常见的教学手段教学方法.pdf
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1、1 常见的教学手段 教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展, 教学手段经历了 口头语言 、文字和书籍、 印刷教材、电子视听设备和 多媒体网络 技术等五个使用阶段。现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的。传统教 学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副历史挂图等。现代化教学 手段是指各种电化教育器材和教材,即把幻灯机、投影仪 、录音机、录像机、电 视机、电影机、 VCD 机、DVD机、计算机 等等搬入课堂,作为直观教具应用于各 学科教学领域。因利用其声、光、电等现代化科学技术辅助教学,又称为“电化 教学”。 常见的教学方法有哪些? 常用的教学方法有: 1)
2、讲授法 讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读 法和讲演法。 教师运用各种教学方法进行教学时,大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经 常使用的一种教学方法。 2)谈论法 谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通 过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维,调动 学习的积极性, 培养他们独立思考和语言表述的能力。初中,尤其是小学低年级常用谈论法。 谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列 问题, 通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈
3、话则是通过向 学生提出来思考过的问题,一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。 3)演示法 演示教学是教师在教学时,把实物或直观教具展示给学生看,或者作示范性的实验,通 过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。 演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识,加深对学习对象的印象,把书本上理论 知识和实际事物联系起来,形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料,引起学习 的兴趣,集中学生的注意力,有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固; 能使学生通过观 察和思考,进行思维活动,发展观察力、想象力和思维能力。 4)练习法 练习法是学生在教师的指导下,依靠自觉的控制和校正,反复地完成一定
4、动作或活动方 式,借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说,通过练习使学生在神经 系统中形成一定的动力定型,以便顺利地、 成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广 泛的应用,尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美 术等) 。练习法对于巩固知识,引导学生把知识应用于实际,发展学生的能力以及形成学生 的道德品质等方面具有重要的作用。 5)读书指导法 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学 生掌握书本知识,固然有赖于教师的讲授,但还必须靠他们自己去阅读、领会,才能消化、 巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才
5、能掌握读书方法,提高自学能力, 养成良 好的读书习惯。 2 6)课堂讨论法 课堂讨论法是在教师的指导下,针对教材中的基础理论或主要疑难问题,在学生独立思 考之后, 共同进行讨论、 辩论的教学组织形式及教学方法,可以全班进行, 也可分大组进行。 7)实验法 实验法是学生在教师的指导下,使用一定的设备和材料,通过控制条件的操作过程,引 起实验对象的某些变化,从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物 理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中,实验是一种重要的方法。一般实验是在 实验室、 生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自 然科学的发展兴起的
6、。 现代科学技术和实验手段的飞跃发展,使实验法发挥越来越大的作用。 通过实验法,可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来,以获得比较完全的知识, 又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学 科教学质量不可缺少的条件。 8)启发法 启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过教师的生动讲述使学生 产生联想, 留下深刻印象而实现。所以说, 启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有 的指导意义的教学思想,启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说, 无论 什么教学方法, 只要是贯彻了启发教学思想的,都是启发式教学法,反之,就不是启发式
