中学“学案教学+小组合作”课堂教学改革实施方案.docx
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1、第 1 页 中学“学案教学+小组合作”课堂教学改革实施方案 特征码 cbEXWViglrgNGdIRZebL 中学“学案教学+小组合作”课堂教学改革实施方案 为全面贯彻素质教育,落实新课程理念,改革课堂教学结构, 优化课堂教学模式,提高课堂教学效益,结合我校课堂教学实 际,决定在我校七年级实行“学案教学+小组合作”课堂教学改 革。为确保改革健康、持续发展,特制定本方案。 一、实行“学案教学+小组合作”课堂教学改革的原因 (一)减少高耗低效,实现增效减负。长期以来老师讲、学生 听的传统教学,不仅累了老师,苦了学生,而且效率低下。老 师喊哑了嗓子,学生听烦了耳朵,最后仍然事倍功半。 (二)遵循学习
2、规律,适应心理需求。华盛顿博物馆墙上有一 句醒目的格言:“我听了就忘记了,我看了就记住了,我做了 就理解了。 ”说明学生只有真正参与到获取知识的过程中,才能 真正掌握知识,运用知识。老师讲了,学生不见得懂了,讲到 懂之间必须以学生主动地学为桥梁;懂了不等于会了,懂到会 之间必须以孩子科学地习为桥梁,习,是学习的习,练习的习; 会了不等于通了,由会到通必须有学生独立的悟为桥梁。 第 2 页 (三)改变懒惰习性,培养思维品质。长期传统的教学模式使 学生养成了由来已久的懒惰习性,懒于动手,懒于动口,可怕 的是养成了思维惰性,懒于动脑,懒于思考,这是束缚人成长 的关键因素。没有正确思维的培养,就不能养
3、成良好的思维品 质;没有思维的发展,就没有人的真正发展与提高。 二、 “学案教学+小组合作”课堂教学改革的重要意义 “学案教学+小组合作”是以学案为载体,学生以小组为单位依 据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是: 通过引导学生自主学习、自主探究,确保学生学习中主体地位 的落实,实现学生学习的最大效益,最大限度地为师生“互动 探究”提供课堂时空。 (一) “学案教学+小组合作”理念具有超前性、先进性和时代 感 “学案教学+小组合作”的着眼点是以人为本,关注学生全面发 展,促进健康人格的形成,为学生终身发展服务;倡导学生自 主学习,自主探索,自我发现,自我解决,是学生学会学习、 学
4、会合作、学会生存、学会发展的有效途径;最终目的是进一 步转变教师的教学观念和教学方式,转变学生学习方式,改变 课堂教学结构,优化课堂教学模式,提高课堂教学效率。 (二) “学案教学+小组合作” ,促使教师教学观念的根本性转变 “学案教学+小组合作”主要从学生的角度,从学生学习实际出 发,帮助并促进他们自主学习。解决的是“学什么” 、 “怎样学” 第 3 页 的问题。 “学案教学+小组合作” 把教学重心从研究教法转变到 研究学法上。教师的主导作用体现在编导、引导、指导上,编 制“学案”的过程就是一个综合的探究性活动,它不是原有教 案的翻版,而是教师从帮助学生学会学习出发,按照从易到难, 从表面到
5、本质,从特殊到一般的认识规律,有目的、有层次安 排学习活动,教师要从主演变为导演,走下讲台,深入到学生 中去,指导学法,让学生的学习活动贯穿整个课堂。 (三) “学案教学+小组合作” ,促使学生学习方式的转变 传统教学中,学生是单纯的旁听者, “学案教学+小组合作”有 助于改变学生的学习习惯,转变学生的学习方式。学生由过去 依靠教师灌输、消极等待的学习习惯,转变为在学习过程中自 主探索,积极参与,从而达到人人教我,我教人人的目的。为 了能够教得清楚、透彻,作为讲授者的学生,就必须对所要解 释的材料认真阅读和分析,从而提高了自己对知识的掌握程度。 有利于培养学生良好的学习习惯,增强学习能力,提高
6、学习效 率。 (四)小组合作学习有利于培养学生的合作与竞争意识 小组合作学习改变了传统的分组方法,把全班学生划分成若干 个异质成员组成的小组,给每个小组设置共同的学习目标,使 之成为一种“利益共同体” 。也就是说,只有在小组中的每一个 成员都取得成功的前提下,组内的每个学生才能获得成功,体 现出人人为我、我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产 第 4 页 生心理相容,建立起和谐的人际关系,从而对集体的形成和巩 固产生积极的影响。虽然强调学生间的合作,但并不排斥培养 学生的竞争意识。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念, 竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价,可使学生的 竞争意识不断得
