课堂提问有讲究.docx
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1、竭诚为您提供优质的服务,优质的文档,谢谢阅读/双击去除课堂提问有讲究 发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问(陶行知语)。语文教学实践证明,提问是教师了解学生,因材施教,有的放矢的重要手段;也是教师集中学生注意力,激发学生兴趣,推动学生积极思考,引导学生把握学习内容,提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。提问还有一个善不善于问的问题,学记中说得好:善问者如撞钟,叩之以小者则小鸣,叩之以大者则大鸣;待其以容,然后尽其声。这就是说,提问是很有讲究的:对接受能力强的学生,教师只敲小锤,轻轻点拨;对接受能力差的学生,就要敲大锤,重重提醒;对学习
2、优异的学生,提问要偏难一点;对学习差的学生,提问要容易一点,否则他们将丧失答问的信心。此外,敲钟要从容地敲,它的声音才能悠扬悦耳;提问要慢慢诱导,才能引起学生积极思索;提问要从整体出发,系统设计、围绕重点,不枝不蔓地提问;提问要探明学生的疑点难点,问到关键处;提问贵在启发,切中学生愤、悱之机,不落俗套。教学实践中,许多语文教师为追求教学的科学、高效、最优化,切实提高学生的语文素质,在讲究提问上都下了很大的功夫,也取得了较为成功的经验。在关键内容处理提问所谓关键内容,是指对全篇文章有牵一发而动全身作用的问题,或是学生不易理解的疑点、难点等。这些关键内容。往往是阅读材料中能体现中心思想的点睛之笔,
3、或散文中的题眼,或诗歌中的诗眼等。如果教师能平中见奇、慧眼识珠,就能引导学生排除疑难,学有所得。如祝福中对祥林嫂临死前的肖像描写:五年前的花白头发,即今已经全白,全不像四十上下的人;脸上瘦削不堪,黄中带黑,而且消尽了先前悲衷的神色,仿佛是木刻的;只有那眼珠间或一轮,还可以表明她是一个活物。她一手提着竹篮,内中一个破碗,空的;一手柱着一支比她更长的竹竿,下端开了裂;她分明纯乎是一个乞丐?quot;。这段肖像描写用的全是习以为常普普通通的语句,却活画出祥林嫂临死前的悲惨形象。教师可先整体发问,读了这段肖像描写,作者笔下的祥林嫂是一个怎样的人物形象?紧接着再问,你是从哪些词语体会和把握这一人物形象的
4、?学生有的说:全白的头发写出未老先衰;木刻的神色写出她精神上的麻木;间或一轮写出她思绪的凝聚,凝聚在思索灵魂的有无上。有几位学生进一步发言道:问或一轮的眼睛描写,不仅写出她思绪聚在灵魂的有无上,而且点出了封建礼教既不让她安生,也不让她安定的死。这时,预期目的已经达到,教师再适时深入引发;此时能使祥林嫂直立行走的,已经不是她的双腿,而是那支比她更长的竹竿,也正因她全身重量都压在竹竿上,所以下端开了裂。在内容矛盾处提问不少课文的内容有些看起来似乎自相矛盾的地方,其实这正是作者落墨的着力之处。在这些地方提问,往往可以引导学生把课文理解得更深。如孔乙己最后一句大约孔乙己的确死了,大约和的确是矛盾的,教
5、师如能抓住它来提问,鲁迅为什么要在一句话中并列使用,其用意是什么?则必然引起学生的争论、深思和解答。孔乙己是被社会遗忘的人,他的死是无人过问的,因此,作者就用这句话来做悲剧的结局。并列使用的用意在于表明根据孔乙己的遭遇,无疑可以断定他是死了,但他的死活无人过问,因此又只能假设表示不肯定。这不正是鲁迅用语精炼、恰当之处吗?在伏笔置疑处提问爱棋的人都知道闲棋一说,它往往在十数着之后发挥相当大的作用,甚至是缺此一着就不行了。促织一文写成名再获促织一节,情节离奇,令人惊疑。先是覆之以掌,虚若无物;手裁举,则又超忽而跃;及后写小虫与村中少年的蟋蟀斗,与鸡斗,与宫中所有良种蟋蟀斗,竟能神乎其肌?僬桨偈庑栊
