《高尔基和他的儿子》教学案例.docx
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1、第 1 页 高尔基和他的儿子教学案例 特征码 DIUSdCeKlrtQBopogkGt * 高尔基和他的儿子教学案例 案例背景: 美国著名心理学家奥苏贝尔写过这样的一句话:“假如让我把 全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么,我将一言以 蔽之,曰:影响学习唯一重要的因素就是学生已经知道了什么, 要探明这一点,并应据此进行教学。 ”“这一点”就是所谓的 “学习起点” ,是指学习者从事新的学习活动时,原有的知识和 心理发展水平对新的学习的适应度。它分为学习的逻辑起点与 现实起点。逻辑起点是指学生按照教材进度,应该具有的知识、 技能积累。现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下, 已经具备的多
2、于教材所提供的知识技能积累。找准学生的学习 起点,对于教学设计和课堂教学效果的提高意义重大。 第 2 页 然而在现实的教学当中,教师们往往容易出现依据文本的逻辑 起点而忽略现实起点导致的低估学生学习起点,以教师为中心 来控制课堂导致的高估学生学习起点或者不分学生的学习差异 错估学生学习起点这些问题。记得区教研员谈永康老师曾发表 一篇,大致就讲到自己在上一堂公开课采蒲台的苇时,尽 管费尽心思进行教学设计,然而因为没有很细致地“备学生” , 而发出了“只有他一人穿越了这采蒲台的苇”的叹息。由此足 见找准学生的学习起点至关重要却存在一定的难度。 此次青年教师教学评比,我有幸获得一等奖。归功于前辈们经
3、 验的分享,让我站在了巨人的肩膀上。在熟读成诵,文本细读 的基础上,我十易其稿,而每一次修改,就是以不断审视学生 学习的起点和学习目标达成之间的距离作为依据的。一次次地 重新发现学生,一次次地重新调整设计,一次次地在课堂上真 诚对话,目的只有一个:牵着学生的手,一起从他们的起点, 走向我们期待的目标。 案例呈现: 师:我们一起来写课题,注意“基”的第二个竖稍长;“他” 第四笔的竖略高;“的”左窄右宽。 第 3 页 生:(书空课题)齐读课题。 师:(出示高尔基图片)高尔基是前苏联一位伟大的作家,主 要作品有童年 在人间 我的大学 。 师:(出示:栽花 彩霞 脸庞 姹紫嫣红 休养 探 望 愉快 假
4、期) 生:一组开火车读词语。 师:谁能通过找近义词的方法理解休养和探望? 生:休养是不是疗养的意思?探望就是看望的意思吧! 师:是的,有时候我们虽然对一个词不是很熟悉,但是凭借对 字面的意思可以试着用找近义词的方法来理解词意。 (板书:找 近义词) 师:高尔基不愧为一位伟大的作家,他的文字耐人寻味。 (出示 信)让我们一起看看高尔基写给儿子的信。 第 4 页 生:默读书信。 师:信中两次出现了“美好的东西” ,第一次出现的“美好的东 西”指的是什么?为什么这么理解? 生:这“美好的东西”就是鲜花。中间有个破折号把他们连起 来了。 师:标点符号也可以帮助我们理解词语的意思,比如破折号在 这里就起
5、到了解释说明的作用。 (板书:借助标点) 师:读一读,找一找:课文哪个小节在介绍高尔基的儿子给父亲 留下鲜花这美好的东西呢?儿子是怎样留下这美好的东西的? 把相关句子用直线划出来。 生:自主学习第三小节,划线。 师:交流,出示第三小节,引读填空:来到爸爸身边以后,他 顾不上休息,一直在忙着栽种各种各样的花草,汗水浸透了衣 服,他拿毛巾擦擦,继续栽花;口干舌燥时,他倒杯水喝一口, 继续栽花;累得腰酸背痛,他(预设:用拳头给自己锤锤 背,再继续栽花)他为什么“顾不上”休息? 第 5 页 生:因为假期的时间很有限,他想要让鲜花代替自己多陪伴爸 爸一段时间。他希望他离开后,爸爸有鲜花陪伴,心情和身体
6、都能好起来。 师:对,你从这句话的下文找到了一个原因,因为“假期很快 过去了”时间很有限。所以要抓紧时间, “顾不上”休息。还有 吗? 生:因为爸爸生病了,如果能闻到花儿芬芳的气味,或许心情 会好一些。身体也会好起来。 师:是啊!你从这句话的上文找到了一个原因,因为他们是来 “探望生病的爸爸”的。可见“联系上下文”可以帮助我们我 们深入地了解词语在文中的意思。 (板书:联系上下文) 师:尽管栽花很辛苦,但他一想到自己走后,花儿可以代替自 己更长久地陪伴爸爸,为爸爸带来美好的享受,浑身就充满了 力量。 (引读)如他所愿, (出示) “春天到了,儿子种的花全都 开了。有(什么颜色)的(什么花) ,
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