素养为纲背景下的教学研究.ppt
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1、素养为纲背景下的教学研究,一、背景,人类正走向以创新和责任为中心的信息时代,学校教育从知识本位走向素养为纲。 教师是学校人才培养的关键因素。墨尔本大学哈蒂教授可见的学习关于学生学业成就影响因素的研究:教师:0.49 ;课程:0.45;教学:0.42;学生:0.40 ;家庭:0.31 学校:0.23 教学研究的水平在一定程度上决定了教师专业发展水平,影响着学生的素养发展水平。,二、目标聚焦,教学育人的意识和能力: 学科育人与跨学科育人 教书育人与实践育人 教学内容育人与通过教学行为体现的人格力量育人 克服教学中的“超然的关怀”:只对对方特定内容感兴趣,选择性忽视其他方面的内容。,教学能力的核心:
2、一种心智阅读能力,基于观察理解儿童思想(知识、技能、观念等),特别是识别儿童学习中的错误观念或不完整的认识,并预测他们的行为,相应地调整指导策略,有效地向他人传递信息、想法,引发内在观念及行为改变。 教学能力发展: 原发性教学、 演示教学、 解释性教学、 情境教学(应需教学),三、内容框架,教了,不等于学了,学了不等于学会了 世界银行:2018年报告:学习以实现教育的承诺指出:上学不等于学习。 围绕儿童的学习,从几个方面展开: 期望学生学会什么?(课程) 怎样帮助学生学会?(教学) 怎样知道学生学会?(评估),若干专题,全面准确把握教学目标:追问学生学会意味着什么,澄清每门课程、每个主题内容、
3、每节课的育人意图并清晰地表达出来(目标) 分学科研习课标中“学科核心素养”“课程目标”“学业要求”“学业质量标准”之间的关系,形成知识技能方法与态度价值观、学科素养与通用素养(跨学科素养)、内容要求与素养水平相结合的教学目标体系。,教学内容的深度理解和处理加工:从育人的角度加工教材,明确其内涵、过程及水平、方式与成果形式等。 深入理解教材:对统领性知识的理解、具体文本内容的分析概括、在知识体系中联系地位、历史脉络的把握等。 科学处理教材:查明学生已有基础、可能产生的错误观念及行为障碍;重组整合知识结构、对教材中的素材选择、示例及活动设计的适切性进行必要检验;有针对性地引入相关学习素材、案例及呈
4、现形式等,构建与实际教学需求相匹配的资源库。,良尝闲步从容步游下邳圯上,有一老父至良所直坠其履圯下,顾谓良曰:孺子下取履!良愕然,欲殴之,为其老,乃强忍。下取履,因跪进。复返曰:孺可教也,后五日平明,与我期也。五日平明,良往,父已先在,怒曰:与老人期,后,何也?去,后五日平明会。五日,鸡鸣往,父又先在,复怒曰:后,何也?去,后五日复再早来。五日良半夜往。有顷,父亦来,喜曰:当如是,出一编书:读是则为王者师,后十年兴。 史记 张良列传,小学数学归一问题:先求出一份是多少,然后以单一量为标准,求出所要求数量。如:3台拖拉机3天耕地90公顷,照这样计算,5台拖拉机6天耕地多少顷?教辅资料上人为编造的
5、单纯的数学归一问题。 这类问题作了“去情境化”的处理,知识形成的背景、过程、细节被大大“简化”了,剩下了人为编造的“事实”。本意在于突出学科基础,方便学生运用某学科知识解决问题,提高效率,但它将从知识到行动过度简单化,易容造成书本知识学习与现实生活的脱节。学生掌握了大量的惰性知识,却缺乏问题解决与创新能力。,邻居张阿姨刚买了一个盒式磁带录音机(背景),但她不知道怎么进行自动录音,请使用下面的说明书(信息、资源,具体的说明书略),向她提出一些问题,解释如何解决这些问题(任务)。 厨房优化计划,虽不复杂,但却是现实生活发生的问题。各种因素交织在一起;提供信息、资源可能是不完整的,结构不清晰,可能还
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