伴性遗传.pdf
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1、1 第 3 节伴性遗传 一、教学目标 1、知识目标: 了解红绿色盲的遗传现象并概述伴性遗传的特点。 2、能力目标 (1)运用资料分析的方法,总结人类红绿色盲症的遗传规律。 (2)通过对遗传图解进行观察、提出假说,演绎、推理分析,培养学生的识图能力、综合分析处理信息 的能力,应用规律解决问题的能力。 (3)能够根据所学的知识解决实践中的问题. 3 、 情感态度与价值观方面 (1)认同观察、提出假说、实验的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用。 (2)认同科学研究需要丰富的想象力,大胆质疑和勤奋实践的精神,以及对科学的热爱。 二、教学重点、难点 教学重点: (1)人类红绿色盲的主要婚配方式。 (
2、2)伴性遗传的特点。 教学难点: (1)分析人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的规律。 (2)遗传图谱的解题方法及思路。 设法解决: (1)激发学生自主参与、体验科学探究的过程。分两方面进行: 一方面,要求四个学生代表到黑板用遗传图解书写人类红绿色盲的主要婚配方式,派出学生代表评价,教 师参评。一方面,未抽到的学生同时动手参与,交换互改,以作业方式上交,进行学分评定。 从学生感兴趣的红绿色盲伴性遗传特点引入,指导学生应用规律解决问题,根据红绿色盲的主要婚配方 式,了解家族遗传,学绘遗传图谱,用直观、简洁方式表达。掌握解遗传图谱类型题的解题规律: 三 、教学方法 1、利用教学课件,结合教学课
3、件,采用探究、讨论想结合模式,利用资料分析和遗传图谱,通过质疑提出问 题 讨论问题 提出依据释疑 结论 表达、交流的教学方法. 2、练相结合的方法对知识进行巩固.。 四、时间安排:1 课时 五、教学设计思路 通过复习提问第一章学习生物的遗传规律,引导学生明确孟德尔的遗传规律在后代雌雄中出现的几率相同 教学流程 课前准备 学生活动:色觉测试、了 解本校红绿色盲的情况。 学生活动 书写基因型和主要婚配方式 的遗 传图解,计算后代患病概率 表达和交流 归 纳 红 绿 色 盲 的 遗传特点 学 生 探 究 活 动:色盲是X 染色体隐性遗 传病 进一步探究 研究性作业布置: 其它伴性遗传现象 2 六、教
4、学过程 教师活动学生活动设计意图 一、导入新课 人分男女,是大自然的“巧妙安排”。 自古以来就引起人们浓厚的兴趣。性别是包 括植物、动物和人在内的大多数真核生物具 有的重要遗传特征。既然生物普遍存在性 别,那么,性别是怎样决定的呢?“十只黄 猫九只雄”这种遗传现象又怎样解释呢? 二、新课教学 (一)性别决定 1、生物的性别主要是由染色体决定的。 2、性染色体和常染色体 3、性别决定方式 XY型 (多数雌雄异体动物或雌雄异株的植 物。如哺乳动物、大多数昆虫等) 多媒体播放人的性别决定的相关图片 ZW型(鸟类、蝴蝶类、部分两栖类、爬行 类及某些鱼类等) 多媒体播放ZW型性别决定的方式 (二)伴性遗
5、传 1、概念 2、伴性遗传实例人类的红绿色盲 什么是色盲 (p34) 出示红绿色盲检查图现场抽点学生测 试他们的色觉情况。 用课件图示出红绿色盲患者在生活中 的影响,比如红绿色盲者和健康者看到的丰 富诱人的食物的不同感受。 指导学生注意色盲和色弱区别。 色盲:就是不能辨别色彩, 即辨色能力丧失。 红绿色盲是一种常见的人类遗传病,患者不 能像正常人一样区分红色和绿色。 色弱:能辨别所有的颜色,但辨认能力迟钝 或经过反复考虑才能辨认出来, 指导读书 P33:人类红绿色盲症的发现。 提出问题 1:道尔顿是个化学兼物理学 家,可是他却是第一个被发现的色盲症患 者,也是他第一个提出色盲的人,由此说明 他
6、具有什么精神? 及时引导:我们学习也一样,应该向道 尔顿学习,发现问题及时解决。 课前通过网络了解性别决定 的一些知识。 1、课前学生通过网络、书籍 等途径了解红绿色盲的现象。 2、用 “ 色盲检查图 ” 对班上学 生进行单独色觉测试。 让学生看课文 学生回答: 甲: 乙: 注重与现实生活相联 系。 从现实中寻找与伴性遗 传有关的红绿色盲问题 进行调查、讨论和学习, 通过调查发现问题“在 人群中男女发病率不 同” , 及红绿色盲者和健 康者看到的丰富诱人的 食物的不同感受。激发 学生学习兴趣把学生引 入到观察、探究、分析 的积极心理活动状态, 使教学中红绿色盲探究 活动更能顺利开展。 探究、讨
7、论模式结 合:从体检报告中分析 遗传现象 提出问题 3 家族之谜: 由课本的资料分析提出系列问题: a 家系图中患病者是什么性别的?说 明红绿色盲遗传与什么有关? b代中的 1 号是红绿色盲患者, 他将 自 己 的红 绿 色盲 基因传给了 代 中 的 几 号? c代 1号是否将自己的红绿色盲基因 传给了代2 号?这说明红绿色盲基因位于 X 染色体上还是Y 染色体上 d 为什么红绿色盲基因只位于X 染色体 上? 引导学生讨论X和 Y染色体上的基因可能分 布情况。 对学生积极思考进行肯定和鼓励,为了 让学生加深红绿色盲基因位置的印象,教师 分析下图: 让学生明了红绿色盲基因只分布在X 染 色体上,
8、 Y染色体因为缺少与X染色体同源 的区段,而没有红绿色盲基因。 e 为什么代3 号和 5 号有色盲基因而没有 表现出色盲症? f 从图中看出, 只有男性才表现为红绿色盲, 对吗?有没有其他的情况? 丙: 。 学生看课本的资料分析首先了解 一个遗传系谱图的基本构成。 观察这个系谱图,然后同桌、前 后桌四人为一组讨论提出的系列 问题。派代表回答相关的问题。 a(回答:男性。与性别有关。) b(答案: 3 号和 5 号。 ) c(答案:没有。因为代1 号传 给代 2 号的是 Y 染色体,如果 红绿色盲基因位于Y 染色体上, 则代 2 号肯定是色盲患者。所 以色盲基因是在X 染色体上。) d 因为 X
9、、Y 染色体在形态上有 差别,红绿色盲基因只位于X 染 色体上,在 Y 染色体上没有相应 的等位基因的原因,所以写色觉 基因时,一定先写性染色体,再 在右上角标明基因型,如X bY. e (答案: 因为代 3 号和 5 号只 有一条染色体上有色盲基因,而 色盲基因是隐性基因,被显性的 正常基因所掩盖。 ) f不对,女性也会,只是几率少 讨论问题 提出 依据释疑 结论,教 师进行适当的引导,通 过问题推进的办法提高 学生质疑、假设、探究 的能力。 这样极大调动了学生的 学习热情,使学生处于 积 极 又 激 情 学 习 的 状 态。 鼓 励 学 生 热 烈 积 极 讨 论,大胆假设大胆回答。 并由
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