在语言活动中发展幼儿创造性思维的实践研究.pdf
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1、1 谈语言活动中幼儿创造性思维能力的培养 一、前言 在幼儿素质教育中, 重视和加强儿童创造力的培养正在成为一项实实在在开展着的幼儿 教育研究工作。 创造力是指产生新思想,发现和创造新事物的能力,而创造性思维能力是创 造力的核心部分。 在实践中, 我深深体会到通过语言活动是培养幼儿创造性思维能力的有效 途径。在语言活动中,创设宽松、自由、平等的语言活动环境,提供以图画读物为主要的语 言活动材料,通过在活动中理解,在活动中想象,在活动中求异。 可以使幼儿在获得语言能 力发展的同时,使创造性思维能力也得到同步发展,从而促进幼儿整体素质的提高。 二、理论和实践依据 (一)幼儿期就开始培养幼儿的创造性具
2、有重要性、可能性。 现代心理学研究表明,3-6 岁幼儿已产生了创造的要求与行动,他们正处在创造性思维 的萌芽阶段。他们的陶行知曾指出,“ 我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就 须进一步把儿童的创造力解救出来。” 如:改编故事聪明的司马光中,我为孩子们提供 了木块、绳、救生圈、水管等材料,让孩子尝试改编故事结局。在操作过程中,孩子们自己 尝试各种方法的可行性和安全性,并用自己的语言进行创造性的讲述,又如:讲述活动 我 拼出了什么中,幼儿通过运用几何图形进行搭拼、想象,并将所拼的图画编成小故事。在 这个过程中,发展了幼儿的发散性思维和创造性地表达的能力。 (二)语言与思维有着密切的关系,
3、同为智力与创造力的重要因素。 更多的学者形成比较一致的认识,认为语言与思维是相关的,语言能够对人们的思维结 构和认知产生影响。语言是思维的物质外壳,语言与思维有着密切的关系。首先语言是交流 思想的工具,是思维的工具,借助语言本身的概括性、间接性和社会性的功能,思维对客观 事物现象的间接、概括的反映才得以实现。 (三) 36 岁幼儿正是发展语言的最佳时期 36 岁时幼儿语言发展的关键期,也是语言学习的最佳时期,错过了学习最佳时期,学 同样内容就要花6-7 倍的时间。而大脑发育一旦形成,形象记忆的效率就非常低下,各项科 学研究的结果表明36 岁是发展幼儿语言的最佳年龄。 三、实施过程 (一)创设宽
4、松、自由、平等的环境,鼓励幼儿在语言活动中进行创造性思维活动。 在幼儿园的语言活动中,首先要给孩子创设一个宽松的心理环境。有了宽松、 愉快的气 氛,孩子们才想说、敢说,并且感受说的快乐。当然,宽松并不是让幼儿随意自由发言,而 是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏,教师要坚持“理解接纳,支持鼓励”。 1、允许并接受孩子的语言特点 幼儿阶段, 由于对语言活动材料的感知、理解是低层次的,以成人的标准来说,有时幼 儿的语言表达的意思不一定准确或恰当,或者往往“半土半洋”。例“转过来”这个词小班 幼儿还不会用, 有的孩子就用方言表达。尽管这样,教师还是要鼓励幼儿,因为他们能用语 言解决问题比正确地造句
5、更为重要。 2 2、耐心地满足孩子语言交往的需要 教师应经常以玩伴的身份参与幼儿的语言活动活动,尊重幼儿根据自己的喜好选择语言 活动作品及自己的语言活动需求选择适宜的语言活动方式,引导幼儿不受语言活动材料上文 字、画面的束缚, 鼓励幼儿进行富有个性特点的语言和非语言的表达,努力打开幼儿语言活 动的思维通道,展开想象的翅膀,让他们感到无任何压力,思维处于轻松、活跃状态,从而 促进他们创造性思维的发展。如语言活动活动球,文中狐狸用不同的方法来玩球,内容 既贴近幼儿的生活又深深吸引着幼儿。老师与幼儿看图书时,与幼儿讨论画面内容,并设计 一些启发式的提问,“你会用什么办法玩球?后来怎样了呢?如果你遇到
