科研工作进行年度考核,并 对到期课题进行面对面研讨式结题鉴定,与各课题组组长对话 交流,既作鉴定评价,又提出改进意见。每年开展一次教科工 作评优活动,通过评选教科工作先进集体、先进个人、优秀科 研成果激励先进,推广成果。 教育科研的核心是课题研究,课题研究的本质是培养人才。我 们明确要求各校拟报立项课题必须结合本校实际,符合教学实 情,从教学“问题”出发,认真界定课题,制定切实可行方案
24、, 充分体现教育科研“服务教育教学,促进专业发展,提升办学 品位,提高教学质量”这一宗旨。十一五期间,共审批立项 了 80 多项县级、XX 项 XX 市级、34 项省级及以上教科教研课题, 许多学校还直接参与一些国家级、省级重点课题的研究与实验 工作。 20XX 年,为了适应新课程改革发展的现实需要,进一步促进教 师专业发展,使教育科研有效解决教育教学中面临的实际问题, 真正为提高教育教学质量服务,为实现教育内涵式发展服务, 我们将教育科研全面推向广大一线教师,下发了关于在全县 中小学实施小课题研究“十、百、千”工程的意见 。目前全县 第 13 页 小课题研究 62 个项目已批准市级立项,研究
25、工作正在有序展开。 为了使校本教研工作形成特色,我们在全县中小学开展了“学 校特色发展的校本研究”专题活动,多次召开全县“学校特色 发展的校本研究”实验学校课题研究协作体会议,交流研究方 案,部署开题工作、落实协作体活动,并对课题组成员进行研 究工作培训。目前, 学校特色发展的校本研究12 个子课题 结题工作正在筹备之中。 三是落实结题制度,凸显科研成果标志。我们一直把到期结题 放在教育科研的突出位置,以此落实教育科研成果标志。十 一五期间,我县共通过结题鉴定县级及以上课题 70 多项。在 已结题的课题中,有 4 项在省级评比中获优秀成果奖,76 项获 市级优秀成果奖或阶段性成果奖。 20XX
26、 年,XX 中学、XX 初中承担的国家级德育课题障碍生的 研究与转化 、 初中德育管理评价体系的深化研究在人民大 会堂圆满结题,同时被中央教科所评为“德育课题研究先进实 验学校” 。20XX 年,实验初中、实验小学、师专附小省级课题 综合实践活动研究性学习实验经省教研室组织专家现 场结题,专家组一致认为, “实验成果达到全省领先水平,为理 论研究和常态实施提供了宝贵经验,可予全省推广” 。还有 XX 中学农村留守学生健康心理培养途径研究 、烽火台中学初 中生良好学习习惯的培养研究 、拾桥小学美育在学科教学中 的渗透研究 ,实验初中初中生学习动机培养与激发研究 、 第 14 页 实验小学学习困难
27、学生的转变策略研究 、XX 中学初中英 语交际式课堂教学研究 、XX 小学农村小学留守儿童教育现 状及对策的研究共 7 个市级教育科学“十一?五”规划课题, 经专家现场鉴定,顺利结题。近几年各级教科研部门先后对我 县长林中学的初中班级管理、团队活动中心理健康教育渗透 研究 、XX 初中的学习中、教学中心理健康渗透问题的研究 XX 小学农村小学留守生心理问题与对策研究 、曾集小学 如何在教育教学中体现人文性 、XX 中学学生人际交往问 题的研究 、 “优化组合、和谐自由”教学研究等 21 个课题 进行了成果鉴定,并顺利结题。 三、聚焦课堂教学立足和谐有效为提高教学质量扬帆 有效教学工作,是近几年
28、我县推进基础教育课程改革的最为紧 迫而又扎实的中心工作。我们坚持以教师专业发展为主题,以 “微观课堂”为焦点,以“有效教学”为核心,以“课例研究” 为抓手,以“教学问题”为切点,以“校本教研”为手段,突 破“无为低效”的课堂瓶颈,以此探求“优质高效”的新型课 堂。 一是开展“有效教学”主题研讨。20XX 年,我们制定了“聚焦 课堂,立足有效,提升质量”主题活动实施方案,编印发放了 有效教学学习读本 ,开展了有效教学系列活动,首先围绕 “我县中小学存在哪些低效教学现状,如何形成灵活开放和生 成发展的课堂运行机制,课堂教学如何为学生的发展而设计, 第 15 页 如何提高学生课堂的参与度,怎样优化课
