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1、Where are you from? 教学建议 教学内容分析 本单元的核心教学项目是语言,涉及到国家、国籍、所使用的语言和 姓名使用习惯等项内容。 从某种意义上讲,本单元的内容也可以看成是对第一学期关于交流个 人基本信息如年龄,姓名,电话号码等方面学习的扩展。 关于交流个人基本信息的技能和知识是初一阶段必须掌握的一项重 要的语言应用内容。 第 93 课的第一部分是在彩图第一页的地图上找寻重要的国家和城市。 本课所涉及的国家和城市与语言有关。 本课提供了四个具体情景,涉及到来自澳大利亚、加拿大、中国、美 国和日本的不同人物,而谈话的内容则都与国籍和语言有关。 第 94 课的主体部分是由一段在问
2、路的具体情景中的对话构成的,由 于对话发生在北京,发生在一个中国男青年和一个澳大利亚男青年之间, 所以,在问路的过程中就不可避免地要涉及到国籍和语言。 本课第二部分吟咏供选用,其中复现国家、国籍、语言的名称。 第 95 课提供了一张由在中国的写给她在美国的朋友的明信片,信的 内容涉及到学语言和说语言。 第 96 课的第一、二部分是语音和语调的常规训练,主要涉及元音字 母和及字母组合的拼读规则、句子重音和语调。 本课的听力材料是来自不同国家的朋友聚集一堂彼此介绍的对话。 本课的第五部分提供一段阅读材料,是谈论学校中不同国籍的学生和 他们所用语言的电子邮件。 供选用的第六部分是另一份电子邮件,学生
3、将要在这份电子邮件的基 础上做完形填空的练习。 第七部分要求学生给写信,讲述自已学校和同学的情况。 教学方法建议 本单元的一个主要学习任务是相互传递个人的基本信息,教师的指导 和训练项目设计不应当仅仅是机械的问答操练。 因为学生如仅有这样的操练便无法体会语言知识的实际应用。 那么,在十分简单的语言知识基础上,学生能不能进行语言应用的实 际训练呢 ?回答是肯定的。 下面,我们就为教师提供几个语言应用的教学设计案例 1介绍笔友 1 教师提出语言任务向同伴介绍自己在国外的笔友。 2 学生在心中默想一位自己感兴趣的某国的同龄友伴。 3 教师提供样本如果可能的话,本任务可以包括对人的外貌的描述。 4 学
4、生按照样本自行设计自己的笔友。 如果教师的任课确实在国外有友好班级,如果多数学生确实有自己的 笔友,那么,本项任务就更有实际意义,也更易得到实际效果。 5 学生以两人一组或几人小组的形式进行交谈,交流有关笔友的信息。 6 学生以小组的形式制做表格,填写自己笔友的基本信息。 7 小组之间进行信息交流。 8 教师与学生对完成以上任务的情况作出评价可以采取录音或录像的 办法为评价提供第一手材料。 2表达态度 教师可以结合本单元的话题引导学生谈论对于英语学习的态度,这是 一种真实的谈论,因为,不同的学生对待英语学习的态度将是不同的,由 此就可以形成学生之间的信息沟通。 1 在黑板上或用投影仪画出下面的
5、四个套圆 2 教师帮助学生解决个别词汇问题如。 3 学生根据教师介绍的上面的图表实际确定自己对于英语的真实态度, 并提供理可以个人形式,也可以两人-组或小组活动形式。 4 学生谈论自己的态度;并询问别人的态度。 5 教师和学生共同评价完成此任务的表现。 3信息沟 教师可以向不同的学生或学生小组提供有关人物的不同信息,以此在 学生之间或学生小组之间构成信息差距,从而能够常设进行自然交流的条 件。 下面就是信息差距的一一种设计形式 以上这些任务型的活动-具有明显的交际性。 这类活动较之机械性练习的优越之处在于学生可以知道交际的真实 动因,可以在语言活动中找到真实的感觉,了解自己在交谈中究竟与谈话
6、的对方是一种什么关系,可以关注交谈的过程变化以及自己在这种变化中 所起的作用,他们会自觉谋求交谈所应获得的结果。 词汇教学建议 本单元出现了大量的国家、城市的名称,在教学时可以首先让学生把 这些词根据读音知道所在的位置如亚洲、欧洲等及所属的国家,使用的语 言等。 再通过情景教学时的听、说、读、写等语言实践活动,使学生掌握。 从而,改变那种死记硬背单词拼法的不当做法。 在单词教学中,应以学生自学为主,教师引导为辅的教学原则,充分 体现学生的主体性。 口语教学建议 要想使学生对句型能够熟练、灵活的掌握和运用,就要在实际操作中 尽量避免明知故问的倾向,要创设一个合乎逻辑、现实生活中常出现的语 境,从
