[推荐]教育科研案例(13篇).docx
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1、第 1 页 推荐教育科研案例(13 篇) 特征码 DANOfhSAshlksFspDYUx * 教育科研案例(1) 在教学实践中发现问题,形成解决问题的思路,建立课题, 进行研究 一位音乐老师发现学生对音乐教学中的抗战歌曲不大感兴 趣。这种现象是可想而知的,现在的中学生整天沉浸在流行歌 曲中。抗战歌曲对他们来说,大概属于古董之列。我们这位老 师认为,学生之所以对抗战歌曲不感兴趣,可能是因为现在的 学生和抗战歌曲相隔的时代久了,他们不了解那个时代,不了 解这些抗战歌曲在那个时代所起到的作用。因此拉近这些歌曲 和现代学生的距离,成了他解决问题的一个思路。他后来建立 了一个课题“在音乐教学中运用音乐
2、史料的实践研究” 。在实施 这个课题的过程中,他利用学生收集资料的能力强、运用信息 技术的能力强的优势,让学生制作抗战歌曲的。学生被迅速调 动起来,有的收集了抗战歌曲的背景资料、作词者、作曲者的 资料,有的还剪辑了影视资料,他们制作的精彩纷呈(有的在 全国中学生制作比赛中得奖,这是意外的收获) ,在上课时,学 第 2 页 生自己介绍自己制作的。通过这些学生的自主活动,客观上学 生对这些抗战歌曲就比较熟悉了。当长期这些歌曲的时候,他 们的眼前很自然就听到了白山黑水间激越的枪声、看到太行山 上喷薄欲出的红日、看到奔腾咆哮的黄河,这些景象融入 他们的歌声,激发了他们的演唱情感。 这个课题产生于实际的
3、教学问题,这位老师对解决这个问 题有着他自己的思路,因此,他是以解决问题的思路作为课题 的名称。确实这样,有许多问题司空见惯,而能认真思考,逐 渐形成解决问题的思路,课题研究的线索就基本成形了。这个 课题形成了这样一种假设:如果学生不喜欢抗战歌曲是由于他 们不了解抗战歌曲,那么,他们了解了这些抗战歌曲,就会逐 步喜欢上这些抗战歌曲。如何使学生了解这些抗战歌曲,教师 本着自主学习、引导探究的教育理念,以学生为主体,让他们 在自主的探究活动中形成新的意义建构。 教育科研案例(2) 运用迁移的方法,将其他学科的教学方法移植到自己学科 来 1999 年,一位语文老师给我看一篇他写的论文尝试教学 第 3
4、 页 法在语文教学中的运用 。写得如何,我似乎没有特别关心,但 是他的这种想法,我非常欣赏。大家知道,尝试教学法是邱学 华先生在数学教学中首创的,他的核心思想是变传统的先讲后 练为先练后讲。这个简单的次序颠倒,却引出了教育观念的变 化和教学过程的设计,并最后导致教学效率的提高。于是,我 建议这位老师在这篇论文的基础上建立课题进行研究。 当时,我们已经看到李伯棠教授从尝试中来,走自己的 路一文,文中说到:“尝试教学法:能否移植到语文教学中 来呢?答案是肯定的。数学教学可以先练后讲,语文教学又何 尝不可呢?由于语文学科涉及的语文知识的范围较广,基本训 练的项目较多,尝试教学法在语文教学中就大有用武
5、之地。课 本中出现的新词,可以让学生查字典,但是汉语中有一词多义 的现象,有时字典上的解释并不十分贴切,就让学生联系上下 文去理解,理解不准确之处,再由教师讲解。事实上,查字典 是尝试,联系上下文去理解,又是一次尝试,最后由教师讲解, 这就是先练后讲 。 ”我们觉得, 语文尝试教学法的研究已 经呼之欲出了。李伯棠的说法给了我们充分的信心。我们认为, 语文教学中运用尝试教学法,不能简单地套用数学尝试教学法 的现成模式,而必须结合语文学科的特点。现代教学理论更注 重学生的主体精神的张扬,更注重学生的自主发展,如何在语 文尝试教学法的运用中融入现代教育理念,培养学生的创新精 第 4 页 神与探究能力
6、,这是需要我们努力探索的。 语文尝试教学法的研究后经申报,被市教育发展基金 会批准立项为 2000 年青年教师基金课题。 这个课题实际上是运用了“迁移”的方法,将数学学科的 教学方法移植到语文教学中来。当然这不是简单的一搬了之, 而是要研究适合本学科教学的特点。移植须适其性,适者方能 生存。 教育科研案例(3) 发挥独特优势,做自己力所能及的课题 20XX 年,一位青年骨干教师来找我。她是教小学思品课的, 当时参加了市里面的一个青年骨干教师培训班,培训班要求每 个学员都要申报一个课题。她想找我商量申报一个什么课题, 我问她有什么想法,她说,她想在他们导师的课题下,建立一 个子课题。这个想法固然