29、堂教学有效性?”等 问题在教师中开展“聚焦课堂,立足有效,提升质量”主题活 动大讨论。教师根据自身实际,提出课堂教学问题,作为本学 科“有效教学”研究目标,组织教师开展同课异构、课例研讨 活动、课例演练、议课与评课、撰写教学叙事、撰写教学反思 短文等专题活动,并通过有效教学示范课展示、管理论坛等平 台展示有效教学成果。 我县实施有效教学两年来取得了可喜的进步, “面向全体、全面 发展”的素质教育思想之花在学校中绽放, “自主、合作、探究” 的学习方式在课堂上演绎,师生和谐、共同发展在学校异彩纷 呈。教室里不再是只有老师的黑板,课堂上不再是只有老师讲 授。生动的教学方法以及学生自主探究式的学习方
30、式,有效地 提高了课堂的教学效率。 二是开展“有效训练”专题研究。为了深化有效教学主题活动, 我们根据“优化课堂教学,落实有效训练”指导意见,有计划、 有步骤地开展了专题研究活动。从抓准“目标点” 、突出“重点” 、突破“难点” 、把握“关键点” 、用好“发散点” 、设计“训练 点”等六个方面入手,把训练的梯度、广度、强度、区分度和 效度研究作为落实有效训练研究活动的核心内容,将有效训练 与备课的练习设计、课堂教学的练习时间落实、练习作业的批 阅等环节紧密结合,着力提高教师课堂教学调控能力和教材、 课标驾驭与处理能力,充分调动“教与学”两个积极性。通过 第 16 页 有效训练研究活动,不断累积
31、案例,创造经验,树立榜样。在 课堂教学中切实做到由重结果向重过程转变,由统一教育向差 异教育转变,由重教师的教向重学生的学转变,由单向交流向 多向交流转变,由居高临下向平等融合转变,由教学模式化向 教学个性化转变。 有效训练是有效教学的核心与延展。目前我县教师备课时心想 有效训练,课堂上落实有效训练,课后反思有效训练。李市中 学教师深入“题海” ,精心设计、选编练习和试卷,让学生远离 “题海” ;洪岭小学作业布置和批改做到“四认真四杜绝” (认 真准备,杜绝重复抄写;认真批改,杜绝误改漏改现象;认真 归纳,杜绝作业讲评的盲目性;认真复批,杜绝一错再错现象) ; 五里小学作业设计做到“一精” 、
32、 “二活” 、 “三导向” 、 “四分层” (“一精”是指作业设计数量少,质量高;“二活”是内容活、 形式活;“三导向”是有指导方法的练习,巩固性的练习和发 散思维的练习;“四分层”是按学生成绩优、良、中、差分层 设计作业) 。 作为质量提升的关键点和高效质量的源泉点,各校把有效训练 落实做到了常态化。实验初中开展了“有效训练月”活动。烟 垢中学以学案替代教案,强化了学生活动和学生有效训练。实 验小学建立了分学段考评制度。十里小学和毛李小学做好了单 元自测、期中抽检、期末检测“三考关” ;后港小学将“三考关” 与平常的竞赛活动相结合来评价教师的教学工作。 第 17 页 三是开展“有效教学”服务
33、活动。为更好地服务教师有效教学, 我们努力将重心前移,深入学校,指导有效教研;深入课堂, 服务教师有效教学;深入学生,掌握学生有效训练情况。 向名校名家学习。大力推广江苏洋思经验先学后教,日清 周结;推广山东杜郎口自主学习模式的先进教学理念和科学操 作方法。我们共邀请教研专家、名师近 20 人次到我县组织讲座, 让老师们足不出户就能接收到最新的教育理念,学习到有效的 教科研方法和策略。此外,我们还协调各校与县内外优质学校 联手,互相交流经验,共享教学资源。 创新教研方式。在落实有效教学的推进过程中,我们发挥专业 引领的优势,在教研工作方式上进行了“三少三多”的创新, 即一少论道,多论事;二少坐