7、实际出发,减少纯句型的练习。 这样更能突出应用性原则。 在以 ? 及? 为主的功能性会话的训练上,要让学生在口语训练的 过程中记忆本单元所出现的句型及语法,逐步加深对句型的理解和运用。 为了使口语训练更加有趣、贴近生活,教师不妨让学生先进行以下一 些活动 1 利用多媒体及世界地图,让学生扮演成不同国家的学生进行对话练 习。 如?, ?, 2 让学生把自己的喜好以表格的形式表达出来,并利用不同的表格, 让学生表达喜好、厌恶如并进行问答练习如?, ? 3 让学生自己设计名片或明信片,并进行两个学生之间或小组之间的 问答如 ? 等句型的操练。 从而为语法的教学作乐很好的铺垫。 语音教学建议 本单元语
8、音教学的主要内容是元音之母和的发音,字母在开音节中读 , 在闭音节中读。 字母在开音节中读。 练习单词重音、 句子重音和语调时候, 让学生跟随录音练习,模仿句子 重音和语调,体会英语语流的节奏感 语法教学建议 本单元的语法重点是一般现在时,其中它的一般问句、否定句是教学 的重点。 尤其是一般问句的构成与汉语的结构是不同的,我们汉语的问句是在 句末加个吗,而英语需要把助动词提前至句首,后面用动词的原形。 这些需要理解、 记忆的地方, 一定要让学生在第一次接触这个句型时, 就彻底明白,并会进行句型转换。 切忌将这些内容在本单元讲授完毕时,才对学生讲解,那样做不利于 学生的学习。 在每讲一个时态,都
9、应从这个时态的概念、时间搭配、时态的构成三 方面进行教学。 一般现在时的概念表示经常性或习惯性的动作,或表示现在的特征或 状态。 一般现在时的时间搭配,;, 一般现在时的构成是比较难于理解、掌握的,因为它分为当主语是非 第三人称单数及主语是第三人称单数,关于主语是第三人称单数的概念必 须向学生讲清楚、讲透彻。 可以采取对比的形式如-;-;-;-;-;-; 当主语是非第三人称单数时,行为动词的一般现在时的句型变化如下 肯定句用行为动词原形来表示,如 否定句用助动词+ 动词原形表示。 如 一般疑问句是把助动词提前至句首,后面动词用原形。 回答时,肯定用 ,主语 +;否定用 ,主语 + 如?,?,
10、?, 当主语是第三人称单数时,行为动词的一般现在时的句型变化如下 1 肯定句用行为动词原形后加-来表示,如 2 否定句用助动词 + 动词原形表示。 如 3 一般疑问句是把助动词提前至句首,后面动词用原形。 回答时,肯定用 ,主语 +;否定用 ,主语 + 如?,?, ?, 在学生理解的基础上,再配以适量的汉译英的练习,加以巩固提高。 需要说明的是在本单元的知识范围内,主要是以当主语是非第三人称 单数时的变化为主,它是本单元的重点。 而当主语是第三人称单数时,行为动词的一般现在时的句型变化只作 为一般性的了解,但应告知学生,他们之间的差异和联系,为今后的教学 第二十五、二十六单元作好铺垫工作。 阅
11、读教学建议 本单元第95 课第一部分是一篇短文,介绍通过书信形式向介绍她在 学校里的学习和生活情况,在学生单独阅读文章后,可让他们完成练习册 第 95 课练习 1 的对话。 这些补全对话练习主要是检查学生理解文章细节的能力。 词汇分析 1 本单元重点学习 , 2 表示说,讲的意思, 她可作及物动词也可作不及物动词。 1 当它作讲某种语言时用作及物动词。 如,等。 2 在下列情况下作为不及物动词与某人打招呼打电话用语在会上发言。 例如 ? 3用作形容词,表示几乎没有,很少的,常用来修饰不可数名词, 而则表示有一些,相当于,例如几乎没有有一些 重难点分析 1熟练运用询问国籍和所使用语言的日常交际用
12、语。 2熟悉实义动词一般现在时的陈述句、疑问句及其答语,以及介词 短语 ,等状语的运用。 3继续进行单词重音、句子重音和语调的训练,体会英语语流的节 奏感。 学法指路 本单元主要学习一般现在时的肯定句、否定句、一般疑问句及其答语。 英语和汉语在语言结构方面差异较大,学生在实际应用中较难把握, 常常出错。 建议教师在教学时,能通过实例和反复的操练,帮助学生理解、判断 和归纳连系动词、助动词及实义动词等在句中的用法。 ?他从哪儿来? =意为从 来或是 人,常用来询问某人来自哪个地方或籍贯包括国 籍。 =强调状态;强调动作。 如 ?=?你是哪儿的人?你来自哪儿? = 我是长沙人。 我从长沙来。 2?
