最新2019年部编版四年级语文单元备课.pdf
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1、- - 2019 新部编本人教版四年级上册语文教材分析 一、教材编排 新人教版编部本于2019 年秋期正式使用,本册教材安排课文27 篇。教材以 专题组织单元,以整合的方式组织教材内容,共分八个单元:第14 课为“自 然景观”篇,课文内容大都感受大自然的美。第58 课为“思考置疑”篇,阅 读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题,在不断提出问题中获取新知识。 第 9 11 课为“观察与发现”,意在激发观察与发现的兴趣,体会发现的乐趣; 培养学生观察别人观察不到的,发现别人发现不了的。第1215 课为“神话故 事”篇,意在体会神话故事的情趣盎然、奇妙,了解故事起因,经过,结果,感 受神话中的人物
2、形象,通过读文章让学生感悟到快乐要和大家分享;要懂得为人 类造福,要引导学生对幸福进行理解等。第 16 17 课为“多彩生活”篇,意在通过童年生活 小事,学习将多彩的生活小事的经过讲清楚,并能按照一定的条理写下来。 18 20 课为 “童年往事”篇,意在通过回忆童年生活往事,体会童年 的快乐生活,更能珍惜现在的童年生活努力学习更多的知识。第 21 24 课为“爱国立志”篇, 意在让学生学习名人爱国立志的故事,激发热爱祖国的情怀。第2527 课为“历史故事篇” 意在让学生了解历史故事,感悟祖先创造文明的道 理。 新部编本人教版教材同原人教课标本相比较,单元进行了深度整合,课文做 了较大的调整。新
3、选入19 篇课文,其中新选原课标本2 篇选学课文:麻雀 和延安,我把你追寻。所选课文多是其它版本的教材上的课文,有的是将下 册课文直接选入上册课文。所选入课文有:走月亮现代诗二首繁星 一个豆荚里的五粒豆盘古开天地粗卫填海普罗米修斯女娲补 天风筝麻雀牛和鹅一只窝囊的大老虎陀螺梅兰芳蓄须 延安,我把你追寻王戎不取道旁李西门豹治邺故事二则等。口 1 - - 语交际增加了我们与环境爱护眼睛,保护视图安慰讲历史故事等内容。 二、教材的基本结构 本册教材分组编排。全册共分8 组。每组包括导语、课例、语文园地三大部 分。 教材继续按专题编组。专题内涵丰富,贴近儿童生活,既富有教育价值与时 代感,又突出学习语
4、文的特点。8 个专题依次是:自然奇观、思考提问、观察发 现、神话故事、多彩生活、童年往事、爱国立志、历史故事。 每组开头的导语点明本组的专题,并提示写作学习要求。课例由24 篇课 文组成。课文均围绕专题编选,分精读课文与略读课文两类。全册共有课文27 篇,其中精读课文 20 篇,略读课文 7 篇。精读课文后有思考练习题。略读课文在课文前有一 段连接语,将前后课文连接起来,并提示略读课文的学习要求。在部分课文后面,安排有 “资料袋”或“阅读链接”,以帮助了解相关资料或丰富 学生的阅读。教材后面还附有 8 篇选读课文,教学时可以按照单元进度,指导学生同步自 学。 每个语文园地多个栏目组成:“口语交
5、际”“习作”“交流平台”“识字加油 站”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”“快乐读书吧”。本册要求认 识 200 字,会写 200 字。要求认识的字,分散安排在精读课文和略读课文中,在课后生字条 里列出;要求会写的字只在精读课文中安排,列在课后的方格里。教材后面附有两个生字表, “生字表一”是要求认识的字,“生字表二”是要求会 写的字。每组课文后有“词语盘点” ,分“读读写写” 与“读读记记” 两栏。“读读写写” 中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词语;“读读记记”中列的是由要求认 识的字组成的词语,略读课文中出现的由会读会写的字组成的词语,也列在“读读记记”中。 本册教材的
6、注音有以下几种情况:精读课文和略读课文中不认识的字,出现 2 - - 一次注一次音,直到该字列入要求认识的字为止;导语、课后练习、资料袋、阅 读链接、语文园地里不认识的字,只在第一次出现时注音,后面出现时不再注音;选读课文 中不认识的字均不注音。生字注音用圆括号,多音字注音用方括号。课文中的生字,都是 注的本音,有些字在具体的语言环境中要变调或读轻声,在教参中加以提示,供老师指导学 生朗读时参考。三、教材的主要特点 四年级上册教材的主要特点,与一、二、三年级教材是一脉相承的。使用过前几册教材 的老师,对这套教材的主要特点已经有所了解。下面从四个方面作简要提示。 (一)加强目标意识,全面、准确地