7、教 学法。 9)实习法 实习法就是教师根据教学大纲的要求,在校内外组织学生实际的学习操作活动,将书本 知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神,对培养 学生分析问题和解决问题能力,特别是实际操作本领具有重要意义。实习法, 在自然科学各 门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来,虽有很多类似的地方, 但它在让学生获得直接知识,验证和巩固所学的书本知识,培养学生从事实际工作的技能和 技巧以及能力等方面,却有其特殊的作用。 有哪些课堂教学模式 以教师为中心的教学 以学生为中心的教学 运用技术的教学 从教学活动特征可将模式分成以下五类: “指导接受”
8、模式; “自学辅导”模式; “探索发现”模式; “情趣陶冶”模式; “示范模仿”模式; 有哪些教学理念 新课程教学理念与传统教学理念有哪些区别 在相互研讨中, 开展学生的合作性学习。 学习过程中产生的浅层次问题均可 在自主探究中解决, 不理解或难以解决的问题就需要采用合作互研的方式加以解 3 决,就组织形式而言,一般有三种形式:一是同桌合作互研,即让同桌的两位学 生发挥各自学习的探究的优势,就相关疑难问题,相互启发,相互研讨;二是小 组合作研讨, 以四人为一个小组最好, 把前后排邻座学生组成学习小组,便于进 行合作学习活动; 三是整班集体互研, 抓住中心议题或关键性问题,让学生各自 发表见解,
9、集中解决难点。就课堂合作互研的具体方式而言,辩论法、讨论法、 情景表演法、实话实说法等都是合作学习的有效形式。例如,在讲解掌握科学 的学习方法时,不妨可以设计让同学们玩一个“夹豆子”的游戏,然后,请夹 豆子最多的同学谈谈他是用什么方法才夹得最多的。通过同学的经验介绍, 让学 生在玩的过程中去感悟:做任何事情,掌握正确方法的重要性。从而,再进行知 识的迁移,让学生展开讨论,在讨论中得出:学习的方法是多种多样的,学习有 法,学无定法,贵在得法。只有适合自己的方法,才是最好的方法。这就要注重 让学生在课前搜集信息,课上展示、交流信息,课后注重实践和同学间的评价, 通过学生之间的合作讨论, 在新授过程
10、中, 引导学生的自主性学习。 自主学习要求教师的角色是一个辅 导者、支持者、帮助者,而非灌输者、说教者、支配者,教师要善于抓住教学中 与现实生活紧密联系的问题, 让学生在自主探究中有所感知, 在感知中能够自悟, 在自悟中明理笃行。 当讲解到“人生的真正价值在于奉献”时,学生有可能认为老师又在讲大道理。 这时,我会问学生: “我校举办的为贫困生捐款的活动,你们有没有参加?我校 还举办过为某一位教师治病捐款的活动,你们有没有参加?” 因为大多数学生参 加了,这时他们会很自豪地说:“我们参加了。”紧接着,我会说:“你们的这 种行为就是奉献精神的具体体现,体现了人生的真正价值在于奉献。其实,我们 这个
11、社会很多人都在默默地奉献,只不过我们平时并未十分关注, 而我们的社会 正因为有了许许多多这样的无私奉献者才繁荣富强的。你们将来走上社会以后, 绝大多数同学就会成为奉献于社会,振兴中华民族的一分子。”这样讲解,从学 生身上引发开来, 又回到学生身上, 学生就能在不知不觉中不由自主地接受这样 的观点,进而激发学生们积极奋发、 不断创新的精神, 很自然的对学生们健康人 格的培养起了潜移默化的作用。 教学新理念有哪些? 长期以来,受科学理性主义的影响,认为教学是知识输入 输出的活动,认为知识是 外在于人的客观存在,教学就是知识的接爱过程,教师是知识的传授者,而学生是知识的容 器。这就是以了教师中心、课
12、堂中心、教学中心,这种教师权威、知识本位和精英主义的价 值取向。在新课改下,教学的新理念又有哪些呢? 教学过程: 4 不仅仅是一种知识的传授过程,也是一种师生的交往过程,在教学中, 交往是一个有目的的 活动过程,是师生之间、生生之间为了一个共同目的而进行沟通、对话、理解等活动,是一 种平等、民主为基础的交往,在交往中获得知识、陶冶情操、锻炼意志,实现教学相长。坚 定学生为本的理念, 根据学生的学情进行教学设计,根据学生课堂反馈的信息调整教学内容, 以学生自主、合作、探究学习方式确定教学思路的过程。 学习: 学习不是接受的过程,而是主动建构的过程。 师生关系; 教师是引导者、促进者、服务者,学生
13、是主动学习的主体,是被服务者 师生之间是平等的关系。教师要真正体会到学生作为独特个体的需要、情感、 态度和发展意 向,体会到学生作为发展中的主体的独特个性以及自由、创造和选择, 并且信任学生、 尊重 学生、关心学生、引导学生。 对话是教学的主要形式: 对话是一种建立在师生民主、平等基础上的, 通过言谈和倾听而进行多向沟通的形式,它的 根本特征是谈话各方共同致力于制造意义。 五个重视: 重视经验的学生经验激发;重视活动学习活动的指导;重视学生学生学习方式引导;重视学 生课程意识的培养;重视学生评价能力的培养;重视学生口头能力的培养。 陈旧的教学理念 1、把知识和技能看成目的,而不是手段。不知道自
14、动化训练的目的是为了腾出精力做更高级的事情。以为人 可以不动感情地学习知识,忽视了愿望,忽视了动力。 2、以为知识可以按学科装入头脑,不承认每个人有自己的知识结构。 3、以为知识仅是靠传授被学生掌握的,以为什么都是可以教的,甚至以为创造性也是可以教的。 4、以为知识必须一小块一小块分割开来学,将来再拼装;不知道学习知识也可以用整体带动部分的方法。 5、把能力知识化,以为记住了某些知识就等于有了这方面的能力。 6、以为能力是基础知识垫起来的,而不懂得基础知识是被能力的需要带动起来的。 新课程教学设计的几个重要理念 (1)创设问题情境。 教学中使学生产生认知需要的关键是问题情境。问题情境是有一定困
15、难、需要学生经过 努力获取新知的学习情境。新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力,能激发学生的学习兴 趣。在教学设计时要分析学习者的学习准备情况及其学习风格;要做学习内容分析,旨在规 定学习内容的范围、深度和揭示学习内容组成部分之间的联系,以保证达到教学最优化的内 容效度; 要运用各种可能的课程资源,为教学问题创设合适的情境,从而创造良好的课堂教 学氛围,激发学生的求知欲望,为达成课程目标打下基础。 (2)开展探究活动。 5 教学设计的一切活动都是为了学习者的学。教学活动的设计可以分三步走。第一步, 引 导学生明确重点问题。重点问题应根据课程标准,结合课程内容来确定,一节课可以有一个 或多个重点
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