关于初三英语总复习的思考.pdf
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1、关于初三英语总复习的思考 每到初三英语复习阶段,我们就经常会遇到这种情景:教师在讲台上讲得口干舌躁,学 生却在下面昏昏欲睡。很多时候都成了一言堂,学生问而不答,启而不发。究其原因,都是 我们的复习方法过于单一机械、墨守成规造成的。因为好学生对老师复习的内容已经掌握, 复习激不起他们的学习兴趣和求知欲望,而基础差的学生又因为课堂上知识点多、容量大, 跟不上老师的复习节奏,也逐渐失去了信心和兴趣,所以自然就出现了如此“ 惨状 ” ,其效率 之低也是可想而知了。为了改变这种状况,我们就不得不考虑到底“如何上好初三英语复习 课” 、 “如何进行初三英语总复习”这些问题。下面谈谈我们的一些不全面的思考,
2、 希望与各 位同仁一同探讨, 目的就是让我们的学生取得满意的中考成绩, 让他们顺利跨入理想的学校。 一、如何上好初三英语复习课 要使复习课走出沉闷、上得生动,真正体现把课堂还给学生,又能达到复习的效果,根 据英语课标 要求, 我们认为教师在复习课上教学的重点是教会学生复习的方法,倡导学 生主动参与,乐于探索,勤于动手,培养学生收集、处理信息的能力,分析和解决问题的能 力;发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习、迁移学习和行为习惯等方 面的学习能力。为取得这样的效果,我们教研组分头实验和总结,一致得出以下的结论: 第一、教学过程交际化,激发学生的复习兴趣,使学生乐于参与复习活动 在
3、复习课的教学过程中我们要突出思维和认知的作用,充分发挥学生在学习和交际中的 能动性,而不是一味地处于被动接受的地位,否则就容易使学生养成依赖教师的思想。成功 的交际性游戏不仅能提高学生的学习兴趣,而且能扩大交际活动中的信息交流量和语言的运 用量,真正发挥学生在英语课堂中的主观能动性。下面请看一堂语法复习课。这节课的内容 是复习一般过去时,目的是要求学生掌握一般过去时的肯定式、否定式、一般疑问式和特殊 疑问式的结构。整个复习过程就是一个“拼故事”的过程。 第二、教学过程任务化, 吸引学生的注意力,使其保持复习的积极性和主观能动性 我们要处理好示范、点拨与学生自主学习之间的关系。要研究学生会什么、
4、能做什么和 想做什么,给学生明确的任务,使每一个学生在课堂上有话可说、有事可做、有感而发、学 以致用,使学生在完成任务的活动中自己去感受语言、理解语言和运用语言,在“用语言做 事情”的过程中获得积极、愉快的情感体验,从而激发学生的兴趣、成就感、自信心和主动 学习的能力。 试比较以下两种单元复习课的教学过程: 教学过程一:让学生朗读本单元的生词,然后老师讲解单词及用法;让学生朗读各课, 同时要求学生划出重点词组和句型,然后老师归纳并重新讲解语言点,学生再做记录。 教学过程二:让学生养成习惯,知道复习课上要完成哪些任务:默写单词和短语,掌握 运用语言点,汇报课文故事内容等。这样,他们课前就会作好准
5、备:通读本单元单词及各课, 掌握单词、短语、语言点及课文内容,还不理解的等着上课当堂提问,以便能出色地完成任 务。它的过程是这样的:学生首先汇报围绕本单元话题的课文内容,接着汇报本单元难记的 生词及词形之间的变化、本单元的重点短语及语言点和难点,然后其他学生帮助释疑,老师 再点拨和总结;最后落实到笔头当堂检测:以各种形式包罗以上各方面内容。 不难看出,在第一种教学过程中,似乎教师是课堂的主体,此为“满堂灌”,学生处于被 动接受的地位,仅仅是吸收语言知识而并未转化为语言技能。而在第二种任务型的教学过程 中,学生是课堂的主体,学生的主观能动性得以发挥。由于课前就作好了准备,课上能有的 放矢,从而节
6、约了时间,获得了最大的效益并顺利完成各项任务。 第三、复习方法多样化,调动学生的复习积极性,从而大面积地提高复习效率 复习课教学方法应该多种多样,而不应苛求一种一层不变的模式。为了让学生始终保持新 鲜感,我们应当根据教材内容,不断创新复习模式,能起到事半功倍的效果。任何一种方法, 如果反复使用,也会使学生感到厌烦。好的方法有一个衡量的标准,那就是能激发学生的动 机,从而使学生参与进来。为提高课堂四十五分钟的效率,我们要充分备好复习课教案,以 减少教学方法指导和内容安排的盲目性和随意性。我们在设计活动时需要考虑活动形式的多 样化和趣味性,激发学生的内驱力,从而主动独立地参与教学活动。这里介绍两种
7、:一种叫 “复习小组化”的形式。 所谓 “ 复习小组化 ” ,就是把全班学生分成若干个小组,让复习内容在 小组活动中进行。每个小组成员轮流作组长,负责检查、讨论、汇报复习的内容和结果。分 组时,以每组四人为宜,要注意好、中、差学生的合理搭配,使他们各尽所能。这样能有效 地调动每一位学生的学习积极性,培养学生的参与意识,强化师生之间、学生之间的交流, 从而大面积地提高复习效率,提高学生的整体成绩。具体步骤如下: 1 布置复习内容; 2 让学生自主复习; 3 互相讨论; 4 小组中经讨论不能解决的问题由全班集体讨论; 5 老师重点讲解复习中的共性问题。 这样做的优点是:在小组讨论中,学生互相启发,
8、激发了学生思维的积极性和自主性。在 活动中,优生一般充当小老师的作用。基础差的学生通过优生的帮助,能够真正理解知识、 掌握知识。而优生要想帮助基础较差的同学,就必须对知识点进行更深一步的思考,这大大 提高了他们的辨析能力。通过这种有益的讨论,大大活跃了课堂气氛,提高了学生的思维积 极性, 避免了以往复习课的沉闷气氛。例如: 在复习到7B 第二单元 such 和 so 这两个单词的 时候,碰到这样一个句子:_little children made _ many toys. 有的同学很难作出选择, 我们没有直接解答,而是让小组讨论。平时做题时,有的学生一般不会多加考虑,只是凭着 语感去解题。 现
9、在在小组讨论时,基础差的学生会问为什么要用such 而不用 so 或为什么要用 so 而不用 such?此时,基础好的学生就要思考回答的理由。虽然他们的回答不一定完全正确, 但深入的思考能有效地提高他们的分析能力,使学生能知其然,更能知其所以然。 另一种叫“发散性思维法”。 “发散性思维”又叫求异思维,是人脑所特有的一种思维方 式。它是指人的思维活动由先接触的事物沿着不同方向和角色产生广泛的联想,进而把大脑 中储存的有关信息全部调动起来,使之在大脑中清晰地再现,从而完成一个再认识的过程。 初三英语复习阶段正是一个需要相互联系而达到融会贯通的阶段,所以在复习中尝试调动学 生的发散性思维是很有必要
10、的。例如在句型复习中可以这样来应用发散性思维:同一个意思 的句子可以用不同的句型来表达,如让学生口译:他昨天花了十元钱买了这本英语书。第一 个学生回答: He spent ten yuan on the English book yesterday.在进一步的启发后,学生们就争先 恐后地说出了如下句子: He paid ten yuan for the English book yesterday. The English book cost him ten yuan yesterday. He spent ten yuan in buying the English book yesterd
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