统编教材(部编人教版)五年级上册语文-说课稿.pdf
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1、说课稿 第一篇落花生说课稿 一、说教材 落花生是部编教材语文五年级上册第一组课文的第二课,这是一篇叙事 散文。本单元的人文主题是 “一花一鸟总关情 ”。落花生这篇课文是本单元 的第二篇文章。 是现代著名散文家许地山先生很有影响的一篇文章。课文讲了一 家人过花生收获节的情形,通过对花生好处的谈论,说明要做对别人有用的人, 不要做只讲体面而对别人没有好处的人。本文围绕“落花生 ”展开叙述,略写种 花生、收花生,详写吃花生、议花生。议花生作为主要内容,写得较详细。从花 生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献。文章主次分明,条理清楚。篇幅 虽短,却给人以深刻的印象, 从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理
2、。文章朴实无 华,但主题深刻;小中见大,且富有生活情趣。在结构剪裁上,作者独具匠心, 叙事完整,详略得当,有力地突出了中心。 在语言表达上, 简洁明白,鞭辟入里, 借物抒情,由物及人,以物喻人,耐人寻味。编者的目的在于引导学生在生活中 学会发现、思考、积累,从中感悟生活的哲理,获得人生的启迪。同时,引导学 生抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴涵的道理,并不断积累语言,增强 语感。引导学生在把握课文主要内容的基础上,体会作者表达感悟的不同方法。 二、说课标和学情 (一)说课标:语文课程标准指出:让学生能够联系上下文和自己的积累, 推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表
3、达顺序, 体会作者的思想感情, 初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中, 敢于提 出自己的看法,作出自己的判断。要引导学生在读懂课文的基础上学会读书。 (二)说学情 :五年级学生语文知识、生活经验都有了一定的积累,但是本 篇课文中父亲说的话含义深刻, 理解起来稍有难度,所以要引导学生走进文本, 为文本中的人和事所感动,从中受到启发和教育,重点要学习以物喻人的写法。 另外, 高年级学生正处于人生观和价值观形成的最佳时期,应结合学生生活实际, 从花生的品格中领悟出做人应该默默无闻、无私奉献,引导他们树立崇高的人生 理想。本文语言浅显,但所说明的道理深刻,富有教育意义。所以,在引导学生 理解课文
4、所说明的做人道理的问题上,教师要注意三点:一要保证学生个体进行 充分阅读、 思考和小组进行交流讨论的时间。以学生的自读自悟为基础, 教师作 适当点拨, 引导学生由内容到思想, 由花生的生长特点到花生的品格,由花生的 品格到做人的道理, 逐步加深理解, 切忌教师一厢情愿地说教。 二要注重引导学 生联系生活中的所见所闻所感, 把花生的品格与做人的道理联系起来,突破本课 教学难点,要对作者的立意有所了解,取得认同。三要尊重学生的不同体验,允 许他们从不同的角度去体会,用不同方式表述自己的见解。 三、说教学目标: 1. 学会本课 10 个生字,联系上下文理解“居然”、“爱慕”、“体面”、 等词语的意思
5、。 2. 有感情地分角色朗读课文, 了解课文思想内容, 感受作者的表达方式, 体 会主次分明的好处。 3. 抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴涵的道理。 四、说教学重点难点: (一)教学重点 :由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话 的深刻含义,从中体会做人的道理。 (二)教学难点:文章表达上详略分明,以物喻人的特点。 五、说教法学法: 本课通过采用借物喻人的写法,让学生对课文中花生品格的学习,使学生 深刻认识到什么是有用的人, 什么是只讲体面而对别人没有用的人。所以教学这 篇课文,我采用多种新颖的教学方法。主要是多媒体直观教学法、讲授法、谈话 法、启发式教学法、分角色朗读教学