34、等,多下校;三少遥控,多亲为。 近五年,我们组织送教下乡活动 160 人次,听课 1700 余节次, 分学科召开和参与校本教研交流会 400 余场次,视导触角遍及 全县每一所学校。 课堂的有效,原点在于备课的有效性。各校正是基于认识到位, 纷纷研究科学备课模式,凸显教学效益。烽火台中学的辅助备 课制度立足于精心学情、教情问卷调查。沈集中学集体备课 “六备”制(备教材、备学生、备方法、备过程、备资源、备 最佳方案) 。毛李小学要求教师科学合理预设教案,做到“五备 五明确”(备教师,明确重难点;备学生,明确学生基础和能力; 备目标,明确要达到的三维目标;备用具,明确准备哪些教学 第 18 页 必备
35、用具;备信息,明确可以借鉴的参考书,教学网站和资料 库);马良小学电子备课“三步走”(全部下载部分下载自 成风格);官当小学、李市小学采取“个人备课小组研讨 个人再备”的形式,提高了备课的质量。高阳小学、五里小 学等十分注重教师对辅导后记的撰写、检查与评比,要求教师 记录和反思分层教学中的点滴机智,积淀教育智慧。 有效教学落脚在课堂,出彩在教师,目标在高效。我们看到各 校在谋划有效课堂方面做出了有益的尝试。实验初中试行“教 案学案合一,自主合作探究一体”的教学策略;沈集中学抓住 “精备、精教、精听、精思”要素,推进课堂教学有效化。李 市中学指导学生改变“在听中学”的学习方式,为学生创造 “做中
36、学” 、 “尝试中学” 、 “体验中学” 、 “研究中学”的机会; 拾桥中学形成了“自主预习自定目标自主探究自 学反馈课堂检测”的自主学习课堂教学模式;蛟尾中学践 行“先学后教、合作探究、当堂达标”的教学模式;五里初中 推出了“读标、预习、初检、精讲、测评”五环节的教学模式; 纪山中学尝试了“明目标、重自学、强训练”的高效课堂教学 实验。 四是开展“有效教学”经验交流。先进思想的碰撞,能产生智 慧的火花,先进经验的融合,能催生高效的理念。为了及时总 结和推广各地校在课程改革实施过程中所取得的成绩和经验, 20XX 年,我们分别在师专附小、实验初中举行了全县中小学 第 19 页 “有效教学课例展
37、示和校长论坛” ,共展示 6 节示范课,6 位校 长就提高课堂教学有效性做了学术交流。我室教研员结合课程 改革最前沿的信息进行专业引领、示范点评。十里中学创造性 地提出了“开发课前,优化课内,拓展课后”的教学效率观; 李市中学注重课堂教学的“五性” (基础性、自主性、合作性、 时效性、科学性) ,收到了显著的成效。实验初中 “四主一线” 的教学模式赢得了良好的课堂教学效益。20XX 年 12 月,我们 分别在实验小学和实验初中举办了“聚焦课堂、立足有效、提 升质量”的教学管理论坛,共有 10 位中小学校长和教导主任在 论坛上作了专题报告,围绕如何建构有效课堂教学模式、如何 进行有效科研、如何落
38、实有效训练、如何开展有效复习、如何 进行有效评课等与有效教学相关的主题进行了深入探讨。这两 次论坛对全县主题活动的深入开展起到了示范、引领作用,一 线老师、教学管理者和教研员共聚一堂,碰撞思想,分享成果。 四、加强监控管理创新评价机制为教育内涵发展添翼 提高教学质量、追求内涵发展已成为各级政府关于教育改革和 发展的基本要求。为了引导学校和教师树立正确的质量观,真 正把提高教学质量当作教育工作出发点和立足点,我们在构建 义务教育教学质量监测与评价机制方面进行了广泛的探索与实 践。 1、制定教学质量监控与评价方案。 第 20 页 质量监控与评价,是加强教学质量的过程性管理、提升教学质 量的重要途径
39、。为配合我县义务教育阶段教育改革和均衡发展, 提升我县义务教育阶段教学质量,积极构建规范化、制度化的 中小学教学质量监控体系和形成促进学生全面健康发展的评价 方法,结合我县中小学实际,制定了沙洋县义务教育阶段中 小学教学质量监控与评价方案 。一是完善监控评价网络。实行 县级、学校、教师三级监控体系,形成有效沟通、有机结合、 有序运行的教学质量监控与评价网络。二是健全监控评价制度。 进一步完善全县小学毕业质量监测考试管理办法,加强小学毕 业质量监测考试的过程性管理。对各初中毕业班教学进行重点 调研指导,帮助学校进一步加强和改进毕业班教学工作。三是 落实监控评价责任。树立教育教学质量是学校生命的思