7、落实语文教学目标 课程标准中提出了“全面提高学生语文素养” 的基本理念,并从这个基本理念出发, 从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目标, 而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。 课程标准中提出的目标,有的是一以贯之的,如情感、态度、价值观方面的目标,前 面的学段提出了,后续的学段要贯彻始终;有的可以分出层次,如,学习方法、学习能力 等方面的目标,是环环相扣、螺旋上升的,前面的学习为后面的学习作准备,后面的学习 是前面学习的深化与发展。 四年级上册教材,既注意落实必须一以贯之的目标,又注意落实阶段性比较明显的目标。 为了落实一以贯之的目
8、标,首先在选文上下功夫,认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代 精神的文章作课文,使学生既能从中学习语文,又能陶冶情趣,在情感、态度、价值观方面 受到启迪和教育。还在“语文园地”中系统 地编进了古诗词、名言警句、对联、成语故事等,使学生感受中华文化的博大精深,从而 更加热爱祖国的语言、文化。同时,在教材编排上也注意情感、态度与知识、能力之间的 联系,使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习 3 - - 惯的培养融为一体。对于阶段性比较明显的目标,就作为本册的训练重点,在教材中加以具 体安排。既注意体现阶段性,又注意阶段目标之间的衔接与过渡,使课程标准规定的教学目 标得到全面、准确的落实。
9、 (二)加强整合,围绕专题组织教材 本册教材继续按专题分组编写,确定专题的思路比前几册有所拓宽,除了思想内容方面 的专题外,“中外童话” 是从文体角度定的专题,“作家笔下的动物”则是侧重体会文章的 表达形式。 根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪,加强整合”的思想,在按专题编写教材时, 注意了加强整合,每组的课文都围绕专题编选,从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题 来安排。而且,围绕专题安排的各项学习内容与学习活动,前后有联系,有照应,做到环环 相扣。这样,就使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。 (三)加强导学功能,引导学生自主、合作、探究地学习 本册教材,在编写时既考虑有利于教师的
10、教,又考虑有利于学生的学,努力 使教科书既成为教师的“教本”,又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这一特 点在教材里有多种呈现方式:一是在课文的文前、文中或文后,以吐泡泡的形式引导学生边读 边想, ? 自读自悟;二是在精读课文的思考练习中,安排了引导自主、合作、探究的题目; ? 三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点” ;四是“语文 园地” 中设置了“我的发现” “展示台”“宽带网”等体现自主、 ? 合作、探究学习的栏目。 四年级上册的“交流平台”,在交流的范围上有所扩展,安排了4 个关于读 写方法和习惯方面的发现,分别是:读文章时要想象画面,边读边想提出
11、问题, 查字典并联系上下文理解词语,认真、细致地观察才能表达清楚。“我的发现” 栏目的呈现方式也发生了变化,由原来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的 对话。这两个孩子,可以理解为学生自己和他的一个学习伙伴。教材中,他们的 4 - - 对话一般只是提起某个话题,开了个头,为同学们交流某一方面的发现留有较大的余地。 (四)加强开放性,密切语文学习与生活实际的联系 语文学习是母语的学习,学习的资源无处不在,无时不有。所以,语文学习 决不能仅仅局限于课本,局限于课堂,应该把语文学习引向生活,拓宽语文学习 的途径。本着这样的思想,教材的编写加强了开放性,把语文学习与生活实际紧 密联系起来。主要表现:一
12、是注意引导学生用生活中的实例,加深对语言文字的 理解;二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题,练习写作;三是结合课文的 学习引导课外阅读,重点推荐了格林童话和爱的教育,引导学生读整本 的书;四是通过综合性学习,开展形式多样的语文实践活动。这样的编排,充分 体现了听说读写各项语文学习活动的综合,课内外语文学习的紧密联系,拓宽了语文学习的 渠道,使学生在丰富多样的实践活动中学语文,用语文。四、具体教学内容及教学建议 上述四个方面的特点,是教材各个部分的共同特点。由于每个部分的教学内容和要求 不同,在编排上还有些不同的特点。 (一)识字、写字教材与教学 四年级上册的识字都是随课文安排。无论是精读课文
