构建符合学生心理的数学课堂.doc
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1、构建符合学生心理的数学课堂构建符合学生心理的数学课堂 摘要 响应新课标要求,并根据学生的心理,从课前心理暗示的运用、数学教 学的设计、数学内容的表述、数学课堂的调控、数学教学的评价等方面关注学 生。让学生感觉数学是“好听”的、 “好玩”的、 “好看”的;同时让学生感觉 自己在课堂上是“主人” ,自己是有“优点”的。让学生享受课堂、留恋课堂, 成为课堂的真正主人。 关键词 数学课堂 学生心理 暗示 设计 表述 调控 评价 数学教学在新课标的实施下,有了很大的改观。 但如何让数学课堂变成学生的课堂,变成走进学生心理的 课堂,变成让学生绽放的课堂。这是很多教师面临的等待 解决的问题。英国教育家洛克说
2、:“教育的巨大技巧在于集 中学生的注意,并且保持他的注意。 ”我们应利用好学生的学 习心理特点,在课堂上充分调动学生的学习积极性,培养 学生学习数学的热情和兴趣,关注学生的数学未来。 1 课前心理暗示课前心理暗示 数学好数学好“听听” 课前的一、两分钟经常没有被利用起来。其实如体育比 赛前可以进行热身,使学生能很好的处于兴奋状态,从而 体育成绩能达到他的最高限。同样在数学课堂之前讲一些 相关的小故事、视频等,培养学生学习数学的兴趣,增强 他们的求知欲望,同时提高学生的一些良好心理素质。 如在讲解无理数的概念时,课前可以讲解毕达哥拉斯的 学生发现无理数的存在,而导致被杀的数学故事,讲解数 学的发
3、展是曲折的、艰辛的、血腥的过程。同时向学生展 示真理总会被别人接受的。激发学生认识、学习无理数的 欲望,也让学生知道不能迷信权威,作一个有思想的人。 如在介绍平面直角坐标系里,课前向学生介绍解析几何之 父笛卡尔,介绍他从蜘蛛蜘网想到了坐标系的故事。不仅 激发学生学习兴趣,让学生懂得要坚持不懈的追求目标, 了解成功一定就会垂青有准备的人。所以我们应该有梦想, 而且要会坚持、有毅力、有耐力。如学习反比例函数的课 的开始,播放一首 flash 歌曲悲伤的双曲线(用双曲线 的性质刻画悲伤的爱情故事),让学生在欣赏歌曲之余。 感受用数学名词填写的歌词里蕴涵的意义,并感受双曲线 性质在生活中的另一种体现。
4、更多激发了学生的求知欲望, 很想学反比例函数及其性质。 在学生精神状态不是很好或不需要讲数学史时,教师可 以放些小故事、视频培养学生数学良好的品质或进行心理 暗示,我是最棒,我们是最棒的!让学生期待上课、期待 展示自己、期待自己的飞越。 2 数学教学设计数学教学设计 数学好数学好“玩玩” 有时数学知识是抽象的、枯燥的,但是如果将数学知 识赋于生命,让它“活”起来。那么鲜活的数学知识有利于学 生更好的掌握,还能创造和谐的教学情景。 如平面直角坐标系的教学中将学生看成坐标中的点, 让“点”动起来,让学生融入数学知识中。 (教师在学生座位 中任选一个横排和一个纵排,分别拉上一根长绳,学生就 很好奇)
5、教师在教室里建立平面直角坐标系,教师提问: 现在你能用坐标来表示自己的位置吗?并能根据坐标找 到对应的同学吗? 让每个学生用点坐标向同桌、同学介绍自己(如:小王 说:“我是(2,6) ”) 让坐标轴上的点起立介绍自己,同学们能找出坐标轴上 点的特点吗? 那么不在坐标轴上的点会有什么不同的特征呢? 如在镶嵌教学的中,让学生利用几何图形(正三角形、 正四边形、正五边形、正六边形等)进行镶嵌设计。使学 生感受自己和同学们在玩“数学”,那么他们在学习的过程中 充满了快乐和自我价值的体现。如在勾股定理的教学中, 让学生试一试,用直角边分别为 a ,b,斜边为 c 的直角三角 形和边长分别为 a,b,c
