课堂合作时机的把握.docx
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1、竭诚为您提供优质的服务,优质的文档,谢谢阅读/双击去除课堂合作时机的把握 课堂合作时机的把握 合作学习是课堂教学中重要的学习情境。课堂教学中,及时、恰当地把握机会,有利于促进学生智力的相互激发、情感的相互感染和学习结果的相互评价,使学习成为学生自身的需要,最大限度的发挥合作学习的作用。 一、揭示规律时进行合作 小学数学教材中,规律性知识占较大的比例。这类知识的学习需要学生从感性材料中抽象概括出本质属性,对学生具有较大的挑战性。合作学习能有效激发学生探究的兴趣,让学生最大限度的参与到知识的形成过程中,学生在交流中相互补充、相互配合,加深对知识的理解,并从中培养学生观察、抽象、概括的能力。如教学“
2、用四舍五入法试商”时,教师先提供一组算式,并引导学生观察算式中蕴含的规律。此时,个人学习出现了困难,教师应立即组织小组学生围绕除数、商展开讨论,让学生各自发表看法,必要时教师稍加点拨,学生便可抽象概括出较为完整的规律。 二、操作实验时进行合作 数学学习往往要求学生经历实验操作的过程来建构某一概念,证明某一结论。这时的合作学习不仅能帮助学生通过动手操作,亲身体验知识产生的过程,提高解决问题的能力,更重要的是在实验操作的分工合作中培养学生的协调能力、责任意识和合作精神,并使他们懂得如何在群体操作中规范自我,最大限度体现自身的价值。如教学“圆的周长”时,课前教师发给每组学生一张印有直径、周长、圆的周
3、长与直径的关系的实验记录表和自备的各种硬币。上课后,教师讲完实验要求,就让小组合作动手测量,这样,组员们有的拼摆,有的观察,有的填写,有条不紊。操作与思维有机结合,学生根据表中的数据进行讨论分析,发现:同圆中,圆的周长总是直径的3倍多一些。这样的合作活动,既激发了学生参与学习的主动性,又培养了学生的协作精神,对学生的全面发展非常有利。 三、认知模糊时进行合作 现代认知论认为:学习过程是认知结构的建构过程,在数学教学中,学生对新知识的本质认识不清时,表现为迷惑,就无法获取新知识。如果此时采用合作学习,可以形成较浓厚的研究氛围,不明白的地方可以质疑,不同的观点可以反驳,在这种思想的交锋、智慧的碰撞中,有利于澄清学生的模糊认识。如教学“能被3整除的数的特征”时,开始有些学生认为“能被3整除的数”也像“能被2和5整除的数一样,根据个位来判断。此时采取小组合作,相互说出判断的理由,阐明自己的观点,这样学生最终认识到:能被3整除的数与这个数各数位上的和有关系。事实证明,经过合作讨论得出的结论,比听教师讲述的印象要深刻的多。 总之,时机稍纵即逝,只有及时、合理的进行合作学习,才能真正发挥合作学习的实效性,焕发课堂的生命力! 最后,小编希望文章对您有所帮助,如果有不周到的地方请多谅解,更多相关的文章正在创作中,希望您定期关注。谢谢支持!
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