13、 此句型动词后可接某人或物的词作宾语,意为你觉得某人或某物怎么 样?表示询问对某人或某物的印象、看法。 相当于 ? 如 ?你觉得汤姆这人怎么样? 我认为他是一个好学生。 3?你们都喜欢中国的哪些方面? !这里的人们一还有吃的。 常泛指人人们, 作主语时,谓语动词常用复数形式; 还有多少人之意, 受以上基数词的修饰, 本身就是复数形式是人民之意;表示民族时, 有单、 复数之分。 人们白天工作。 ? 你喜欢 哪些方面?用来询问对方喜欢某人、某物的哪些方面。 如 ?你喜欢学校哪些方面? 老师和同学。 ?侧重于询问对某人或某物喜欢的程度,答语常用或。 ?侧重于询问对方所喜欢的内容,答语要用具体说明所喜
14、欢的人或 物的陈述句。 如 1? 2? 4 我们教他们英语,他们教我们中文。 可作不及物动词,也可作及物动词,作及物动词时,可用,如果宾语 是人称代词,要用宾格。 如 王老师教语文。 高老师教我们。 高老师教我们英语。 5 我们中国人把姓放在前面。 在西方,人们的全名往住由三部分组成名+中间名 +姓。 中间名又叫教名,往往可以省略。 注意名在前,姓在后,、和要和姓连用,而不能和名连用。 而中国人的全名由两部分组成姓+名。 姓在前,名在后。 学习时要注意英汉两种文化的差异。 称呼某人时,要说+,如王先生。 6 我们的朋友请我们到他们家吃饭。 此句中的词组是叫请某人做某事,此词组的否定式是叫请某人
15、不要做 某事。 注意词组中的如是代词,要用宾格。 如 布朗先生请我们打扫房间。 我父母叫我在上课时不要讲话。 7 给某人写信,要说,而收到某人的来信,要说或。 8 我想在中国交朋友。 意思是交朋友。 表示和某人交朋友时,要用。 如 ?你能和我交个朋友吗? 9 说汉语,用;学汉语,用;教日语;用;教某人汉语,用。 语言名词,等都是不可数名词,可以用,,修饰。 10 所学国家、国籍、语言一览表。 国家国籍语言 注 1、的复数形式分别是, 2 表示一个英国人时用,一个英国妇女用 它们的复数形式是。 类似的还有 一个法国人一个法国妇女 它们的复数形式是, 3,的单复数同形。 教学建议 教学内容分析 本
16、单元的核心教学项目是语言,涉及到国家、国籍、所使用的语言和 姓名使用习惯等项内容。 从某种意义上讲,本单元的内容也可以看成是对第一学期关于交流个 人基本信息如年龄,姓名,电话号码等方面学习的扩展。 关于交流个人基本信息的技能和知识是初一阶段必须掌握的一项重 要的语言应用内容。 第 93 课的第一部分是在彩图第一页的地图上找寻重要的国家和城市。 本课所涉及的国家和城市与语言有关。 本课提供了四个具体情景,涉及到来自澳大利亚、加拿大、中国、美 国和日本的不同人物,而谈话的内容则都与国籍和语言有关。 第 94 课的主体部分是由一段在问路的具体情景中的对话构成的,由 于对话发生在北京,发生在一个中国男
17、青年和一个澳大利亚男青年之间, 所以,在问路的过程中就不可避免地要涉及到国籍和语言。 本课第二部分吟咏供选用,其中复现国家、国籍、语言的名称。 第 95 课提供了一张由在中国的写给她在美国的朋友的明信片,信的 内容涉及到学语言和说语言。 第 96 课的第一、二部分是语音和语调的常规训练,主要涉及元音字 母和及字母组合的拼读规则、句子重音和语调。 本课的听力材料是来自不同国家的朋友聚集一堂彼此介绍的对话。 本课的第五部分提供一段阅读材料,是谈论学校中不同国籍的学生和 他们所用语言的电子邮件。 供选用的第六部分是另一份电子邮件,学生将要在这份电子邮件的基 础上做完形填空的练习。 第七部分要求学生给
