小学教育毕业论文2.pdf
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1、自考本科毕业论文 考籍号 : 010710200530姓名: 题目: 论在语文教学中指指导教师 : 导学生朗读的方法 及要求 专业: 小学教育联系电话 : 地址: 湖南第一师范学院邮编: 414600 二 O一二年九月 2 目录 摘要 3 关键词 3 一、语文教学中指导学生朗读的重要性 3 (一)语感熏陶的重要性 3 (二)听觉欣赏的重要性 4 二、语文教学中指导学生朗读的方法 4 (一)创造意境、营造氛围,体会与想象朗读 4 1、依据教材举例 4 2、融读于情境之中,感受作者胸境 5 3、根据课文体裁,创造朗读的意境 5 (二)划分角色,表演朗读 6 (三)把握诗词重点,品味朗读 6 (四)
2、感受韵文对称,伴奏朗读 7 (五)朗读的形式丰富多彩 8 三、提高学生朗读能力的几大要求 8 (一)加强老师范读课文的水平 8 (二)教师范读,感染学生 8 (三)强调多读 9 (四)赋予情感 9 总结语: 9 注释 . 10 参考文献: . 11 3 论在语文教学中指导学生朗读的方法及要求 摘要:在义务教育语文课程标准中明确指出:“在各学段的阅读教学中 必须得重视朗读。” 语文教学的目的是指导学生如何正确的理解和运用语言文字, 培养学生听、说、读、写全方面能力的提升。而朗读训练是重要途径之一。通过 熟读、背诵,使书面语言转化为学生自己的语言,这样才能有效地提高学生理解、 运用语言的能力。 因
3、此,在语文教学中, 必须要重视朗读与加强对朗读的指导和 训练。朗读训练不仅是语文教学的一个重要组成部分,更是语文教学不可缺少的 重要手段之一。 在本文中浅谈小学语文教学中指导学生朗读的重要性,主要叙述 的是教师在小学语文教学中训练学生朗读的指导方法以及对教师的具体要求,培 养学生从小朗读的好习惯。 关键词 :朗读训练语文教学学生思维体会与想象方法与要求 一、语文教学中指导学生朗读的重要性 朗读积累在语文教学中具有重要的地位,朗读是快速理解文章的有效方法之 一,是积累语言的重要途径,能更好的培养学生的语感。朗读,朗声阅读也,显 然不是简单意义上的“念”, 而是学生正式地对书面语言进行学习的一个最
4、重要 的过程,是锻炼学生有序朗读语文课文的过程,是从儿童学习认字、 读书到成人 阅读之间的一个过渡期, 而小学时期的朗读训练就是这个过渡期最能保证效果的 工具,朗读训练,可谓任重道远。如果没有小学阶段充分的训练,成人以后的阅 读也难以十分流畅,加强小学阶段的语文朗读训练能更好的感知文章的思想感 情,培养了学生的思维发散能力。此外,朗读还是培养学生的阅读能力,表达能 力的方法之一,是语文教学的一个重要途径。古人有句俗语:“书读白遍,其 义自现” 。因此可知朗读在语文教学中的重要性,作为语文教师,尤其应该加强 自身素养,培养学生的朗读能力。 (一)语感熏陶的重要性 每篇文章无论是从它的节奏,语气,
5、风格,句子,或从语言表达,思想感情 等方面,均有自己的特色。 文章语感的培养是非常重要的,我们不仅需要在文章 的整体上,系统的把握文章的内容, 而且在阅读时要充分理解文章的用词的准确, 情景的感人, 句子的生动, 布局的巧妙, 让学生能在全面掌握课文的同时将自己 语出三国志魏志王肃传注引魏略 4 的情感融入其中, 再现当时作者的心境, 这样才能有感情的将课文朗读出来。很 多老师在教语文一年级下册的荷叶圆圆一课时,教师先从课题入手, 抓住荷叶圆、绿的特点,指导学生朗读。其次,再通过文中优美的词句如:荷叶 圆圆的,绿绿的。小水珠说:,荷叶是我的摇篮。 ? 小水珠躺在荷叶上,眨着亮 晶晶的眼睛等句子