40、想,强 化责任意识,研究教学质量监控的内容、方式、方法,树立全 员监控、全面监控、全程监控的观念,推动学校教学质量不断 提高。 2、构建完善教学质量保障系统。 一是建立教学质量抽测制度。我县中小学教学质量抽测实行县、 镇(校)二级管理。县级抽测由县教研室负责抽测试卷的命题、 制卷、阅卷、质量分析。中小学每学年对非毕业年级至少进行 1 次抽测,每次抽测至少一个年级的两个学科。各镇每学期对 辖区内的所有小学开展 1 次抽测,每次抽测至少包括两个年级 的两个以上学科。各中学分年级进行不定期抽测。镇(校)抽 第 21 页 测的相关材料和有关数据要报县教研室备案。质量抽测制度充 分发挥了质量监测的诊断、
41、调控、激励和发展功能,对促进学 生和教师加强教学反思,不断改进学习和教学策略起到了激励 作用。 二是建立监测质量分析制度。多年来,我们坚持不懈地进行期 末教学质量监测与评价,以镇为单位统一监考、阅卷和成绩统 计、分析。由于各镇、中小学领导高度重视,将期末教学质量 监测与评价作为大力推进基础教育课程改革,全面实施素质教 育,全面提高教学质量的重要措施来抓,加强领导,精心组织, 细致安排,确保了每学期中小学考试安全和考试工作的规范有 序,保证了成绩测评的真实性、客观性与反馈的有效性。 三是建立小学毕业质量监测制度。为了加强义务教育教学质量 终结性评价,我们建立了小学毕业质量监测管理办法,健全了 小
42、学毕业班的学籍审核、考试报名、考试组织、考试巡视、统 一阅卷、学业成绩评价、考试质量分析、整体移交或划片录取 等制度。采取考试与考查相结合、单科考试与综合考试相结合、 全面抓与抓全面相结合的形式,充分体现全面贯彻国家教育方 针、落实课程计划和推进素质教育的理念,对巩固和提高普及 九年义务教育小学段成果、促进小学教育的均衡发展、全面提 高教育教学质量起到了推动作用。 四是创新中考备考研究制度。 多年来,我们一直高度重视以中考为重点的毕业班教学研究, 第 22 页 年年组织毕业年级复习备考研讨会、调考考情分析会和中考质 量分析会,对中考复习教学提出了有价值的指导性意见。特别 是提出了“整体提高,指
43、导引路,措施落实,平衡发展”的毕 业年级复习备考工作指导思想,总结出了中考“三轮”复习基 本方法,主张把校本教研方式引入毕业年级教研活动等等,有 效地指导了全县毕业年级教学工作,为我县中考连年取得佳绩 作出了积极贡献。 一是以制度引高效。我们每年都下发关于认真抓好初中毕业 生学业考试复习备考工作的指导意见 、 九年级教学进度建议 、 各学科复习备考意见等。高质量地组织各个学科复习备考 会,复习课展示、备考经验介绍、方案交流、中考备考策略解 读,保证我县各学科的复习备考在扎实有序的基础上稳步推进。 我们历来重视对各校毕业班教学的重点调研指导,帮助学校加 强和改进毕业班教学工作。要求各初中成立毕业
44、班工作领导小 组,制定毕业班教学质量管理制度和措施,拟定毕业班教学及 复习备考工作计划,保障毕业班教学工作的正常、有效开展, 着力提高教学效率和质量。各校还结合实际,重新讨论并完善 教学质量奖惩制度及评价方案 ,作为教学过程奖励和学年度 评估的依据。目标的科学确定和相关配套措施的实施,极大地 激发了全体教职工的工作热情和积极性,为学校顺利备考奠定 了良好的基础。 二是以研讨促备考。我们每年都组织毕业年级考试命题大赛, 第 23 页 集全县 18 所初中九年级学科教师智慧结晶,其题型涉及面广, 有内涵、有创意。为中考备考第三轮复习提供了优质学案。我 们同时精心编制“五月调考”和中考模拟训练试卷,
