如何编写教学设计方案.pdf
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1、-最新资料推荐 - 1 / 12 如何编写教学设计方案 生 物教师培训讲座如何编写教学设计方案一、 概念: 教学设计是为老师们在教学理论、学习理论与教学实践之间架 设的一座桥梁。 是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。 定义一: 运用系统方法,将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目 标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组 织、 以及教学评价等教学环节,进行具体规划的过程。 定义二: 教学设计主要是依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系 统科学的方法,对教学目标、 教学内容、教学媒体、 教学策略、 教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的
2、过程。 二、 教学设计三要素: 1 运用系统方法,即从学习需求出发,系统地全面地观察 分析教学过程的每个环节,而不能孤立地去处理教学中的各个具体 问题; 2 以教学理论、学习理论为指导; 3 要对各个教学 环节进行具体计划。 (此处可适当与普通教案进行比较)三、 教学设计的学习 理论基础: 1行为主义;行为主义认为知识积累的关键因素是刺激、反 应以及两者的联系。 学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。 其教学目标是让学生对刺激作出正确的反应,在教学中把学 习材料分解成能按顺序掌握的若干小步骤,并在每一步后给予反馈, 帮助学生完成最终的学习目标。 主要理论: 桑代克的联结主义,斯金纳的操作条
3、件作用理论等。 2 认知主义;认知主义把学习过程看做信息加工的过程。 其教学目标在于帮助学习者习得事物及其特性,使外界客观事 物(知识及其结构)内化为其内部的认知结构。 与行为主义相比,认知主义重点入在引发行为的思维过程 上, 而不是行为本身。 认知主义强调在教学设计中必须了解学习者已有的认知结构, 然后设计出相应的教学。 主要理论: 布鲁纳的发现学习、奥苏贝尔的有意义学习理论等。 3 建构主义。 建构主认认为知识不是通过教师得到,而是学习者在一定的情 境即社会背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利 用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。 其学习环境的四大要素为: -最新资料推荐
4、 - 3 / 12 情境、 协作、 会话和意义建构。 既反对行为主义机械的反映论,同时对认知主义的客观经验主 义不满。 认为个体的知识既不是预先生成的,也不是完全来自经验, 而 是来自于主体与客体的相互活动中。 强调创设有利于学生建构意义的情境是教学设计的最主要内容 之一。 主要人物: 杜威、 皮亚杰、维果斯基。 四、 教学设计的作用教学设计有多方面的作用,但最根本的 作用是有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展,最终有利于 教学质量和学生素质的提高。 教学设计的作用: 1 有利于教学理论与教学实践的结合; 2 有利于教学工 作的科学化,促进青年教师的成长; 3 有利于教师科学思维习 惯和能
5、力的培养,提高发现能力、解决问题的能力; 4 有利于 现代教育技术应用的不断深化,促进教育技术的发展。 五、 教学设计的主要环节介绍三种不同的教学设计(一) 传 统教学设计(面向老师的教)(优点) 1. 以教师为中心,面向 教师的教 2.有利于教师对整个教学过程的监控 3. 有利于系统科学 知识的传授和教学目标的完成, 对于学生打基础是有利的(不足) 1. 重教 轻学 2. 忽视学生自主探究和自主学习 其主要环节有: (1) 教学目 标分析确定教学内容及知识点顺序;(2) 学 习者特征分析确定教学起点,以便因材施教(3) 在上述分析的基 础上,确定教学方法、策略;(4) 在上述分析的基础上,选
6、 择教学媒体; (5)进行施教, 并在教学过程中作形成性评价;(6) 根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。 (二) 建构主义环境下的教学设计(促进学生自主的学)强 调: 情境、 建构、 协作 (优点) 1.以学生为中心,面向学生的 学 2. 强调学生自主学习,对创新精神培养大有好处(不足) 1. 忽视教师主导作用的发挥 2. 效率低放羊式教学其主要环节是: (1) 情境创设创设有利于学生自主建构知识意义的情境; (2) 信息资源提供提供与当前学习主题相关的信息资源(教学资 源) ,以促进学生的自主建构;(3) 自主学习策略设计自主学习 策略是诱导学生自主学习、自主建构的
7、内在因素,其作用是为了调 动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标;(4) 组 织协作学习通过协作交流、思想碰撞、 取长补短深化学生的意义建 构;(5) 组织与指导自主发现、自主探究在建构知识意义的基 础上,通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学 生的创新精神与实践能力。 (三)学教并重的教学设计体现主导的思想学教并重教学 思想又称为混合学习混合学习 (BlendedLearning)是人们对网络学 -最新资料推荐 - 5 / 12 习 (e Learning)进行反思后,出现在教育领域、尤其是教育技术 领域中较为流行的一个术语,其主要思想是把面对面 (Face to Fa
8、ce) 教学和在线 (Online)学习两种学习模式有机地整合, , 以达到降低 成本、 提高效益的一种教学方式。 混合式学习 (BlendedLearning)的核心目的就是要将传统的课 堂式学习和 e Learning 的优势相结合。 在理论、方法和过程上兼取两者之长并弃其之短。 (1) 教学目 标分析确定教学内容及知识点顺(2) 学习者 特征分析确定教学起点,以便因材施教;(3) 教学策略的选择 与设计;(4) 学习情境设计;(5) 教学媒体选择与教学资源 的设计;(6) 在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容 与策略进行调整。 注意: 在环节 3 中已涵盖建构主义的自主学习、协作
9、学习与自主探究 等策略的设计;在环节 4 和在环节 5 中则包括了情境创设和资源 提供的要求。 1 教学目标分析确定教学内容及知识点顺序;(1) 教学 目 标分析是教学设计面临的首要任务。 教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环 节, 它决定着教学的总方向,学习内容的选择、教与学的活动设 计、 教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习 评价的设计都要以教学目标为依据来展开。 (2)【问题思考】教学目标分析对教学有何重要意义? 应该如何分析和阐述教学目标?在阐述教学目标时应该注意哪 些问题?(3) 【注意事项 1 】 : 目 标的编写应尽可能明确、具体,要用行为动词和
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