6、培养语感并发现作者遣词造句的巧妙。因此,在朗读到此等句 子的时候应当让他们反复地去读,有感情的读, 抓住关键词语仔细品味, 才能使 学生们很快地就领会其中的“ 滋味” ,达到了训练语感的目的, 取得良好的教学效 果。 (二)听觉欣赏的重要性 试想,当抑扬顿挫的朗读声给我们以悦耳的情景享受时,当声情并茂的朗读 将我们带入身临其境的意境时, 当富有韵律的朗读撞击我们的心灵时,谁会无动 于衷呢?朗读时, 语速的快慢, 语气的轻重, 语调的高低以及情感上的起伏都极 大限度的调动了学生的听觉、视觉,使其产生了强烈的共鸣,获得极美的享受, 也能提高学生的审美情趣。朗读还可以培养学生的语感,所谓 “熟读唐诗
7、三百 首,不会作诗也会吟” ,这句话正道出了语文学习的真谛。 二、语文教学中指导学生朗读的方法 朗读不仅是一门活动,也是一门艺术,是语文教育的一个重要组成部分。 因此,语文老师必须在语文教学中给予朗读以高度的重视,使语文课的特点得以 真正体现, 使学生在朗读中逐步形成好的语感,进而提高学生的语文素养, 培养 学生有感情的朗读,让学生能在朗读中体会作者写作时的心境。 我们都清楚,使学生正确,流利的“朗读”出文字很简单,但使学生有感情有目 地的“朗读”课文需要花费心思,讲究方法。小学语文中的文章大多以简短的散 文、小说、寓言、诗歌以及韵文体裁居多,下面我将列举各种类型的文章,就在 语文教学中如何引
8、导学生朗读,表达自己的看法。 (一) 创造意境、营造氛围,体会与想象朗读 1、依据教材举例 基于优秀的文章题材,我认为在指导学生朗读时,先要引导学生创造意境, 营造氛围, 要求学生用心体会, 发挥自己的主观意识去朗读,并在朗读中发挥自 己的想象,以 黄山奇石一课为例,出示“闻名中外、陡峭”等词语,先让 学生读准字音;接下来出示词组“闻名中外的黄山、陡峭的山峰”,让学生在正 确朗读的基础上,根据老师的提示: “什么样的黄山,什么样的山峰, ”去感 悟黄山的有名,山峰的陡峭险峻,并通过朗读的方式表达出来。文章中“闻名中 人教版小学一年级语文第二册第 14 课 出自孙洙唐诗三百首序 ,孙洙,清代诗人
9、,字临西,一字芩西,号蘅塘,晚号退士,清 康熙五十年生于无锡 出自教科版语文二年级下册第一单元第一课 5 外的黄山风景区在我国安徽省南部。 ”是个长句,也许有些学生读起来感觉比较 吃力,主要是把握不好长句中的停顿,而在这种情况下老师要给学生机会,应该 先让他们试读, 试着边读边找感觉, 然后请读得好的学生范读, 同时向学生展示 黄山的地理位置。这一切都是为了扫清课文的学习障碍,为通读课文做好准备。 总之,指导学生在初读课文这个阶段品味词语的感情色彩,是朗读能力培养的基 本途径。又如,在指导学生朗读 惊弓之鸟一文中,我们需要了解文中更羸 与魏王的人物关系并把握两人的性格特点,更羸与魏王讲话是应是