18、写信,讲述自已学校和同学的情况。 教学方法建议 本单元的一个主要学习任务是相互传递个人的基本信息,教师的指导 和训练项目设计不应当仅仅是机械的问答操练。 因为学生如仅有这样的操练便无法体会语言知识的实际应用。 那么,在十分简单的语言知识基础上,学生能不能进行语言应用的实 际训练呢 ?回答是肯定的。 下面,我们就为教师提供几个语言应用的教学设计案例 1介绍笔友 1 教师提出语言任务向同伴介绍自己在国外的笔友。 2 学生在心中默想一位自己感兴趣的某国的同龄友伴。 3 教师提供样本如果可能的话,本任务可以包括对人的外貌的描述。 4 学生按照样本自行设计自己的笔友。 如果教师的任课确实在国外有友好班级
19、,如果多数学生确实有自己的 笔友,那么,本项任务就更有实际意义,也更易得到实际效果。 5 学生以两人一组或几人小组的形式进行交谈,交流有关笔友的信息。 6 学生以小组的形式制做表格,填写自己笔友的基本信息。 7 小组之间进行信息交流。 8 教师与学生对完成以上任务的情况作出评价可以采取录音或录像的 办法为评价提供第一手材料。 2表达态度 教师可以结合本单元的话题引导学生谈论对于英语学习的态度,这是 一种真实的谈论,因为,不同的学生对待英语学习的态度将是不同的,由 此就可以形成学生之间的信息沟通。 1 在黑板上或用投影仪画出下面的四个套圆 2 教师帮助学生解决个别词汇问题如。 3 学生根据教师介
20、绍的上面的图表实际确定自己对于英语的真实态度, 并提供理可以个人形式,也可以两人-组或小组活动形式。 4 学生谈论自己的态度;并询问别人的态度。 5 教师和学生共同评价完成此任务的表现。 3信息沟 教师可以向不同的学生或学生小组提供有关人物的不同信息,以此在 学生之间或学生小组之间构成信息差距,从而能够常设进行自然交流的条 件。 下面就是信息差距的一一种设计形式 以上这些任务型的活动-具有明显的交际性。 这类活动较之机械性练习的优越之处在于学生可以知道交际的真实 动因,可以在语言活动中找到真实的感觉,了解自己在交谈中究竟与谈话 的对方是一种什么关系,可以关注交谈的过程变化以及自己在这种变化中
21、所起的作用,他们会自觉谋求交谈所应获得的结果。 词汇教学建议 本单元出现了大量的国家、城市的名称,在教学时可以首先让学生把 这些词根据读音知道所在的位置如亚洲、欧洲等及所属的国家,使用的语 言等。 再通过情景教学时的听、说、读、写等语言实践活动,使学生掌握。 从而,改变那种死记硬背单词拼法的不当做法。 在单词教学中,应以学生自学为主,教师引导为辅的教学原则,充分 体现学生的主体性。 口语教学建议 要想使学生对句型能够熟练、灵活的掌握和运用,就要在实际操作中 尽量避免明知故问的倾向,要创设一个合乎逻辑、现实生活中常出现的语 境,从实际出发,减少纯句型的练习。 这样更能突出应用性原则。 在以 ?
22、及? 为主的功能性会话的训练上,要让学生在口语训练的 过程中记忆本单元所出现的句型及语法,逐步加深对句型的理解和运用。 为了使口语训练更加有趣、贴近生活,教师不妨让学生先进行以下一 些活动 1 利用多媒体及世界地图,让学生扮演成不同国家的学生进行对话练 习。 如?, ?, 2 让学生把自己的喜好以表格的形式表达出来,并利用不同的表格, 让学生表达喜好、厌恶如并进行问答练习如?, ? 3 让学生自己设计名片或明信片,并进行两个学生之间或小组之间的 问答如 ? 等句型的操练。 从而为语法的教学作乐很好的铺垫。 语音教学建议 本单元语音教学的主要内容是元音之母和的发音,字母在开音节中读 , 在闭音节
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