7、也不错,但是我们谈下来,我觉得他 对导师的课题还缺乏自己的想法。之后,又有其他教师给她建 议,说研究小学生的元认知很有意义,我估计她当时对元认知 也还不够了解。我还是拿出我的老办法,在你的课堂教学中去 第 5 页 发现问题,寻找解决问题的办法。我们后来谈了思品课教学中 经常出现的问题,这位老师谈到学生知行分离的现象。这是一 个常见问题,很多人都讨论过。于是就问她,有没有解决这个 问题的思路。我们进一步分析了一下,学生产生知行分离的一 个(不是全部)原因,就是我们的思品课教学和学生的生活实 际有相当大的距离,许多教师还是把思品课仅仅作为一门知识 性的学科看待,而没有看到思品课对于学生思想形成的影
8、响。 联系新课程走进学生生活的理念,后来建立了“小学生活德育 的实践研究”课题。我对这个课题充满信心,我说,这个课题, 不仅是交给导师的一份出色的作业,而且还能申报课题。后来 这位老师的课题成功在市里立项,在课题报告的基础上撰写的 论文,参加小学德育教学论文评选,取得优异的成绩。 每个人都有自己独特的优势,教师参加教育科研应该以他 们日常教育教学中的问题为研究对象,相比之下,这位老师对 后来确定的课题可说是得心应手,这是因为,他们对这个内容 非常熟悉,而且这样的研究就是在课堂教学中进行的,这正是 他们进行课题研究的得天独厚的优势,也是教育科研专家望尘 莫及的。这位老师后来热心教育科研,成了学校
9、教育科研的骨 干,这是在教育科研的实践中学习教育科研的成功事例。 教师教育科研案例(4) 第 6 页 在别人研究成果的基础上更进一步 在一所小学,一位语文老师和我谈起质疑教学的问题。他 说,他们班上学生在质疑时提出的问题都很简单、很琐碎。看 看别人介绍的质疑教学,学生提出的问题都很有质量,自己很 羡慕。他想知道他们是怎么做的。我说,质疑是我国自古以来 都非常推崇的一种读书方法,将质疑引入教学就有了质疑教学。 它的重要性在连篇累牍的中已经阐述殆尽。但是在实际的阅读 教学中却问题不少。最大的问题就是教师将学生质疑作为自己 教学组织的手段,教师存有这种想法,学生就不可能得到真正 的质疑,因为他必然会
10、排斥他认为扰乱他教学计划的问题。因 此,教师必须尊重学生作为质疑主体的地位,尊重学生提出的 问题,正确处理预设和生成的关系。其次,教师必须为学生质 疑创设心理安全的环境。这点我相信这位老师能够做到。我之 所以说到上面两点,是因为这两点乃是质疑教学的基础。这两 点做不到,所谓的质疑教学不过幌子而已。 这位老师谈到的问题,实际上是提高学生质疑能力的问题。 解决这个问题的最简单、最好的方法就是学生的自我评价。教 师在学生提问之后,让学生评论一番(请教师不要评论,因为 这是学生自我教育的机会) ,谁提的问题最好,为什么。学生在 第 7 页 评论之中,就会逐渐感悟到问题的症结。而教师需要观察这种 自我评
11、价对学生质疑能力的影响,并做好观察记录,以便做进 一步的研究。 我们在一项研究(该项研究成果在 1999 年获得市级教育科 研成果三等奖)中,曾经大量汇总学生提出的各种问题,从思 维程度初步归纳为由低到高的三种类型:直观了解型、思考理 解型和探索发现型。这对教师掌握学生质疑的现状,并引导学 生质疑能力的逐步提高提供了粗略的参照。 这位教师后来建立了“运用自我评价培养学生质疑能力的 实践研究”的课题来进行研究。 课题产生于对教学现状的思考和对理想教学的追求。但是 对同类课题研究的现状应该有所了解,这不仅有利于我们吸收 别人的优秀成果(这种用于改进自己教学的吸收,和剽窃别人 成果用于发表的性质完全
12、不同) ,也有利于开拓自己研究的发展 空间。 教师教育科研案例(5) 对照课程标准,反思教学现实,找出方向,设法解决 第 8 页 在学习数学课程标准中,老师们一下子接触了许多新 的概念和新的要求。新课程标准提出六个核心概念,它们是: 数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力。 老师们首先就遇到“数感”问题。 “数感”是什么?怎样来培养 学生的“数感”?这一系列的问题马上出现在老师面前,引起 他们的思考,激励着他们去探索。 建立课题进行研究,其实是非常好的学习途径。他们随即 建立了在数学教学中培养小学生数感的实践研究 。在学习中, 他们了解到,数感是一个人对数的意义和运算的直觉感知,
