教师“三层”与课堂“三评”.docx
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1、竭诚为您提供优质的服务,优质的文档,谢谢阅读/双击去除教师“三层”与课堂“三评”教师“三层”与课堂“三评” 一切的教学手段、教学策略、教学目标都必须指向于学生、归依于学生、服务于以学为核心、以能力为旨归、以情感收获为前提的“学”。离开了学,任何的教都没有意义,同样,离开了学生,教师就失去了价值。我们可以这样理解,是学生成全了教师,是学的精彩凸显了教师的价值,而不是教的精彩替代了学的存在。 因此,评价课堂,则必须“以学评教”。以学生的“学”来审视、考察课堂,以学生的“学”来检验教师的“教”、转变教师的“教”,以此促进课堂“学习生态”的形成,变传统教学的“惟教”和“惟师”为高效课堂的“惟学”和“惟
2、生”,亦即重建以“惟学”为本的教学关系和“惟生”为本的师生关系。 如果从一切归依于学的角度来审视传统课堂,我们认为教师的课堂教学有三层境界。 第一层,“本本课堂”,即所谓的“教教材”,教师把教材和教辅视为宝典,围绕“三点式”照本宣科、亦步亦趋,三点式即重点、难点、易错点,也可称为知识点或者考点。这样的课堂一般呈现出三大特点:1、灌输式填鸭教学,机械地听说读写、死记硬背,先讲后练,练完再讲,每题必练、作业超多;2、课堂气氛沉闷压抑,教师讲得不厌其烦、学生听得昏昏欲睡,常见拖堂现象;3、教师强调控制课堂纪律,一副严师做派,亲近高分学生、挖苦差异学生,喜欢批评指责,善于把学不好的责任推给学生,口头禅
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