幼儿园教师的专业发展与园本教研 (3).ppt
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1、幼儿园教师的专业发展与园本教研,从幼儿园教师的职业倦怠说起,一线教师的抱怨:,一个阶段刮一阵风,一个时期掀一种浪,改革中的新名词、新概念层出不穷。就象搞运动,一会园本培训、一会园本课程、一会又要全民动员搞园本教研了。 写计划、做课题、搞反思、收集案例、布置环境、制作玩具,忙得没完没了。 培训时听听有道理,实践时一点行不通,说得轻松做到难 ,让领导来做做看,让专家来试一试。 今天的教师真难当,好累,为什么要提教师的专业发展,幼儿园教师的职业特点:创造性的劳动 创造性是自由意志的体现(力所能及的自我挑战) 现实是有挑战却不自由(强迫性和被动性做,不知其所以做),教师工作倦怠的原因,职业倦怠的原因有
2、二: 一是工作熟练到过于机械以至毫无创见与激情 二是工作复杂到难以胜任以至疲于被动应付,丧失自我,所谓不自由,不是不想做而不得不做,而是不知道为什么做和怎样做,而不得不做,结果是盲目做而导致形式主义。 原因是改革对教师的专业要求与教师的实际水平之间有太大的落差。 这个落差是传统的师范教育与当代教育理念的落差,我们的教师没有为改革所要求的做好充分的专业准备。,以游戏为基本活动 要求教师把握游戏与教学的关系,(即活动的不同结构化程度及其在课程 中比例),而教师习惯于玩与教并列,结果“游戏教育化”使教师控制了游 戏,幼儿丧失了游戏的自主权;“教学游戏化”使教师追求教学形式上的 热闹,忽略了发展价值的
3、思考。 创设与教育相适应的环境 要求教师把握环境创设与幼儿发展的关系(即挑战幼儿认知冲突的探索 性环境的设计),而教师习惯于布置环境,结果教师为区角活动大量自制 “学具”,使区角活动成为幼儿个别化、平行性的操作和练习。用教育性 取代可玩性,结果有了区角活动反而减少了游戏。,专业挑战与教师实际水平的落差导致的副效应,“富有个性的发展” 要求教师通过观察因人而异地与幼儿互动(即能解读幼儿的行为与发 展需要,给予每个幼儿以不同的支持),而教师习惯于年龄特点的把握。 结果以发展的层次性为原则取代划一的年龄特点,为追求同一目标 范畴的不同水平,把多个年龄层次作为班级幼儿的发展层次,将层 次性作为目的,忽
4、视个体最近发展水平和发展特点。 “生成性课程” 课程的权利下放到幼儿园和教师,要求教师尝试从幼儿的游戏和生活中生成课程,而教师习惯于实施现成的教材。结果生成性教学的设计使教师的备课写教案变成了自编教材,教学质量得不到保证。 “追求集体教学的有效性” 要求高低结构活动的融合,结果追求的是教学素材的来源,而忽视幼儿经验的连续体。,专业挑战与教师实际水平的落差导致的副效应,教育行政组织的各级培训 专业团体组织的培训班 园本培训的提出,带着自己的问题培训能满足本园发展需要的教师,课题研究式培训(研究成果的应用培训),园本教研的提出,教育教学过程就是学习和研究的过程,问题研究,如何促进教师的专业发展,掀
5、起教师培训热潮,途径,幼儿园教师的研究定位:行动研究,教育教学过程就是研究的过程 日常教育教学中充满着问题,研究就是探索解决问题的办法,研究的目的是改善教育行为。,幼儿园教师的研究能力: 问题意识 反思意识 探索意识,问题研究是教育行动研究的核心,反思性实践:问题、思考、探索,问题:善于发现问题; 思考:对问题的原因和策略进行假设; 探索:对假设进行验证,究竟原色的积木好还是彩色的积木好?,幼儿已经做对了,为什么还会这样问?,是幼儿不懂影和像吗?要不要干预?,吃饭太慢了吗?合适的时间是多少?,研究型教师的人格特质:问题发自于好奇与敏锐; 思考取决于兴趣与智慧; 探索来源于勤奋与责任,研究,有价
6、值的案例,园本教研的内涵,教育过程就是研究过程;基于案例的学习;围绕自身问题的研究;为改善教育行为,促进专业发展。,园本教研与传统教研的区别,教研组的缘起,教研组活动的演变,从科目组到年级组淡化学科知识体系,强化幼儿年龄特点 从科目组到专题组从备课性教研到问题研讨性教研 教研组和课题组从分离到合一从为研究而研究到为解决问题而研究(从单纯科研到教研基础上的科研) 教育组和保育组(从只研“教”拓展到保育教研) 集体教研和个体教研(分散的非正式教研和集中正式教研相结合),教研组活动的演变,问题研究,专题研究,课题研究,教研内容的层次,教研的基本途径,个人反思 同伴互助 专业引领,(问题意识) 教育随
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