13、还是略读课文,都安排了要求认识 的字。学生通过前三年的学习,已经具有一定的独立识字能力,而且课文中的生字都有注音, 所以完成认字的任务主要靠学生自学自查,教师可在学生自学自查的基础上作适当检查,并 对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。所附选读课文中的生字均未注音,为的是引导 学生运用已有的独立识字能力,在阅读中遇到不认识的字,自己查字典解决。 要求写的字只在精读课文中安排。进行精读课文的教学,要把写字的任务妥善地安排 在教学过程中,在课内学生要有比较从容的写字时间,不要把写字的作业都留到课外。教 师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指 5 - - 导,使学生把字写端正,写
14、美观。对于精读课文中出现的由已经会写的字构成的 新词,也可让学生找一找,抄一抄,不断丰富词语的积累,还可采用听写词语等 方式,检查学生对字词掌握的情况。 四年级上册,仍然单独编写钢笔字和毛笔字教材,要凭借这些教材,加强对 学生写钢笔字和毛笔字的指导。 (二)阅读教材与教学 四年级上册的阅读教材,除安排识字和写字任务外,还注重以下五个方面的 引导:练习朗读和默读;理解内容,体会感情;领悟表达的方法;积累语言;向 课外扩展延伸。 1练习朗读和默读。 朗读是阅读教学中最重要,最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文, 既是一种重要的能力,也是理解内容,体会思想感情最常用的方法。 教材中许多
15、课文提出了朗读的具体要求,进行阅读教学,一定要多读少讲,把比较多的时间 留给学生读书,让学生主要通过自主的入境入情地朗读,读懂课文,有所感悟;并通过朗读的 实践,逐步提高朗读的水平。 默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点。要通过反复实践,使学生逐步学会默读。 教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习,虽然没有明确 提出默读的要求,但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过 程,要求学生默读应留有比较充裕的时间,使学生能切实地默读课文,并按要求认真思考, 默读以后要注意检查效果,决不能匆匆忙忙,使默读的环节流于形式。 2理解内容,体会感情。
16、四年级上册教材,根据课文的不同特点,采用多种形式引导学生理解文章主要内容,体 会文章表达的思想感情。引导理解内容的主要方法有:通过理解重点词句进而理解内容;边 读边展开想象,把课文描述的内容在头脑中形成画面;理 6 - - 清文章的条理,再用自己的话叙述课文的内容等。引导体会感情的方法,主要是让学生设身 处地、入境入情地读书,然后交流各自的阅读感受。 无论是理解内容,还是体会感情,都应注意学生的自主阅读。重要的不是让学生得到 一个现成的结论,而是让每个学生都经历这样的学习过程,都能通过独立阅读,把课文读懂, 并有一些自己的体会,再通过师与生、生与生的讨论交流,互相启发、补充,加深理解与感 受。
17、在自主学习的基础上进行讨论交流,要尊重 学生的个性化体验,不能用一个所谓的标准答案去限制学生。事实上,不同的人对同一篇文 章的感受是会有所不同的。学生从文章中获得的独特体验,只要言之有据,言之成理,都应 加以肯定。当然,如果学生的讨论交流偏离了对课文的理解,纠缠于无关紧要的枝节问题,或 者学生的感受明显与课文的思想内容不符,教师应适时加以引导,这是学生能够有效学习的 重要条件,也是最能体现教师引导的地方。 3领悟表达的方法。 通过阅读,既要理解内容,体会感情,又要领悟和学习作者表情达意的方法。四年级上册 教材的编写体现了这样的思想。教材中对领悟表达的引导,涉及到诸多方面:一是领悟遣词 造句的准
18、确;二是体会语句的具体形象;三是体会文章条理清楚的表达方法;四是体会选材 的别具一格。对于表达方法的领悟,教材中都采用了启发式,有的是引导学生自己去比较发 现,有的是先举一两个例子,再让学生找出类似的例子来读读,体会体会。教师教学时要 注意这个特点,一定要让每个学生经历这样的领悟过程。 4积累语言。 语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时,接触了大量各 具特色、富有表现力的语句、段篇,只有熟记在心,才能变成自己的财富,需要运用时才能脱 口而出或涌流于笔下。 教材中引导积累语言的方式主要有两种,一是背诵,二是抄写。20 篇精读 7 - - 课文中,有 10 篇提出了背诵的