6、这种情况,你会怎 么办?”等等,让幼儿进行自由大胆地思索、想象、讲述、表达。“狐狸用脚踢皮球,狐狸 用头来顶球;狐狸把球拿到店里补起来;狐狸哭了,叫别的小动物借给他玩一下”。 著名的心理学家托兰斯说:“我们要想促进创造力,就需要提供一个友善的和有奖励的环境, 以便能使之在其中繁荣发展。”为此,在语言活动中,教师要关心、爱护每一个幼儿,仔细 倾听、善于倾听他们的语言表达,及时抓住幼儿思维的闪光点,及时进行肯定、赞赏、激励 (“你讲得真棒”, “你讲得真好”等语言)、 鼓励 (“你真会动脑筋, 讲得跟别人不一样”、 “想一想,有没有更好的办法”等)、甚至奖励(五角星、红点等)。这样幼儿在语言活动
7、中的主动性、创造性得到了培养和体现。 (二)在语言活动理解过程中,发展幼儿思维的独特性、求异性、变通性。 在语言活动中,我遵循着学与思相结合的思维训练规律,采用“听中带思,阅前必思, 说前得思”的语言活动训练策略,让幼儿逐步学会分析、判断、推理、归纳的能力和求异、 求新的思维。 1、引导幼儿在观察中积极思考 观察是智慧的窗口,是创造的基础,观察的本身也是一种创造性的活动。然而,幼儿受 到认知发展水平的限制,不能一看到画面就准确自如地用言语来表达。皮亚杰也表明: 幼儿 的思维源于感知。因此,在语言活动活动中,我积极引导幼儿充分观察图书的画面,让幼儿 把语言活动的感知、观察与思维活动有机地统一起来
8、,使他们在感知、观察中积极思维,在 积极思维中充分感知、观察。例如大班语言活动活动大象救兔子,我让幼儿带着“大 象会想什么办法救小兔子”的问题去语言活动,为了解答这个问题,幼儿进行了猜测、想象 并积极、主动地去观察画面内容,判断画面之间的发展关系。最后,在师生共同反复的观察 与讨论中, 通过师生互动、生生互动的思维活动,幼儿终于找到了答案,理解了原先不明白 或一知半解的画面内容,知道了“大象是伸出长鼻子,翘起细尾巴, 搭起一座大象桥救了小 兔”的,从而使语言活动活动的重点、难点得以突破。 2、在问题中学会思考 幼儿阶段, 由于受认知水平、思维水平的限制,往往对语言活动材料中的很多画面不甚 明了
9、或曲解图意。为此,在语言活动活动中,我采用启发式的教学方法,让幼儿根据问题找 到相对应的画面,引导幼儿带着问题,积极主动地看看、想想、说说。例如在散文欣赏: 飞中,借助多媒体课件的优势,巧妙地设置了两个思考点,引导幼儿展开创造性思维。 其一: 蒲公英飞起来了,女儿问妈妈:“蒲公英妈妈不要它了吗?”答案是否定的。画 面定格,问:“小蒲公英要去干什么呢?”幼儿甲:小蒲公英要出去玩,做游戏。幼儿乙: 小蒲公英长大了,要到别处去安家。 其二: 小树叶飞下来了,女儿又问: “树妈妈不要它了吗?”答案当然亦是否定的。画 面再次定格, 问:“树叶宝宝要去干什么呢?”幼儿甲:树叶宝宝给小朋友当扇子。幼儿乙:
10、3 树叶宝宝给小鸟当被子。幼儿丙:树叶宝宝给小虫子当房子。幼儿丁: 树叶宝宝给小蜗牛当 帽子。 语言活动活动小兔逃跑,我采用“感知探索”的教学结构,让幼儿由故事名称引 起思维的想象、 推理,带着“小兔为什么要逃跑”的疑问去观察、查询画面提供的故事情节。 当幼儿初步看懂画面时,我又通过问题引导幼儿思考:“为什么小兔变成小鸟,妈妈要变成 大树?为什么小兔变成花,妈妈要变成花匠?”等等,通过师生、生生互动的交流讨论,使 幼儿从具体形象思维上升到初步的抽象逻辑思维。而当幼儿掌握故事内容时,我又及时地引 导幼儿进行想象迁移,与幼儿同玩“你变我也变”的游戏。在游戏中,幼儿思维的独特性、 求异性、变通性得到
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