五年级语文上册全册教材解读.docx
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1、第 1 页 五年级语文上册全册教材解读 特征码 rKQVmCPSsQGUodqzSdzq * 五年级语文上册全册教材解读 课标对进入第三学段的学生提出了新的目标。比如在阅读 方面,第二学段要求学生初步学会默读,能对课文中不理解的 地方提出疑问。能联系上下文理解词句的意思,体会课文中关 键词句在表达情意方面的作用。能借助字词典和生活积累,理 解生词的意义,初步把握的主要内容,体会表达的思想感情。 而在第三学段则上升为:默读要有一定速度,一般读物每分钟 不少于 300 字。能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰 当意义,辨别词语的感情色彩。能联系上下文和自己的积累, 推想课文中有关词句的意思,体
2、会其表达效果。同时在阅读中 要揣摩的表达顺序,初步领悟基本的表达方法、在交流和讨论 中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。阅读说明性,要 能抓住要点,了解基本的说明方法等等,具体的学段要求,在 这里就不一一细说了,大家只要参看课标即可明白。理解这些 第 2 页 目标,既要着眼于前两个学段的学生达到的水平,又要考虑学 生的年龄特点和认知基础,不能人为提高要求,要把它们看成 一个需要经过两年努力才能实现的学习任务。教学本册教材, 我们仍然需要瞻前顾后, 课件既要以发展的眼光从整体上 把握对比同类、异类文体的写作特点和修辞特点,用文本去说 话,而不应生搬硬套、死记硬背;又要引导学生关注文字描写 的
3、细节,品词析句、积累精华、灵活运用,做好中高年级的训 练衔接。 基于课标的要求,假期我细细地研读了本册教材,研读本册教 材,最深的感受就是教材的编写思路和呈现方式,力图实现教 科书功能的转变,多角度引导语文学习,让学生和老师都动起 来,在用教科书的编写方式改变传统意义上的课堂。本册教科 书中的很多设计,让教师和学生成为学习过程的设计者、参与 者、评价者。整个学习过程,从单元组的整合,从课内外的结 合,从综合实践活动的设计,从习作的设计,都能够让学习过 程成为一种师生共同参与的活动过程。 一、教材特点 首先是选文上:既突出多元视角,又不失文化品位 第 3 页 翻开本册教材,一个多姿多彩的阅读世界
4、呈现在大家面前。细 细浏览,我们会发现本册教材选文的品质高,视角多元,且富 有丰富的文化内涵,同时拓宽了课文的文体和语体,将文言文 引人其中。本册安排的文言文,篇幅短小,文字也比较浅显, 适宜学生积累背诵。文言文是在先秦口语基础上形成的古代书 面语。课程标准在第四学段明确提出“阅读浅易文言文,能借 助注释和工具书理解基本内容。 ”本册安排文言文的一个主要目 的,我想就是为第四学段的学习做一点铺垫,使学生初步感受 文言文的语言风格,为顺利过渡到中学的文言文学习做准备。 其次体例上:既注重学段衔接,又不失螺旋上升 随着年级的升高,学生阅读能力的增强,为了帮助学生学好文 本,同时增强生活阅历,开拓视
5、野,积淀文化底蕴。本册教材 的部分课文新增了小资料这一栏目。这栏目或介绍相关作家生 平事迹与主要文学成就,或简介相关的背景知识或资料的,为 学生的阅读扫清了障碍,引领学生走进大师,亲近经典。 进入了高年级,学生在语文学习中习得必要的读写方法是十分 重要的。本册教材在每篇课文后面都设置了拓展与运用这一环 节通过师生的即兴交流讨论,帮助学生及时地梳理、巩固本课、 本单元或本期需要学到的相关的、也是必要的读写知识与方法。 第 4 页 这些拓展与运用的内容既源自单元的文本,又较好地体现了 语文课标第三学段读写目标的要求。 3、练习上:既强调基础学力,又不失学法引领。 课后的问题与练习,紧扣教材重难点,
6、突出年段特点,注重培 养学生的感受、理解、积累与表达的语文素养。如傲霜篇 一课先后设计了这样的习题:轻轻地、用心地读课文,再把你 喜欢的语句多读几遍。课文中有许多朗朗上口的童谣,有感情 地打着拍子读一读,感受童谣的“明快、流畅、风趣” 。这道题 旨在交给学生朗读的方法,让学生潜心会文。接着设计了思考 与交流两道题,意在让学生抓住重点词句把握课文内容。第三 题拓展与运用设计了比较句子的不同,并体会加点词语包含的 意思。这道题重在引导学生抓住关键词咬文嚼字,体会作者用 词的精妙,进而领悟作者的表达方法,以培养学生的语感;最 后一题是积累。抄写句子,想象当时作者看到的情景。我们本 册教材每篇课文后一
