“指导学生自评作文,提高学生作文水平”课题实施方案.docx
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1、第 1 页 “指导学生自评作文,提高学生作文水平”课题实施 方案 特征码 LUfcQImTfENpzfMMRcVp ArGin: 10.5pt 0px; TexT-inDenT: 2em“ 作文教学难,这是不争的事实。难在何处?语文教师用一大堆 理论与模式来指导学生写作,这本身就有问题。作文是学生张 扬个性、舒展心灵、表达思绪的过程,但是教师指导的缺场势 必带来更多的负面影响。将原本属于学生的权利归还给学生, 这本来是无可非议的,但是把教师应有的权利(抑或说是责任) 也一并交给学生,这就值得商榷了。针对以上的具体情况,我 们重点进行了作文自评方法的实验和研究。 一、课题提出的背景 作文教学一直
2、是令语文教师伤透脑筋的难题。传统做法是教师 第 2 页 对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐 一精批细改,然后写出评语,再给出等级或打出分数。学生拿 到被教师修改得面目全非的作文后,一般看一看分数后,就将 作文本丢在一旁。至于老师为什么要这样批改,自己在这次作 文评改中有哪些收获,就不再研究无人问津了。 “精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用,却严重 忽视了学生的主体地位。作文评改成了贯彻教师写作意图的过 程,学生则变成了被动接受的容器。学生自己修改习作的积极 性逐渐消失,创造性自然泯灭。久而久之,教师越改越累,越 改越烦,而学生却养成依赖、怠惰的习惯。既然语文教师不
3、辞 辛苦,学生又何必搜肠刮肚、绞尽脑汁?作文修改事实上已经 名存实亡。学生作文模式化、脸谱化也就不足为奇了。如何有 效的改变这一现状,使学生积极、乐观的投入到作文评改中来, 这是语文教师必须直面的一个问题。 二、课题实施目的 “不厌百回改” 。当学生写完作文初稿以后,教师既不能越俎代 第 3 页 庖,也不能袖手旁观,而应该“引导学生在自我修改和相互修 改的过程中提高写作能力” ,即培养学生自评自改和互评互改的 习惯,提高学生评改作文的能力。因此我提出了让学生自己评 改自己的作文。这就是作文自评方法,所谓作文自评方法,就 是让学生自己评改作文,在老师的启发诱导下,学生通过借鉴 优秀作品,感知自己
4、的习作并进行比较。通过对内容、结构、 写法等分析,找出关键问题加以修正,再从字、词、句、段、 修辞等方面逐步进行修改,使习作成为一篇合格作品的作文评 改方法。 这种方法能够让学生参与到作文评改中来,成为学习的主人, 锻炼了学生的思维能力。减轻了教师的负担。在作文评改过程 中,学生在教师引导下,找出作文中的问题,准确修改,主体 地位得到了真正体现。本方法重视“评”“逐条评” “综合 评” “说一说”等,在会评的前提下去改,使“改”的目的更明 确, “改”的行动更自觉。因此评是改的前提,改是评的归宿。 三、课题研究方法 第 4 页 作文自评是教师和学生的共同参与的活动,重在实践,因此课 题研究的主
5、要方法是行动研究法和经验总结法。通过作文指导、 修改的反复实践,发现规律,查找不足,总结经验,提高学生 写作水平。 四、具体做法 语文课程标准指出:“养成修改自己作文的习惯,修改时 能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写 作心得,互相评改作文以分享感受,沟通见解” 。在作文评改时, 教师精心准备,采取“简要总评逐条引评综合评价自己 修改互改交流编辑成集”这几个环节进行。 (一)简要总评 这一环节的目的是:通过教师对全班作文的简要总评和提示, 使学生明确评改重点,集中注意力,以便有针对性地进行评改。 第 5 页 方法、步骤如下:(1)出示“作文目标” ,引导学生回顾本次作 文要求
6、,使学生迅速进入作文情境。(2)教师简要评价初稿,指 明优劣所在。这一步就要提醒学生:他们的作文可能在这些方 面出现了问题。这样,学生的注意力就集中在了这些方面,下 面的评改也就有的放矢了。 (二)逐条引评 这是最重要的一个环节,其目的是:引导学生进一步明确本次 作文各方面的要求,发现自己作文各方面存在的问题,学会评 改的具体步骤和方法。 这一环节的步骤和方法如下:依据“作文目标”各条排列的先 后顺序,对重点条目(“简要总评”时指出存在问题的条目) 逐条进行讨论,引导学生逐条评价自己的作文。这个环节应注 意以下几点。 1.要逐条评价。让学生一下子就找出自己作文各方面的问题, 第 6 页 是很难
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