45、高质量组 织调研考试和适应训练。通过这两次模拟考试,检验学校中考 备考情况,及时盘查遗漏,纠正问题,调整方案,改进措施, 引导学校后期有效复习。 3、优化教学质量综合评价考核体系。 科学有效的评价管理,是提高教育教学质量的重要保障。我们 制定了XX 县小学教学工作综合评价办法 、 沙洋县初中教学 工作综合评价办法 ,将教学管理工作评价(占 20%) 、非毕业 年级教学质量抽测评价(占 10%)和毕业年级教学质量监测评 价(占 70%)融为一体。 综合评价采取形成性评价与终结性评价相结合、全面评价与单 项评价相结合、定性评价与定量评价相结合的方式进行。另一 方面,综合评价办法采取了分级评价的模式
46、,即所有中学、镇 中心小学和县直小学由县教研室评价,联村完小由各镇教育总 支组织评价。以考试、考查、考核三种形式,对中小学尤其是 毕业年级的所有学科全面评估,给我县素质教育增添了活力。 综合评价方案充分体现了素质教育要求,过程管理要求;学校 整体发展要求,学生全面发展要求。每年十月,我们都举行 “义务教育段教学工作会议” ,对本年度教学质量优秀的中小学 和先进个人予以表彰。仅 20XX 年,我们共表彰了 22 所小学教 第 24 页 学工作先进学校,9 所初中教学工作先进学校,55 位教学质量 先进教育干事、校长及中小学教学管理先进个人,另对 107 位 中小学教学质量先进教师进行了表彰。 五
47、、深化校本教研推进区域协作为实施教育创新增色 校本教研,是教学质量提升的基石。只有高效的校本教研,才 能有效推动课堂教学效益稳步提升。近几年来,我们努力拓宽 工作思路,创新工作方式,抓住引领课堂教学改革和教师专业 发展的两大主题,采取措施做好做强,创出了特色。 1、大力推进“以校为本”的教研制度建设。20XX 年以来,我 们坚持行政推动与学术研究相结合,建立校本教研工作制度, 完善区域教研协作体教研网络,创建校际合作交流机制,培养 教科教研骨干力量,创新教师培训和教学研究方式。通过几年 的努力探索与实践,在全县建立起基于学校的、面向全体教师 的、以教师为主体的区域性教学研究运行机制,基本形成了
48、区 域推进与校本发展一体化的“一系统、两发展、三结合、四多” 教研文化。 “一系统”即策划及实施系统,以区域教研协作体负 责人为协调人的策划设计与组织实施系统;“两发展”即区域 教研协作体推动教师专业发展和学校均衡发展。 “三结合”即区 域教研协作体自主活动与县教研室主题活动相结合,协作体统 一活动与学科交流相结合,协作体计划性活动与生成性活动相 结合;“四多”即区域协作教研活动中的多主体、多主题、多 层面、多维度。对推进课程改革、实施素质教育、提高全体教 第 25 页 师专业发展水平起到了很大的促进作用。20XX 年为全市以校为 本教研制度建设推介会提供现场观摩和经验介绍,并两次在全 市以校
49、为本教研制度建设项目工作会议上作经验介绍。 2、大力推广“主题研究式”教研活动方式。20XX 年起,在全 县推行主题研究式教学研讨活动的教研方式,这一教研活动方 式强调基于教育教学实践选择研究主题、确定研究重点,强调 学习、研究、实践、反思相结合,围绕主题开展理论学习、问 题研究、实践尝试和总结反思等系列活动。目前,这一活动方 式已成为我县广大学校校本研修的主要活动方式。教研室、各 教研协作片组织的学科教研活动,也都以主题研究式教学研讨 活动的方式展开。 3、大力推行“区域协作体式”的课题研究。开展与区域协作教 研相适应的课题研究,是当前学校发展和教师专业成长的现实 要求和紧迫任务。为此,我县成立了“学校特色发展的校本研 究”课题研究协作体,课改中的许多深层次的问题,通过有计 划地系统的应用性课题研究来解决,课题化的教学研究活动方 式,最能体现实践与研究的计划性与实践性。因此,实验开始, 我们要求各协作体成员学校根据自己的实际情况和教育发展的 需要,以及教学中亟待解决的问题、困惑等来确定本校教研的 核心课题,并组织各成员学校教
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