课改:质量就是生命.docx
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1、竭诚为您提供优质的服务,优质的文档,谢谢阅读/双击去除课改:质量就是生命 当前,我国新一轮课程改革正在轰轰烈烈地推进,其力度之大、范围之广、影响之深远都是前所未有的。课改两年来,教材编写、课程开发、教学策略的整合、评价体系的优化等都在如火如荼地开展,教育界内部犹如受到革命的洗礼,教师观、学生观、教材观都被重新定位。在课改这一系统工程中,各级学校必须严把质量关;让实践做检验真理的惟一标准。既要反对墨守成规,食古不化,又要警惕一味效行,轻率从事,从而真正实现课改的目标。 教育科研反对形式主义 教育科研无疑吹响了课程改革的号角,它本应对课改进行有利指导和理性反思。但实际情况却是某些学校打着科研的幌子
2、,进行空洞的研究,名不副实。科研课题假、大、空,且所谓的级别越高越好,一些师资落后的学校不立足于加强培训,科研课题却是市级、省级、国家级应有尽有。学校的牌匾挂了一大片,实际的研究只有请几位专家闭门造车了事。研究结果,专著一大堆,但对教师的教学,学生的学习没有指导意义,研究成果也无可操作性。一线教师不欢迎脱离实际的理论,科研自然不能产生预期的效果。 这种不重过程的科研注定没有生命力。把教育科研落到实处,就要建立因地制宜的教科制度。不仅要靠专家学者的积极指导作用,还要有以校为本的研究制度。科研课题不在于大,而重在能解决实际问题;科研不应孤芳自赏,而应自觉与教研相结合。在提高校集体科研水平的同时,要
3、有意识地培育发现问题提出问题解决问题的研究机制。 教师培训反对镀金主义 可以说,教师是课改成功推进至关重要的因素之一,这是因为教师是学习活动的组织者和引导者,无论多么先进的理念和方法,最终都得靠教师去施行。离开了教师,一切课程改革都是纸上谈兵,因此,课程标准强调要发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学校大多重视教师培训工作,争取机会以提高教师素质。但由于部分师培工作未落实处,虽给教师镀了金,却难以有效地让教师转变观念,更新知识,提高自身的综合素养。究其原因有二,其一:进修短平快。各种研讨进修班(会)如雨后春笋,名目众多,对教师素养的提升,观念的更新起到了重要作用。可也有一些单位只重视参培的数
4、量,以为培训过就万事大吉,不重视效果。其二:视导制度的缺陷。各级督导室,教科所(室),教师进修学校,都有对下级学校视察指导的工作制度。但这些视导明显倾向于名优重点学校,一般学校,城乡结合部学校,尤其是农村学校得到指导的机会较少。某些偏远学校也主动请专家、教学能手传经送宝,由于条件限制,且缺乏连续性,这些活动虽为学校争得了名声,也难免走马观花,草草了事。 要提高教师素质,使其自觉投身到课改实践中去,不能只是等、靠、要,而要想方设法,创造一切条件,让教师主动学习,树立终身学习的观念。做研究型教师并不只是一句口号,学校要有约束制度,要有激励机制,要有浓郁的文化氛围,更要摈弃外强中干、华而不实的镀金主
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