6、的正方形若干个,任选这些材料,你 能另外拼出一些正方形吗?试试看,你能拼几种?让学生 们玩拼图时,感受古人发现勾股定理的过程,感受勾股定 理的发现和证明也是比较容易,从而树立我也能当数学家 的感受,并激发学数学的兴趣。 课堂上激发学生的积极参与,为学生创造了一个建构 的过程,一个思维的空间,一个学生间的沟通互动空间。 在数学课中在引导学生进行探究式学习,引导学生进行大 胆的猜想,引导学生进行不断的发现。这样就符合初中学 生的求知心理,让学生在游戏里融入课堂,在游戏中学会 数学知识。同时让学生们认为自己就是这堂课中一个必不 可少的点,认为自己就是被别人时刻关注的点。这样学生 的思维和心理活动都处
7、于激扬高涨、积极持久的状态中, 课堂学习的有效性就提高了。 3 数学内容表述数学内容表述 数学好数学好“看看” 在教学中,教师利用专业术语向学生介绍数学概念、 抽象化的定理、法则,可能是枯燥乏味,但如能恰当地与 一些诗词结合则,可以化抽象为具体,化呆板为生动,可 以迎合学生的心理,启迪思维,同时也可以点缀数学课堂, 增加情趣。 对同一个问题,从不同的角度研究,可以得到不同的 结果(如观察三视图) ,教师可引用“横看成岭侧成峰,远近 高低可不同”这句诗来形象的说明。 对称,数学中的一个重要术语,是指图形等在运动变 化中保持的一种不变性。为让学生能更好的理解“对称”。让 学生对“对称”知识的不同角
8、度、不同学科的表述: 用自己的话说出“对称”的意义。 从一些图形中找到点对称和线对称的图形(判断推 理) 。 利用对称的原理在方格内设计美术字。 把对称的内容编成一首歌。 利用对称的原理,用纸折出一只动物。 和同学讨论如何利用对称图形来装扮教室。 假日外出,观察自然中的动植物、景物中哪些是对 称的? 如学习反比例函数的性质时,让学生听学生喜欢的 flash 歌曲悲伤的双曲线,在感受歌曲的美妙性时,就能很 好的利用歌曲的故事、歌词和函数性质较好的结合理解了。 那么反比例函数的性质就深入到学生的心中了。 对于同一教学内容,除了尽可能采用不同的表达方式, 还要选择最佳的展示媒体和场所,能很好的符合的
9、学生的 心理。另外,多种材料展示的排序不同,取得的学习效果 也不同。如学习实数的大小关系时,把实数的大小关系编 成歌谣、编成游戏、有节奏的朗读、实验、图表等形式让 数学教学完全适应学生的心理。 4 课堂心理调控课堂心理调控 我是我是“主人主人” 学生在学习数学的过程中,可能会遇到各种困难和挫折 等很多不同的心理,这时就需要教师在课堂上结合学生的 情况,运用合适的方法、手段对学生进行课堂心理调控, 使学生走出被动学习的不良状态,有效地形成数学学习的 “生态场”,真正实现“教育应走在学生发展之前,课堂教学 是师生心理互动的主要场所,是一种生命的交流和心灵的 沟通。 ”教师在数学课堂进行心理调控的内
10、容: 4.1 创设情境,引发求知创设情境,引发求知 在学习勾股定理时,谈到华罗庚先生提议,以后不同 的星球通讯应该把符合勾股定理的图传送过去,看对方能 不能解开这个谜,对方如果有一定的智力,他应该知道勾 股定理是什么意思的。可见,我们说勾股定理不但是有趣 的,而且是有用的这样引发了学生强烈的求知心理,就会 产生学习的内部动机,这种动机是学生学习的有利保证。 4.2 合理疏导,调整焦虑合理疏导,调整焦虑 在课堂组织学生分小组比赛、男女生竞赛等,即使那 些平时有依赖思想的学生,也都能聚精会神地投人到紧张 的思考中去,在思考中迸发出“智慧”的火花。对于平时胆小 学生可以暗中点拨学生思维,助其成功;或
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