6、法。使用情景教学法是因为课文采用到借 物喻人的写法。为了让学生通过学习花生外形不美却很实用的特点,我特意采 用这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学习兴趣。使用讲授 法是因为本课是一篇讲读课文,对文中的重点、 难点教师要讲解, 这样学生才能 在较短的时间内掌握有关内容,便于发挥教师的主导作用。使用谈话法,在这 一问一答的形式下, 引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。利 用这一方法, 目的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。培养学生 的思维能力和口头表达能力。使用启发式教学法,是确定小学语文教学方法的 指导思想,教师对文中的问题给人以点拨指点,指导学生学习,培
7、养他们的独 立思考能力和探索能力。为调动全体学生直接参与学习全过程起到重要作用。 学生通过“以读为主,读中感悟”的学习方式,读、思、议结合,用抓住重点 词句的反复朗读,对重点内容进行感悟,突破难点。让学生在读中积累语言,感 悟语言,体验情感,用读来表达感受,交流感受。 六、说教学过程: (一)多媒体直观教学法:设疑导入,激发兴趣。 1. 同学们,这是什么 ?你们喜欢吃吗 ?它为什么又叫落花生呢 ? 2. 多媒体出示花生的生长过程,让学生直观了解落花生的由来。 普普通通的花生居然能引出了一家人的许多话题,使我们对花生也生出了几 分敬佩之心,带着这份敬佩之情,我们来学习课文。 (二)读中感悟、突破
8、难点 讲授法:找重点 。 1. 本文围绕题目落花生,写了哪些内容? ( 种花生、收花生、尝花生、议花生) 哪个是重点 ?( 议花生 ) 2. 有哪些人议花生 ?怎么谈的 ?谁谈的重要 ? ( 我们谈、父亲谈 ) 3. 指名读,父亲的谈话内容。思考:父亲的话有几方面意思? ( 赞花生、学花生 )哪方面是重点 ?( 学花生 ) 4. 先让学生自主阅读, 画出觉得印象最深的重点句体会花生的可贵之处。然 后在小组里合作学习,边读边议、感悟体会。 朗读法:读重点。 采用多种方式 :如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复 朗读重点句。 设计意图 :读,是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学
9、活动中,不但 做到了在做上教, 还做到了学生在做上学。 让学生抓住关键词去读, 在读中整体 感知,在读中有所感悟,在读中品味,在读中生情,在读中培养语感。 启发式教学:品重点。 1. 读父亲的话,然后体会:“花生的好处很多”。都有什么? 引导学生读出花生显而易见,尽人皆知的好处:美味、榨油、便宜。 2. 进一步品味:花生的好处很多,它最可贵的地方是什么? ( 出示花生与桃子、苹果、石榴的投影片) 3. 花生和桃子、石榴、苹果相比,在哪一点上赞美了花生? 明确花生的果实埋在地里,桃子、苹果、石榴把鲜红嫩绿的果实高高的挂在 枝头上,体会父亲这样相比,突出花生最可贵的地方是默默无闻,无私奉献。让 学
10、生将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来,教给学生理解含义深刻 的句子要抓住关键词的方法。 努力思考应读好哪个词, 很容易地就明白了父亲在 这里赞花生的品格。 4. “我”在父亲的启发教育下说“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对 别人没有好处的人 ” 什么叫有用 ?( 有真才实学。) 对谁有用 ?(别人、社会、国家。) 体面什么意思 ?概括这句话的意思。 ( 做不求虚名,默默奉献的人。)齐读这句话 5. 在我们的身边, 在平凡的工作岗位上默默奉献,不求虚名的人有很多, 他 们就是落花生那样的人。在我们身边有没有像落花生那样的人呢?举例说明。 设计意图 :由浅入深地设计问题,引导学生结合
11、课文内容,联系生活实际对 课文的重点难点内容深入透彻地理解,学懂文章,学习做人。 (三)总结全文,深化主题 这篇课文以议花生的可贵之处,来说明做人的道理,是什么道理? ( 本文告诉我们要做有用的人, 不要做只讲体面, 而对别人没有好处的人。 ) 作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望,后来就以“落花生 ”作为自 己的笔名,时刻激励自己,做一个有用的人,终于成为一个著名作家。 (四)总结写法、课外拓展 1. 这篇课文的重点是议花生, 父亲的议论是着重写的, 这样可以突出文章的 中心,其它内容略写,但它为文章的主要内容起说明交待的作用,不能不写。我 们在写作时也要确定重点,做到重点突出,主次分明