19、要求,其中有的是指定背诵的部分,有的则是由 学生选择,背诵自己喜欢的部分。 20 篇精读课文中,有 10 篇提出了抄写的要求, 一般是让学生找出写得好的语句,多读读,体会体会,再抄下来。 对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习,应该通过交流、检查,使之落实, 还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教材中比较多地采用 让学生背诵自己喜欢的部分,抄写自己感兴趣的语句的形式,其用意很明确,那 就是引导学生主动积累,培养兴趣,使之逐步形成习惯。 5向课外扩展延伸。 为了使学生逐步学会读书,也为了丰富和深化学习的内容与收获,教材在扩展延伸方面 也作了适当引导。从具体课文的实际出发,有的引导课
20、外阅读、搜集资料,有的引向课外进 行观察,有的安排了读写结合的小练笔,还有的引导联系生活实际和思想实际进行思考。 以上五个方面,体现了精读课文的教学重点。这是从整册教材来讲的,具体到某一篇 课文,要根据课文的特点有所侧重。教师可参照教材中的安排,因文而异,并从学生的实际 出发,设计和安排教学过程,使精读课文的教学既把握住重点,又教出每课的特色。 略读课文与精读课文要求不同,一般只要求读后能粗知文章大意。指导略读课文的学习, 可以先让学生按照阅读提示,自己认真读课文,然后适当组织交流,让学生说说对内容的大致 理解和读后的感受,有兴趣的地方还可以再读读,特别感兴趣的也可以背背。在词句的学习 上不必
21、多作要求。 (三)口语交际教材与教学 口语交际注重人与人之间的交流和沟通,要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达 和应对的能力。四年级上册教材注意突出口语交际的这个特点,而且安排了多种形式的双向 互动,有的以交流为主,如,交流自己了解的自然奇观,自己喜欢的动物,自己的奇思妙想; 有的以讨论为主,如,讨论如何保护文物; 8 - - 有的要模拟生活情境练习交际,如,感谢和安慰;有的带有比赛游戏性质,如,看图比眼 力;还有的是讲故事,演短剧,如,第三组的讲童话,演童话,第七组的讲成长的故事, 演成长的故事。 进行口语交际教学,要充分体现听和说的双向互动这一特点,还要根据每次口语交际的 实际采用不同
22、的互动方式,上出特色。如,进行以交流为主的口语交际,首先要激发兴趣, 引起学生交流的欲望;然后引导学生把自己想讲的内容讲清楚;还要设法在双向互动中使交流 逐步深入。再如感谢和安慰,这次口语交际,就需要教师创设情境,或引导学生回忆,再现 生活中的情境。如果能捕捉学校或班上发生的具体的相关实例引入教学,面对面地感谢、安 慰,或模拟情境表示感谢、进行安慰,效果可能更好。 五、习作教材与教学 四年级上册教材与三年级一样,对习作作了两条线的安排。一是在每组的“语文园地” 中安排一次习作,全册安排八次。这八次习作,有四次与口语交际合并安排。二是结合课文的 学习,安排了四次小练笔。 “语文园地”中安排的习作
23、,有以下四个特点。 1在习作的类型上,兼顾了写实和写想象。 教材中安排的写一处自然景观、写观察中的发现、写自己喜欢的动物、写导游词、写 成长故事,都是练习写实;写童话、看图作文、写奇思妙想,都是练习写想象。 对于写实的习作,要强调如实表达,就是要写真实的人、真实的事,反映真实的生活, 不能造假,不能瞎编。这样,既能切实提高学生把握事物特点的能力和记实的表达能力, 又能培养学生诚实的品质和良好的文风。 对于写想象的习作,则要鼓励学生大胆想象。四年级的孩子受生活经验和知识水平的 限制,想象不一定合理,所以在这方面的要求不能过高。学生只要敢于想象,并能把自己 想象的事物写下来就行。 9 - - 2注
24、意激发兴趣,让学生不拘形式地自由表达。 教材中的习作都不搞命题作文,每次习作都只是提出一个范围,而且所提的范围很宽泛, 在内容和形式的选择上给学生比较大的自由。特别是安排综合性学习的两组,提供了多种选 择,而且有的可以在口语交际的基础上写,有的则可以先写再说。这样安排的目的,就是 为了让学生都能写自己想写的内容,能用自己喜欢的形式来写,为学生的自由表达和有创意 的表达创造条件。 3重视习作以后的交流和展示。 课程标准在中年级的习作要求里专门提了这样一条:“愿意将自己的习作读 给人听,与他人分享习作的快乐。”四年级上册教材,采用多种形式引导习作后 的交流和展示。例如,“语文园地七”的展示台中:“
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