13、是 一种主动地、自觉地理解数,运用数的态度和意识。在人们的 学习和生活实践中,经常要和各种各样的数打交道,经常有意 识地将一些现象与数量建立起联系,如“今天的天气太热了, 已达 35 度” , “第几次的开奖号码是” , “买的新房子的面积 是 100 平方” ,像这种把实际问题与数联系起来,就是一种数感。 在随后的资料查询中,他们发现,国外对“数感”培养是非常 重视的,在美国,基础年级学生使用如 Beanie 宝贝那样的填塞 玩具来探索分类和排序。他们通过每天观察日历的活动进一步 调查表述数字的多种方法。另外利用关于气候的文件能显著强 化对天、日期、季节等的研究学习,进而培养了学生的数感。
14、这些工作使他们对“数感”的含义有了基本的了解。 第 9 页 如何培养学生的“数感” ,他们也找到了一些资料。那么, 这些资料上所提供的途径是否可行?除了资料上提供的途径之 外,还有没有其他甚至更好的途径?在教学实践中如何操作? 这是更为重要的事情。为此,他们在教学实践中进行了初步尝 试,这在教育科研上称为“前研究” 。这种“前研究”对于形成 研究方案非常有效。他们正是在这种“前研究”的基础上形成 了基本方案,按照“行动研究”的规定,这个方案完全可以而 且应当在研究中不断调整、不断完善。 介绍这个教师教育科研的案例,主要想说明两点,一是教 师教育科研的选题完全可以在学习中产生,对照课程标准和新
15、的教育理念,反思我们的课堂教学,就可能发现我们需要进一 步学习和探索的内容;二是建立课题进行研究,应该是学习的 重要途径。至于在研究学习中需要注意一些什么,上面的案例 中也许能得到一些启发。 教师教育科研案例(6) 发现问题,分析原因,收集资料,设计方案 记得是 2000 年,一位青年语文老师来找我,说她准备搞课 第 10 页 题研究,但是她对搞什么课题还没有确定。于是我们就谈起当 时语文课堂教学中存在的问题,很快我们就谈到语文课上的合 作学习小组的问题。在那个时候,合作小组是很时髦的(其实 一直到现在都很提倡) 。据有关资料统计,当时在课堂教学中小 组合作的使用率达到 98.3%,几乎堂堂都
16、有小组合作。而语文 课使用这种形式的频率最高,一堂课中,少则 1 次,多则 2 一 3 次。但是存在的问题也不少(很多问题到现在还存在) 。我们 在一起谈了不少。我建议她将这些问题分为几个方面,整理一 下。后来她将这些问题分为六个方面,如合作小组成了“避风 港” 、合作小组成了优秀生的一言堂、合作学习的内容不适合 (换句话说,什么样的内容适合合作学习) 、合作学习的时间短 促(刚宣布开始,转过身就结束了)等。 我们进一步讨论,如何解决这些问题,我们有得一些思路 吗?或者我们看看别的老师有没有什么好的方法,一点一滴, 都是好的。应该说,当时有不少老师已经注意到合作小组学习 中的问题了,但是有的在
17、发牢骚,有的认为是形式主义主张取 消,而真正去研究问题的很少,或者说还处于思考的阶段,零 星的思考和措施还是有的,有的提出了改变座位排列,创设交 流情景,营造讨论氛围;有的提出小组成员的分工的方案;有 的提出如何选定讨论的时机等等,可谓吉光片羽,弥足珍贵。 而介绍性的文字都是引自国外的资料,可谓铺天盖地,很少接 第 11 页 触到国内合作学习的现状。我们认为,合作学习绝对是应当提 倡的一种学习方式,不能因为它存在这样那样的问题就拒绝它, 积极的态度是去研究它、去解决在合作学习中存在的问题。于 是我们将收集到的有关资料和我们自己的想法整理成一个初步 的行动方案。接下来的事情就是到课堂上去尝试了,
18、其中不完 善的地方也有待在课堂教学的尝试中去完善。 我照理还应写下去,写这个课题在教学中实施的情况,教 师在这个课题实施过程中做了哪些事情,以及效果如何等等, 但是这样写内容就很多了。我写这个案例的目的还是在于说明, 教师教育科研的选题应该把眼睛放在我们自己的课堂教学,还 是刘良华先生说得好:“问题一旦被追踪和设计,就转化为了 课题。 ” 这个课题后经申报,被市教育发展基金会批准立项为 20XX 年青年教师基金课题。这位老师是国家级骨干教师,她后来到 北京参加骨干教师培训,这个课题也备受导师赏识。 教师教育科研案例(7) 在调查研究中发现问题 第 12 页 信息技术课进入课堂之后,一位老师和我