12、 2. 课文运用“借物喻理 ”的写法,借写花生,告诉我们一个深刻的道理。在 我们的周围也有许多事物能给我们以启迪,让我们懂得深刻的道理。 你能举出例 子来说一说吗 ?( 如:粉笔这个平平常常、普普通通的小东西,为了让同学们获得 知识,不惜牺牲自己 ; 蜡烛,照亮了别人而毁灭了自己) 然后结合课后的 “小 练笔”,写一写 设计意图 : 教学有法,贵在授法,把课文的阅读与写作的指导有机地结合起 来了,让阅读更好地为写作服务,加深这一知识点的内化,从而以读促写,提高 学生语文水平。 “人要做有用的人, 不要做只讲体面, 而对别人没有好处的人 ”这句话深深 地印在了作者的心上, 也印在了我们大家的心上
13、, 希望同学们好好学习, 要有真 才实学,有本领,将来做一个对别人、对社会、对国家有用的栋梁之才! (五)布置作业: 1. 分角色朗读课文,说说课文围绕落花生写了哪些内容? 2. 从课文中的对话可以看出花生具有什么特点?父亲想借花生告诉“我们 ”什么 道理? 3. 小练笔:用一段话写写身边那些像 “花生 ”那样默默无闻做贡献的不平凡的人。 七、说板书设计 : 2 落花生 (一)种花生,收花生(略写) (二)母亲的建议(略写)兄妹们议花生(略写)默默奉献 (三)尝花生,议花生(详写)不求虚名 父亲议花生(详写) 八、说教学反思: 通过教学,学生了解了课文的思想内容,能抓住重点句段,联系生活实际,
14、 较好地领悟文章蕴涵的道理。 体会主次分明写作的好处。 教学时,学生可能产生 这样的疑问:课文中的三种水果桃子、石榴、苹果,并不是外表好看,而没有实 际用处,它们既好看, 又实用,课文中与花生作对比恰当吗?教师要尊重学生的 不同体验, 允许他们从不同的角度去体会,用不同方式表述自己的见解。 这要引 导学生,父亲用花生同桃子、 石榴、苹果比较,是仅就果实是否露在外面这一点, 突出花生不炫耀自己、 默默奉献的品格, 来谈论人生, 并不是说那三种水果外表 好看,而不实用。 第二篇:搭石说课稿 一、说教材 搭石是部编教材语文五年级上册第二组课文的第一篇,本组课文的人文 主题是让我们从书海中感悟人性的光
15、辉。这是一篇乡土气息浓厚的文章。 课文通 过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、 人们协调有 序走搭石、 相互谦让走搭石、 年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图,体现 了人们纯朴、 勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情,表达了 作者对家乡人、 家乡事无限而深刻的怀念之情。搭石这篇课文一共有 5 个自 然段。第 1 自然段讲述了搭石的由来。第24 自然段分别通过“摆搭石 ” “修搭石 ”“走搭石 ”的情景描述, 向读者展示了乡里人一心为他人着想的美好 感情。第 5 自然段讲搭石联结了乡亲们美好的感情。课文语言质朴,意境秀美, 字里行间洋溢着浓郁的生活气息乡亲
16、们无私奉献的精神和一心为他人着想的传 统美德一定会强烈地感染着学生的心,激发他们善良的人性美, 使他们充满为他 人奉献的热望这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。 选编本课的意图, 一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中, 体 会到其中的人性美;二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。 二、说学情。 五年级的学生已经具备了一定的阅读能力,能对所读的课文质疑, 能借助工 具书理解词句,并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受。具备一定的理解、 分析能力,有利于本篇课堂教学的开展。 三、说教学目标。 1. 知识与技能: (1)以随文识字为主要方式认识本课生字,积累词语。 (2)正确、
17、流利、有感情地朗读课文。 (3)感受文章的语言美、自然美和人性美。 2. 过程与方法: (1)运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法, 理解“协调有序”等重点词句。 (2)读中感受美以各种形式的朗读,让学生感受文中流淌着的和谐美、人 性美。 (3)发现“生活之美 ”:体会作者于小事中发现美的方法找寻生活中的美。 3. 情感态度、价值观 :感受文中人物默默、无私奉献的精神,并从中受到感 染、熏陶。 四、说重点难点: 根据教材内容, 结合教学目标, 本课的教学重难点是体会作者是怎样通过平 凡的事物让我们感受到美的. 这一课时我把重难点定为通过抓关键词和重点句的 理解与朗读,通