7、到增强。 (五)小组合作学习有利于培养新型的师生关系 在合作学习中,师生间的关系不再是教师一味传授,学生只管 倾听的传统模式,而是师生间平等交流与互动的新模式。在合 作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融 为一体,提供了一种师生互动的新形式,有助于提高学生的积 极性,师生间能够平等对话与交流,真正体现教学的民主。 三、 “学案教学+小组合作”课堂教学实施策略 我们构建高效课堂的具体实施目标是:突出两个中心,构建六 项有效教学策略。 两个中心是:在师生关系上,要以学生为中心,突出学生的主 体地位,教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色;在教与学 的关系上,以学习为中心,强调学的核心
8、地位,教师的教是为 了促进学生的学习,教服务于学。 六项有效教学策略是: 1先学后教。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要 经过学生自主或合作性的学习、探究,当学生经过集体合作探 究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时,教师再进行精讲 第 5 页 点拨。 2三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上,重点讲易 错点,易混点,易漏点;学生已经学会了的不讲,学生通过自 己学习能够学会的不讲,老师讲了学生仍然学不会的不讲,充 分利用有效时间完成教学过程。 3及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思,更 需要教师的纠正和反馈,教师应该通过检测,及时了解学生学 习的状况,将正确的信息及时地反馈给学生,
9、帮助学生更好的 纠正学习行为。 4三布置三不布置。布置发展学生思维的作业,布置引导 学生探究的作业,布置迁移拓展、提高能力的作业。不布置重 复性的作业,不布置惩罚性的作业,不布置超过学生合理学习 限度的作业。 5创设有效问题情境。思维能力的培养,总是从问题开始。 合理的问题情境,对调动学生的学习兴趣,激发学生创新思维 有明显的意义。可以以教材中的内容创设,可以以生活中的问 题创设,也可以以课堂中生成的问题创设等等。 6删除无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落 实,整堂课老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多, 甚至常常出现一些脱离了本堂课教学目标和任务的多余的教学 环节,这样势必降
10、低了课堂教学效益。 两个中心明确了课堂教学改革的目标,就是要构建新型的 第 6 页 师生关系和教学关系,而六项有效教学策略保障了新型的师生 关系和教学关系的落实。 四、 “学案教学+小组合作”课堂教学的教学模式 课堂教学不惟模式,但不能没有模式。实际上每个人的教学都 有自己的“套路” ,其实套路就是模式,就是一种相对固定的路 子。有了模式不等于每堂课都一成不变的套用这个模式,而是 提供了一些基本的原则和步骤,每一个步骤都有它的根据和适 用的范围,在实践的过程中可以根据学科和学生情况灵活变通。 新授课: (一)情景导入,明确目标 1.在充分了解学生的前提下,根据教学目标,创设问题情 境导入课堂。
11、情境要联系生产、生活实际,贴近学生已有的生 活经验。问题设计要科学,要紧扣教材。问题的呈现形式要多 元化,如描述、回答问题、判断、解释等。老师们可以发挥自 己的聪明才智,创设出形式多样的导入新课的情景。 2.明确课时学习目标。在导入新课后,可以先讲明本课时 学习目标,使学生了解他们在这一节课上应完成哪些学习任务。 对于某些教学内容来说,也可以把这一环节放到最后进行课堂 总结时进行。 (二)学案导学,合作探究 各学习小组针对学案上的有关问题,先独立进行学习和思 第 7 页 考,然后通过组内的合作交流和相互答疑主动解决问题,做好 小组展示的准备。 这是学生相互学习共同促进的重要环节,每个学生要有明
12、确的 学习任务,明确讨论的内容、要求和分层目标。小组长负责具 体组织,围绕问题进行交流、讨论,坚持分层讨论原则,对小 组内部不能解决的问题要提交全班讨论解决。任课教师要深入 到每个学习小组,调控讨论过程,坚决克服低效讨论或不专心 讨论、讨论不分层或层次不明显、不能落实分层达标的问题, 确保讨论高效、有深度。 (三)展示交流,点拨提升 各小组在分组自学的基础上针对学案上的重点问题,分别安排 一名学生在黑板上进行展示、讲解,然后由学生、教师跟上点 评和修改。 (教师根据学生展示的效果,对重点和难点进行精讲, 一般不要超过 15 分钟) 这一环节需要注意的是: 老师备课时要设计好学生展示内容,不同层
