小学英语课程与教学论复习重点.pdf
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1、学习好资料欢迎下载 第一章 小学英语教育的内涵:指向 学生的发展 。 小学英语教育的具体内容 : 1、为学生的 终身发展 打基础。(基础性) 2、为学生的 知识获取、技能学习、素质培养等打基础,具有未来性。 3、促进学生的全面发展。(全面性) 4、面向全体学生。 (全体性) 5、是一门必修课,具有强制性。(强制性) 小学英语教育的性质: 既有英语教育学的性质,又有小学教育学的性质;既是小学阶段的英语教育学,又是英语学 科的教育学。 1、是 小学教育学 与学科教育学 的分支学科; 2、是 语言教育学 的分支学科; 3、是培养小学生英语基础知识与能力的学科; 4、是以 小学英语教育学理论与实践经验
2、为指导的学科; 5、是为小学英语教学提供教与学理论 的重要来源; 6、是为小学英语教学改革与发展 提供 理论依据与实践方法的学科。 小学英语课程的内容: 两级内容 一级内容 1、总体目标: 听、说、玩、读、演 2、具体内容:对英语的兴趣和好奇心、口头表达能力 3、内容分析:理解简单的活动指令、参与简单的角色扮演、唱简单的歌曲歌谣、听/ 读懂简单故事、正确书写单词字母、视听接触语音。 二级内容 1、总体目标: 语言技能、语音知识 2、具体内容:语言技能(听、说、读、写、玩演视听);语音知识(语音、词汇、语法、 功能、话题、情感态度、基础学习策略、文化意识) 3、内容分析:有持续的兴趣和爱好 学习
3、好资料欢迎下载 英语课程设置的原则:整体性、多元性、灵活性 实践要求: 师范生应该能够较全面的理解具体内容与要求, 并能够比 较熟练地示范 ,如听录音后声 情并茂地模仿,唱歌,说歌谣。总之,要求学生做到的,老师必须要先做到。 中国英语教学存在的问题: 问题一:费时多,收效微。 问题二:教师工作量太大,顾此失彼。 问题三:学生怕苦,兴趣不持久。 问题四: 交际练习没有信息差,交际活动在不真实的语境中进行,学生在现实生活中不会运 用。 问题五:家长水平有限,课后无法辅导。 问题六:教材难度大,学生消化不良。 问题七:教师英语素质不理想。 问题八:考评标准不标准,适用范围小。 问题九:缺乏真实环境语
4、言环境,学而不用。 解决英语教学问题的途径: 1、 重新确立 英语教学目标 ,改革 评价体系 ; 2、 改革 教学方法 ,实行适合学生理解水平的双语教学模式; 3、 引进和编写适合的语音教材 和专业教材 ; 4、 推行 新的教师培养模式; 5、 采用 高科技的教学手段进行英语教学。 小学英语语言知识的基础内容 : 1、语音知识:音素读音、拼读、发音规则(字母及字母组合的读音)、重读、连读、音变、 失爆、停顿、节奏、音节及音节的划分、语调、语流等; 2、词汇知识:音、形(名词、动词、形容词、副词的变化)、义(基本含义和含意、用法)、 形为其基本要素;构词法(词根、词缀、派生、合成等)为拓展性知识
5、。 3、语法知识:语态、时态、基本句型、句子成分、主谓一致等。 英语语言的 基本技能 : 1、初级技能:听、说、读; 2、高级技能:写、译; 学习好资料欢迎下载 3、必备技能:成分分析、句型运用。 第二章 小学英语教育的内容:英语语音的基础内容;英语语音的基本技能;培养学生的基础素质。 课程改革的 具体目标 : (情感态度、学习策略、文化意识) 1、 形成积极主动的学习态度 ; 2、 设计 综合课程 ,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性; 3、 加强 课程内容 与学生生活以及现代社会科技发展的联系; 4、 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理 信息的能力、 获取知识 的能