7、般都安排三四道题,有的是引导朗读 或默读,从整体上把握课文;有的是抓住重点段落或重点语句 进行深入理解;有的是从表达方式上体会课文遣词造句的特点; 有的是从抄写、背诵方面提出要求。 “课后练习”从整体到局部、 由浅入深、由易到难地帮助学生理解课文,学习阅读方法,同 时也更加关注文本,揣摩语言。我们要把课后练习做为阅读的 第 5 页 提纲挈领,有机地整合到各课时之中,如:借助工具书理解词 语意思要放到预习和第一课时之中,对“朗读” “思考与交流” “拓展与运用”则根据实际在第二、三课时中完成,对于美丽 的三潭印月课后的拓展与练习的两道题可以专门利用一课时, 因为这道题不仅是本课的阅读提示,更是本
8、版块引导学生体会 写景不同习作顺序的平台。建议两题调整一下顺序,先对比三 篇课文的表达顺序的异同,然后再让学生向大家介绍三处景物, 这样会起到事半功倍的效果。课后练习不能成为游离于课堂教 学之外的附属品,不应以教师的条分缕析代替学生的个性化阅 读,不能利用课时以外的时间去完成课后练习,增加学生负担, 要克服读书与训练脱节的弊端。课后练习要成为教师备课的一 部分,做到精讲、精练、多读。 ) 另外,课后练习还采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。 比如,有的课文要求“背诵你喜欢的部分” , “选自己喜欢的段 落背一背” , “课文中有不少描写景物的好词佳句,选自己喜欢 的抄一抄” ,体现让学生自主
9、学习的思想;有的则明确指出“背 诵课文第几自然段” ,加强学习的指导性,增强了教材的操作性, 以体现自主、合作、探究的学习与有意义的接受性学习的相辅 相成。 4、本册教材的习作更加贴近生活, ,选材的范围广,写作内容 第 6 页 明确,容易激发学生的写作欲望,从多角度引导学生感受生活, 发现生活,记录生活,让他们感到:只要在生活中做一个有心 人,就能找到习作的资源。更加注重写法的指导,在每次表达 中都分设三个栏目,分别是:表达内容;表达提示;交流评改。 让学生感受到习作就是实实在在、真真切切的日常生活。容易 让他们在习作中感受进步的乐趣,赢得自信。 二、教学建议 1、加强目标意识,全面准确地落
10、实本册语文学习目标。 首先,我们在教学时要从整体上把握小学高年级语文学习的阶 段性目标,关注学生经过小学阶段最后两年的学习,能否达到 课程标准对学生语文能力的要求。对学生在中年级阶段未达到 的目标,要想办法在本册教材的学习中补充、强化。 其次,五年级上学期仅仅是小学高年级的起始阶段,有的目标 是在整个学段要求达到的,我们在教学中切不可操之过急,以 避免加重学生的负担。本册教材中提到的一些学习重点,在前 面教材中可能也曾涉及,但不像本册教材这样集中和深入,有 的知识点我们可帮助学生归纳整理,并逐步转化为学生的语文 能力。 第 7 页 2、识字、写字教学 学生通过前四年的学习,已经具备了一定的独立
11、识字能力,学 生认字并不困难,可以让学生自学或在小组里合作完成。老师 在学生自学的基础上进行检查,可以对多音字、难读准的生字 或易混的生字作指导。高年级的识字、写字教学要更加放手, 要有别于中年级。同时我们教师也可以鼓励学生在课外阅读中 大胆猜读和跳读,运用一些识字方法推知生字的大意,以便在 手边没有字典、词典的情况下,不妨碍阅读。 另外课内还要留有一定的写字时间,指导学生写好笔画、笔顺, 安排好字的各个部件及间架结构,把字写端正、写美观。在强 调写字质量的同时,还可适当要求提高写字的速度,并养成良 好的写字习惯。对于要写的生字、课文中出现的新词,老师引 导学生随时抄写,及时听写检测。 3、重
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- 年级 语文 上册 教材 解读
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