10、怎样的语气, 如:更羸指着大雁对魏王说: “大王,我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就能 掉下来。 ” “是吗 ?”魏王信不过自己的耳朵,问道,你有这样的本事?更羸说: “请让我试一下。”读到这段话时,我们不仅要将魏王怀疑的心理与更羸的自信 语气读出来还要注重对动词的强调,体会惊弓之鸟这个成语的含义, 并让学生朗 读最后一自然段, 真正化解更羸是怎么不用箭而使大雁掉下来的奥秘,品味其中 的深刻内涵与双方的内心活动,从而被内在所蕴含的情感所吸引和陶醉。 2、融读于情境之中,感受作者胸境 教师先要带领学生到课文的中心文字中所描述的意境,感受到作者的思想感 情,与作者的思想产生情感共鸣,以实现达到亲情
11、、生情的目的,让学生感同身 受读来起来才会由然生情, 恍然大悟。 其次就是要诱发学生朗读的热情,激活思 维的火花,使其产生身临其境的感觉。另外,如闻其声,如见其人的方法很多, 教师可通过图片、音乐、实物、电脑课件或其他多媒体等真实生动的各种媒介, 来营造课文朗读的情境。亦可通过表演、竞赛、教师引读,范读等方法激发朗读 的情趣。如在教月光曲一文第8、9 两个自然段的朗读,大部分学生对其中 联想部分比较难解, 我们教师就可以通过创设情境来帮助学生体会读的情感。首 先放音乐月光曲片断,同时用多媒体配以相应的文字所描述的图片,这样学 生就可以直观地理解了“清幽”的意境和“波涛汹涌”的场面。同时随着音乐
12、的 起伏,也就能自然而然地引导着学生朗读这段文章的节奏和力度了。另外,朗读 此类文章时可以要求学生体会作者在文章中所蕴含的意旨、情趣。从整体上体现 文章的人、情、事、理。 “创造意境,营造氛围”朗读的前提是教师引导学生对 课文的深入理解与把握。 如果学生没有理解, 就不能较好地把握作者在文章中所 贯穿的情理线索。 3、根据课文体裁,创造朗读的意境 “创造意境,营造氛围”朗读主要表现为表情朗读、语言朗读及表演朗读, 要求朗读能表现出文章的感情基调,体会作者写作时的情感思绪, 就是教师结合 对文章内容的理解, 向学生具体说明语言的各种表现形式,如抑扬顿挫, 轻重缓 出自人教版小学三年级语文下册第十
13、课 6 急等,应当怎么读, 不应当怎样读,什么地方要停顿, 什么地方不需要停顿等等。 这样才能使学生既有感情的认识了文章的主旨意识,教师又有条理的指导了学生 从本质上理解地读,而不是机械模仿读出文章的思想感情读出心境。 (二) 划分角色,表演朗读 对于有角色划分的文章, 教师认为可以让学生各自划分角色,几人一组在课 桌旁或者选取几组到讲台前以表演的方式朗读。学生能通过语言, 动作,神态来 揣摩各个角色的性格, 在朗读中融入自己的理解和再创造,就可以把课文读出趣 味来,读出意味来。例如我们熟悉的坐井观天,在教学这一课时,有青蛙和 小鸟两个角色,在指导朗读时,分角色朗读。首先要学生分析课文,让学生
14、归纳 出青蛙和小鸟的性格特点。青蛙的性格:傲慢、自以为是、自信;小鸟的性格: 温和、谦虚、有耐心。然后老师问:第三次的对话,青蛙和小鸟都“笑着说”, 它们的笑的含义一样吗? (让学生分别扮演青蛙和小鸟进行对话,并说出这么读 的理由。 )学生: “朋友,我天天坐在井里,一抬头就看见天。不会弄错的。” (在 这里老师要指导学生把 “天天” 、 “不会” 重读,这样就读出了青蛙对自己看法很 肯定、很自信。)学生: “朋友,你是弄错了。不信,你跳出井口来看一看吧。” (在这里老师指导学生把“是” “看一看”重读,这样就读出了小鸟很有耐心、 很讲道理)另外再指导另一学生: “朋友,你是弄错了。不信,你跳
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