6、力、 分析和解决问题的能力以及 交流与合作 的能力; 5、 改变 课程评价标准 ,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践 的功能 6、 实行国家、地方、学校三级管理 课程。 教学目标新增内容: 1、 情感态度:关注学生的全面发展 ,既强调学生的智力发展,也强调非智力发展; 2、 学习策略:学生的终身发展 和可持续发展 ; 3、 文化意识:学生文化素养 的提高。 英语课程改革的基本理念 : 1、 强调关注每个学生的情感 ,提高 人文素养 ; 2、 整体设计目标 ,保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性; 3、 突出 学生主体 ,尊重个体差异; 4、 倡导 任务型教学 模式; 5、 注
7、重 过程性评价 ,建立由形成性评价和终结性评价构成的评价体系; 6、 开发课程资源,丰富课程资源。 英语课程的性质: 把外语作为基础教育阶段的必修课程 ,把英语作为我国中小学外语课程中的主要语种。 英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步 掌握英语知识技能,提高 语言实 际运用能力 的过程,又是他们磨砺意志、陶冶情操、丰富生活经历、开发思维能力、发展个 性和提高人文素质的过程。 学习好资料欢迎下载 英语课程的任务: 1、激发和培养学生的学习兴趣 ;使学生 树立信心 ,养成良好的学习习惯 和形成有效的 学习 策略 ; 2、发展 自主学习的能力和合作精神,形成综合语言运用能力; 3、培
8、养观察、记忆、思维、想象能力和创新精神 ;了解世界和中西文化的差异 ,培养 爱国 主义精神 。 英语课程的基本理念: 1、 树立 以学生为主体 的指导思想; 2、 强调培养 创新精神 ; 3、 提倡 学生体验参与 ,促进学习方式的转变; 4、 确立英语课程的开放性体系 。 讨论:“这人真有文化!”意味着什么? 1、表层文化(物质文化)看得见摸得着能感受,如饮食、服饰、工具、音乐等; 2、 中层文化(制度文化) 人际关系中的礼仪风俗、行为准则等; ( greeting kiss; lady first) 3、深层文化(观念文化)人的价值观、思维方式、审美情趣等( “这断子绝孙的阿Q !”) 课程
9、资源: 是指形成课程的要素来源 与必要而直接的实施条件 。 新课程标准下的教师角色: 1、教师由知识课程体系的传递者转变成教学意义的对话者 2、教科书的被动使用者转变成新课程的塑造者 3、传统的书匠向新型转变 (组织者、指挥者、帮助者、提供者、管理者、评价者) 第四章 学生的学习方式:接受学习 (内容以定论的形式直接呈现出来,学生进行学习的心理机制或 途径是同化的)和发现学习 (注重学生对知识的积极构建,是一种主动的、发现的、合作的 学习方式) 传统的学习方式:“三个中心一个基本点” 学习好资料欢迎下载 1、教师 中心、 课堂 中心、 课本 中心 2、接受知识 现代学习方式: 以弘扬 人的主体
10、性 为宗旨, 以促进 人的可持续性发展为目的, 由许多具体方 式构成的 多维度、具有不同层次结构的开放系统 。 现代学习方式的特征 : 1、 主动性(首要特征、兴趣) 2、 独立性(核心特征) 3、 独特性(学生独特的个性) 4、 体验性(体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识) 5、 问题性(强调通过问题来进行学习,通过学习生成问题) 新型的学习方式:自主、合作、探究 1、 自主学习:指一种主动的、构建性的合作过程 ,是学生为自己确定学习目标、制定学习 计划和安排,并对自己的实际学习活动进行监察、评价、反馈、调节和控制 的过程。 特征:学生有多重学习目标可以选择;学生给自己设置有挑