13、次的学生要展示 不同难度的问题,确保展示有针对性。 要求学生主动展示、主动点评,老师可提前帮助学生做好展 示和点评的准备。 学生书面展示要充分利用前后黑板,多个小组同时展示,板 书认真工整,点评规范大方。 保证脱稿展示和点评,言简意赅,一语中的,形式多样,展 第 8 页 示要有深度和价值,展示的内容对其他同学有启发和借鉴意义, 可以是正确过程,也可以是错误教训,可以是总结沉淀的方法 规律,也可以是对题目的拓展提升。 展示和点评全员参与,严防课堂变成几个同学的独角戏。展 示的问题要满足不同层次学生的需求,班级要创设一种安全环 境,让每一个学生敢于展示,勇于点评,不怕说错。 学生点评时,老师要聆听
14、每句话,关注每个细节,根据情况 给予恰当帮助,可以在学生争论不休时给出个肯定结论;可 以帮助学生修正完善答案并总结方法技巧;可以抛出问题引导 学生联想质疑,也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出 规律性结论。 老师要在点评过程中进行即时性评价,对生成性问题和重点 疑难进行启发、引申、拓展、追问,对知识进行深化、提升。 即时评价时,一评知识,二评情感态度,三评过程方法、肢 体语言是否合适、声音是否宏亮、语言表达是否准确等。 课堂要注重知识的生成过程,如概念、规律、原理、公式、 定理、事件等,注重突破原有的认识,注重核心观念的树立和 方法的落实,注重挖掘教学内容的社会价值和功能。 老师的点拨、强
15、调要从效果出发,点重点,点规律方法,点 透,点到位,注重整合,要有单元整体教学思想。老师要帮助 学生解决那些通过自主学习和互助学习仍不能解决的问题,有 些问题虽然学生没有提出疑义,但学生有可能出现错误的认识 第 9 页 而自己没有发现,教师对这样的问题也应做必要的讲解。 (四)课堂总结,形成网络 1.给学生一定的时间,教师引领学生进行课堂总结,让学 生进一步明确本课时学习的主要内容,把本节所学知识进行整 理,形成网络。 2.教师通过提问或其它方式,检查学生是否能掌握本课时 要求掌握的基础知识,展示知识的网络关系。 (五)达标检测,反馈矫正 1.针对本课时的教学目标,设计题目,进行课堂达标检测。
16、 题目应注重考查本课时所学知识中的重点、难点和易错点,难 度适中,题量不宜大,以 510 分钟左右为宜。 2.当堂反馈结果,对学生的课堂表现做出评价。 3.如有必要,可布置适量的作业,以进一步巩固所学知识。 复习课: (一)针对课标,确立目标 1.根据课程标准和河北省中考考试说明的要求, 确定复习课的教学目标。 2.向学生展示出本课时所复习的范围中,包括哪些知识点, 其中哪些是复习重点和难点,在课标和考试说明中,这些知识 点要求达到的等级。需要注意的是,复习课的教学目标不同于 新授课,应具有一定的概括性和整合性。 (二)自主梳理,构建网络 第 10 页 1.教师根据复习内容,设计好复习课的教学
17、案。在教学案 中可以为学生设计一个梳理本课时知识点的方法或平台,如: 列表比较、填图、知识纲要、知识树、问题提示等,引导学生 自主的完成知识梳理。 2.在完成知识梳理的基础上,师生共同构建出本课时复习 内容的知识网络。通过编制知识网络,以达到整理知识点、理 顺关系、构建知识结构的目的。对于知识间联系的脉络清晰、 比较容易构建网络的内容,可让学生用自己喜欢的方式自主构 建。对于构建网络比较困难的内容,教师可在教学案中设计出 一个框架,指导学生完成构建。并在组内、班内展示评价。该 环节也可安排在后面的总结反思时进行。 (三)疑难点拨,典题辨析 1.教师根据复习内容的难度和学生的接受能力,根据所复
18、习内容在新授课时的教学效果,必要时可事先进行一些调查, 找出学生学习难点和易错、易混点,以及学生不易掌握的解题 方法和规律,在教学案中列专栏讲解。教师在课堂上采用适当 的方法,把问题完美解决。 2.每一个讲解的知识点都列举出 12 个典型例题,师生共 同分析和解决这些题目,通过对例题的解析,教师能归纳出一 些解决问题的方法。 3.每道例题解决后,跟上 13 个变式训练题,引导学生做 到举一反三。 第 11 页 (四)达标检测,提升能力 1.设计达标训练题和能力训练题各一套,前者的题目较容 易,强调考查基础;后者可有一定难度,注重提高学生解决问 题的能力。题量不能太大,能基本覆盖本课时复习的主要
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