19、说,信息技术课 要求运用“任务驱动”的模式来上,许多老师觉得上这门课很 难。我说,老师们觉得究竟难在哪里呢?在我的建议下,这位 老师做了一个调查,列出了可能出现的几个难的地方,还有可 供发表意见的地方,以防教师觉得难的地方不在列出的几项之 内。调查之后,这位老师和我说,大多数老师认为“任务驱动” 中的“任务”难以设计。 我们先把“任务驱动”简单解说一下:“任务驱动”是一 种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。该方法的设计原 则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探 索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学 环境,让学生带着真实的任务学习。在信息技术课中体现“任 务
20、驱动”教学法,就是让学生在一个个典型的信息处理“任务” 的驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序 渐进地完成一系列“任务” ,从而得到清晰的思路、方法和知识 的脉络,在完成“任务”的过程中,培养分析问题、解决问题 以及用计算机处理信息的能力。 “任务”的设计在“任务驱动”模式中起着关键的作用, 这个“任务”又有一定的要求,否则就起不到引领学生开展活 动的作用。既然如此,大家认为这是个关键,关系到信息技术 第 13 页 课的教学,那么,大家就齐心合力来研究这个问题。于是, 信 息技术课“任务驱动”模式中“任务”设计的研究课题就建 立起来了,并申报立项为市一级的课题。 该项课题在研究
21、过程中,通过教研组的共同研究,运用集 体智慧,设计了一系列的“任务” ,解决了信息技术课发端时的 难题。在课题研究结束时,做了精彩的展示。 通过调查研究,了解问题的症结所在,这是科研选题的一 种方法。毫无疑问,这种方法贴近教师,贴近教学,其成果直 接为教学提供服务。这是调查研究的好处。根据调查结果建立 的选题,比那些闭门造车式的选题显然更有现实性,更有针对 性。 教师教育科研案例(8) 转变教育观念,从教学设计开始 我把学校教育科研分为三个层次,即学校层面、组室层面 和教师个人的科研课题。这里我专谈教师的教育科研,一般不 谈学校层面的教育科研,不过这个课题主要涉及到教师的教育 观念和教育行为的
22、转变,因此也就放在这里谈一下。 第 14 页 我们许多老师都有一个共同的感受,就是:新的教育观念, 谁都知道。如今还有哪位教师不知道“素质教育” 、不知道“以 学生发展为本” 、不知道“建构主义”呢?深究可能谈不上,但 是没有听说过,大概还不至于。但是往课堂里面一站,就还是 老样子。从学校到教师,也都因此一筹莫展。 其实问题不是如此简单,如果想到就能做到,这叫得心应 手,但是对实施素质教育而言,我们目前还做不到。教育理论 对于行为来说,具有指导作用。但是,我们知道,教育理论有 得两种,一种称为“所倡导的理论” ,比如说“素质教育” “以 学生发展为本”等;一种称为“所采用的理论” ,也称之为“
23、教 师个人理论” ,它是教师在个人的教学实践中自然形成的一种教 育理论,比如教师从他的老师的那边感受到的(我的老师就是 这么教我的) ,从别的教师那边看到的,从书报杂志(包括网络) 上面读到的,从自己的教学中逐步形成的等等,五花八门,但 是就这样形成了教师的个人教育理论,这在教师自己也未必清 楚,这叫作无师自通。真正对教师的教育教学行为产生影响的 正是这后一种理论。因此我们对虽然知道新的教育理论,但在 课堂教学中还是老样子的现象,就不难理解了。 因此真正要改变这种状况,显然是需要将“所倡导的理论” 第 15 页 和“所采用的理论”两者统一起来。但是我们知道,这种统一 (或者说一种转变)不是一朝
24、一夕就能实现的,但是需要我们 一点一滴的去做。 我们希望,实施素质教育不要等到走进课堂再想(那时再 想已经来不及了) ,而是在走进课堂之前就想好。说到这里,大 家都会料到,下面要谈的就是教学设计了。 教学设计实际上总是体现了某种教育理论。我们许多老师 似乎并没有觉察,教学设计中有教育理论的潜在影响。许多教 育学著作也没有专门来谈教学设计的指导思想。我们传统的教 学设计思想就是以“教师为中心”的,教学设计,顾名思义, 就是考虑“教师如何教” ,难道除此以外还会是别的吗?由此, “教师为中心”就成了教学设计中默认的指导思想,无须专门 指出。这种观念根深蒂固,以致认为教学设计与教育理论无关。 我们知
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