11、战性的目标,然后最大 限度发挥自己的学习潜能;学生知道知道如何使用课堂中的学习资源 ,自主地调控自己的 学习; 能很好与他人进行合作学习,讨论学习策略;学生重视 意义构建 ,喜欢发表自己 见解;学生具有较高的学习信心 和自我责任感 ; 学生自己管理学习进程 、 评价学习 表现。 2、合作学习:学生在小组或团队中为了完成共同任务,有明确 责任分工 的 互助性学习 。 特征:既是一种教学方法,又是一种学习方式。强调教学过程多边互动 ,要求关注师生 互动、学生的交流互动,注重学生间的相互启发、相互帮助。 五要素:积极互赖、面对面的促进性互动、个体和小组的责任、人际和小组技能(社交合 作) 、小组自加
12、工。 3、探究性学习:学生在老师指导下,在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题,获 得结论 的过程。 特征:是一种学习方式, 也是一种 课程形态 。 问题性实践性开放性 主体性 过程性 。 自主、合作和探究之间的关系: 1、 以自主学习为 途径 ,引导学生获取语言知识; 2、 以合作学习为 手段 ,促进生命潜能的开发; 3、 以探究学习为 目的 ,培养学生的 创新精神 和实践能力 。 学习好资料欢迎下载 对照自主学习的特征,你具备了哪些方面的特征?从中你看出什么? 我的理解: 1、从自主学习的定义看,这其实就是自我管理 在学习方面的具体表现,而自我管理则是个 人综合素质 的重要组成部分。
13、2、大学生最需要改进的就是自我管理方面的缺陷:没有节制的时间浪费。 强调学习方式的转变原因 : 1、 新课程非常强调以创新精神 和实践能力的培养为核心, 而传统的学习方式远远不能满足 这一需要; 2、 学习方式的转变对新课程培养目标的具体落实又具有十分重要的、甚至是关键的意义。 学习方式 改变的意义 : 有利于课程规范式转变落到实处; 有助于 教学观 及其 模式 的转变。 第五章 教学设计的基本概念:是课程实施中的一个决策的过程,教师要回答 “为什么教” 、“教什么”、 “怎么教”、 “教得怎么样” 等问题, 对教学做出整体安排,是课程开发的进一步发展和延续。 小学英语教学设计基本概念:小学英
14、语教育工作者运用系统的方法 ,在对小学英语教学系统 中的各种要素 进行科学分析的基础上, 整合各种 课程资源 ,运用 现代学习心理学及教育心理 学理论 ,设计 规划教学程序、教学内容的呈现方式及教学效果的评价标准的过程。 现代教学设计: 是一个分析教学问题,设计解决方法、 对解决方案进行试行、评价试行结果、 并在评价基础上修改方法 的过程。又称系统教学设计 。 小学英语教学设计的特点 :是教学科学、教学艺术和教学技术的综合。 是一个构思、策划并制定教学活动方案的总过程; 是由 目标设计 、内容方法设计、评价监控设计所构成的一个有机整体; 教学设计目标 是通过教学活动的规划和组织,使教学活动的诸
15、要素得到有序的、优化的 安排,从而提高小学生获得语言知识和技能的兴趣,达到理想的教学效果; 具有很强的 针对性 ,强调 教学对象 小学生的各方面特点的了解和分析,强调以小学 学习好资料欢迎下载 生现有的发展水平来设计教学活动。 具有方案定制的机动性 。 小学英语教学设计的意义: 1、 促进 教学理论 与实践 的有机结合; 2、 促进教师 技能的快速提高; 3、 创造了理想的 学习条件 ,提高教学 质量 和效果 。 小学英语教学设计的理论依据 : 1、教学系统分析:系统论教学系统是由教和学 的两个子系统构成。 2、学习理论: 重要理论基础。行为主义理论 (刺激反应,个体对外部刺激的反应)、认知
16、理论 (客观事物之间的关系)、建构主义理论 (对新信息意义的建构形成 ;对原有经验的改 造和重组 。强调以学生为中心;强调“情景”、 “协作学习” ;学习环境、利用各种信息资源、 学习过程的最后总意义是完成意义建构) 3、教学理论: 加涅 (根据 教学目标 来安排教学工作;学习结果:语言知识学习智慧技 能学习认知策略学习动作技能学习态度学习) 皮亚杰 (突出 学习者地位 ;注重学习者积极参与、注重过程、注重内心体验、注重情感) 4、 现代信息技术 :信息化数字化学习(以学生、问题或主题为中心;学习具有创新性 和再生性 ;不受时空控制)信息技术获取知识、创设情境、交际讨论、知识构建和 学习反馈的