18、过朗读,感受语言文字美与画面美。 五、说教法学法 : 根据新课程基本理念, 针对我个人对 搭石这篇课文的理解以及教学目标 的设定 , 我在本文中采用了 “读、找、画、议”法、“读中感悟 ”法 , “想象理解 ” 法等 . 抓住关键的词句,让学生边读边展开想象,并且以“读”为主线,紧扣 “搭石,构成了家乡的一道风景 ”这一中心句, 通过“读通读懂诵读”三读, 再采用了设疑的方式引导学生自读自悟,这样的“读”落实了语言实践过程,使 整个课堂活了起来,保持学生那份“读”的热情。在以读为本的基础上有所思, 有所悟,让学生通过读书实践, 感受语言文字的魅力, 体会文章字里行间所蕴藏 的美好的感情,提升阅
19、读的乐趣。 六、说教学过程 。 (一)多媒体展示法:激情导入感知美。 1. 点击课件,伴着轻松明快的音乐,眼前出现一幅幅乡村美景图。 2. 教师配以深情的语言 :我的家乡在一个小山村,那儿流水潺潺,炊烟袅袅; 那儿的人们善良淳朴, 互敬互爱。 最让我难忘的还是小溪中的那一排搭石,静静 地躺在溪水中,为我们带来了多少方便,多少欢乐。 3. 瞧!这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。板书课题,读 题。 (设计意图 :课堂伊始,一曲明快轻松的乐曲萦绕于教室之间,为整堂 课奠定了“和谐”的基调 ;抬起头,几块形态不一的石头平整地跨过小溪简 笔画摆放在黑板上,不仅唤起学生对“搭石”的感知,也帮
20、助他们理解“搭石” 的含义。) (二)直观展示法:初步感知寻找美。 1. 这些小小的搭石, 构成了家乡一道亮丽的风景。 让我们一起走进它, 睁大 双眼去发现美,欣赏美。 2. 细细地读读课文。要求 :一边读一边体会,你感到课文中都流淌着怎样的 美呢? 3. 说说你仿佛见到了哪些美丽的画面。课件随机出示相应的画面: 精心摆放搭石老人调整石块一行人走搭石 同时过溪,招手礼让偶遇老人,背负过溪 学生每寻到一处美,就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。 (设计意图:学生带着任务读课文,读书的目的性自然体现,又增加了语言 的积累。以 “美” 为切入点,带着学生走进了小村庄, 开始感受“搭石”,
21、欣赏 “搭 石”,寻找美的画面。) (三)朗读感悟法:品读体味欣赏美 搭石,构成了家乡一道亮丽的风景。让我们一起来走近搭石。 第一,例段指导(第一自然段) 1. 指名朗读第一自然段。要求 :仔细听,在书上圈画你认为最能体现美的词 句。2. 说说你从课文中感受到怎样的美,从哪些词句感受到的。 重点体会“平整方正”、 “按照两尺左右的间隔 ”中体现出来的乡亲们心中 有他人的美德。随机在石头上板书:善良。 3. 指导朗读。 (设计意图:例段的指导意在向学生渗透学习方法,为后面的自主学习打下 基础。体现了教师的主导作用。) 第二,自主学习 2、3、4 自然段。 美丽的画面还有很多,你们想不想来欣赏欣赏
22、? 1. 学生从 2、 3、 4 自然段中选择最喜欢的一段以学习小组或个人为单位欣赏, 体会其中流淌着的美。 2. 推荐几种学习方式,自己有更好的方式也可以。 出示课件:学习小帮手 我想读一读课文中的美文。 我想说一说自己的感悟。 我想画一画文中的美景。 我想演一演文中的情景。 我想邀请同学(老师)一起 我想 (设计意图:推荐学习方式,既体现了教师的主导,又可以发挥学生的主体 性,并提供了创新的契机。) 3. 学生自主学习,教师巡视指导并参与其中,从中发现有创意的学习方式。 4. 全班交流,展示学习成果,评议。 (设计意图:评议这一环节, 意在使学生在自主阅读的基础上,通过师与生、 生与生的讨
23、论交流,互相启发、补充,加深理解与感受。并结合评议将对语言文 字的学习与感悟落在实处,实现与文本的对话。) 5. 在交流展示过程中引导学生说说自己体会到的美。(个人感受不同, 不强 求统一的答案。) 随机在石头上板书:勤劳、和谐、谦让、尊老。 6. 随机指导各种形式的朗读,以求达到品品读读、以读促悟的效果。 (设计意图:读书是师生对话,尤其是学生与文本进行心灵对话的过程。在 学生对“搭石 ”有了一定的了解后,组织多种形式、不同层次的读书活动,使其 感悟体会“搭石 ”的美,欣赏一幅幅动人的画面,从而实现教师、学生与文本对 话的目的。) 第三,合作探究法:学习中心段。(最后一段) 1. 课件再次出
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