6、炊嘉?擅?亩?踊昊?僦?柘路?剩?恼轮皇窃谧詈蟛沤淮?耸隆庵址?手靡伞裆栊?睿?掌?忝魇帐?男捶蟠蠹忧苛俗髌返囊帐跣?庵中捶断盍础分幸灿性擞茫?陶呷缒茉谡庑胤教嵛剩?蚰苁寡?诟形蚰谌萆羁痰耐?币哺械绞址母呙睢?p在课文细节处提问小说等叙述作品中的细节描写,像藏在绿叶丛中的花朵,扒开绿叶,显露花朵,则会色彩纷呈,别开生面。祝福中祥林嫂逢人就诉说儿子死于狼口的细节,我们就可提出这样两个问题:鲁迅为什么不聪榱稚笔笔?拥耐纯蕹妫竣诼逞肝?裁床谎崞浞车兀?蛔植徊畹牧酱涡聪榱稚乃咚担垦?匀灰槁鄯诅。?淌俑爬和纯薜某媸侨巳丝吹眉?模?闯隼淳推接梗?话慊?耍?咚档南附诰蜕羁痰枚唷捎谙榱稚咚刀?铀烙诶强诘牟恍也
7、恢?卸嗌俅瘟耍?运咚档脑?八?车美檬欤?看嗡咚挡乓蛔植徊睿?灾戮?穸急涞没?瘟恕鼙鹑死涞?捅杀?谰煞耆司退怠庋?矗?飧鲆簧?济挥写禾斓呐?说哪谛耐纯嗟某潭染捅鹊笔笔?邮?抟?苛野俦叮?嗖野俦丁庋?南附诿栊矗?媸嵌辣脔杈叮?淌胁豢捎胫?槐郏?p在文句的蕴含处提问许多文章中的一些句子含义丰富,常常寄寓作者特定的写作意图;有些句子很含蓄,往往表现了作者深邃的思想乃至文章的主旨;也有些句子,字面意思一目了然,细细品味,却意味深长、耐人寻味;还有些句子,看上去不难理解,但联系全文却有一石二鸟甚至一石三鸟的作用。鲁迅药最后坟地的描写含义深刻,教学中如能拎出来提问,则可加深学生的理解。如夏瑜坟顶上花环的描写
8、,意在表明革命者并没被斩尽杀绝,夏瑜的血鼓舞人们继续斗争,用作者的话说就是以此聊以慰藉那些在寂寞中奔驰的勇士,使他们不惮于前驱,从而激励人们勇敢地投入推翻旧世界的斗争。不难看出,关于花环的几句描写是寄寓了作者特定的写作意图的。孙犁荷花淀中的人物对话,字面上一目了然,细品却意味深长。如女人们探夫未遇在返回的船上你一言我一语,一位说:不行了,脱了僵了。如对此提问加以体会分析,则是暗含自傲的戏言,用僵绳来比喻丈夫超出了自己家庭圈子之外,而表现出惊讶和不满情绪。在事物联系处提问一篇名作中,一个文段、一个句子乃至一个关键词语、往往寄寓了的作者的匠心。教师指导阅读,务必要从其内在联系处设疑问难,把学生的思
9、维引向深入。朱自清荷塘月色,按文题要求和文章的基本内容应是想起荷塘、夜的荷塘、荷塘归来。可我们却可以扣住心里颇不宁静来提问,向学生提示全文的感情基调,从而揭示出文章后面的心情变化的本源,使学生领会文章脉络。这样就将课首第一句话与全文的中心借景抒情的内容联系起来思考分析,从而将学生思维引向纵深。在最佳的时机提问提问的时机是要细心选择的,过早则学生对教材认识缺乏准备,启而不发;过迟则问题已经解决,成了马后炮。群英会蒋干中计写周瑜接待老同学兼说客蒋干,先发制人,阻且蒋干说降活动时,颇具匠心地描写了周瑜的三次笑和三次大笑以及蒋干由昂然到愕然和惊愕再到面如土色的过程,教师在学生读到这一故事流程时发问:你
10、能分析出周瑜和蒋干每次神态变化的原因和这两个人不同的性格特征吗?这一问真是抓住了最佳时机。经过学生讨论交流,教师可给予概括:周瑜之笑,一是为蒋干送上门来助施反间计而高兴,二是笑蒋干欲盖弥彰,三是稳住蒋干,以便让他上钩,四是让蒋干感到周瑜毫无戒心,五是以自己取得成就的自豪感来压制蒋干的劝降,六是显示自己的地位以绝蒋干念头。这些笑的描写充分反映周瑜巧施反间计胸有成竹、豪放自信的性格。而蒋干则是由起初的盲目自信到被周瑜点破时的尴尬,再到胸无点墨和城府的怯懦和胆小,表明他是一个不堪重任的蠢物。在可比较处提问教学实践告诉我们,比较提问,可以启发学生思维,促使他们向知识的广度和深度发展;有助于学生把握事物
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