17、工具。 设计过程 1、 前期准备: 教学 背景分析 (硬环境教学媒体设施、班级设置;软环境教学理念、风格、学习氛 围、教学评价) 教学 任务分析 (选择内容、刺激积极性、教师能动性) 学习者分析 (了解学生学习状态、学习风格、态度和情感) 2、 实际操作: 方案定制的原则:把握好指导教学设计的教学新理念 ;教学活动共的 预期效果 ;教学进程 的各个 环节。 方案定制的方法(思维加工方式):启发搜索式 (分解目标,消除小差异、实现子目标开 始来试探、搜索解决的策略);条件约束式 (缩小问题空间,找到满足所有约束条件的一个 学习好资料欢迎下载 或几个的教学方案) ;逻辑推理式 (积聚有效的教学信息
18、来完善教学设计) 后期的 评价 和修改 (价值判断) 。 教学设计的内容: 1、 教学目标 的设计:预期的学生学习效果 或教学活动达到的标准 。 (布卢姆 的教学目标分 类体系和 加涅 的学习结果目标系统) 模式: 建立 提炼排列再次提炼再次排列陈述既定的教学目标 ; 2、 教学内容 的设计:(五步法) 分析 教学内容:领会整体内容分析知识结构学习类型分析找准重点难点 ; 教学内容的 呈现 :导入法 、创设适宜的 教学环境 、使用 教学媒体 设计的 讲解和操练 : (交代规则,强调重点 )机械性 口头练习:模仿、重复和替换。 设计 实践和练习 3、 教学方法 的设计: 教学方法: 是教师和学生
19、为了达到教学目标 , 在 教学原则 的指导下, 借助一定的 教学手段(工 具、环境)而进行的师生相互作用的途径、方式等,包括教师教的方法、学生学的方法以及 师生相互作用的方法。 常用方法: 讲授 法、 演示 法、谈话法、讨论 法、 练习 法、 实践 法、探究法和尝试法 新课程教学方法:情景模拟、 角色扮演、 交际辩论 (强调激发和培养小学生的学习兴趣) 教学媒体 设计依据:教学目标、学习者的实际情况、学习情景、媒体的技术特性 。 4、 教学时间 的设计 教学整体时间的分配、单元课时的科学规划、单位课时的合理安排、实际学习实践的保障 5、 教学评价 设计 定义:依据教学目标, 运用评价的方法和手
20、段对教学活动 以及 预测的教学效果进行 价值判断 的过程,分为教学过程的评价(鼓励性评价)和教学终端 的评价(反馈练习巩固)。具有 针 对性、适时性、全面性、多面性。 单元教学设计: 学习好资料欢迎下载 1、前期: 熟悉 相关 课程标准 和教材 、收集教学 参考资料 、全面 了解学生 2、六个教学原则:价值性原则 (学生主动性) 、 平等性原则 、分层递进原则 、个性化原则 (学 生能动性)、 全面参与原则、综合化原则 (教学综合优化) 。 3、确定 教学目标 :认识 目标、 技能 目标、 情感 目标 4、选择教学方法:讲授集体讨论学生练习 5、设计科学的教学过程: “六步三阶段教学”着眼于
21、师生双向活动 、反映 知识分类学习 的思 想。 6、选择教学 媒体 7、注重 激发 学生的 学习动机 :创设情境、联系实际、采用多种教学手段和教学媒体、学习 反馈、评价、竞赛和游戏。 任务型教学: 1、 前任务: 说明目标、示范、安排任务 2、 任务中: 巡堂、抽查、班级汇报 3、 任务后: 评价、反馈、反思 第六章 基本环节: 备课、说课、上课、作业布置与批改、辅导课外活动 、听课与评课 备课 1、备课概念:掌握教学内容、领会编者意图、确定目标要求 ,选择 教学方法 。 2、备课意义: 是 上好课的先决条件。备好课可以驾驶课堂教学的计划性 和预见性 ,周密和上课计划,有 助于教师妥善安排课堂
22、教学的各环节 ,充分发挥教师的主导作用 。 有助于教师提高自身的科学文化知识水平。备课就是在原有的基础上进一步学习、研究教 材中反映出来的新知识,以及时发现和弥补自己业务知识和技能方面的不足,从而避免把错 误带进课堂,贻误学生。 有助于 教师积累 、总结教学经验,提高 教学能力 。备课就是根据以往的经验对教学内容进 行新的组合, 促使教师自觉地总结自己的教学经验,虚心地借鉴他人的经验,从而不断提高 自己的教学能力,提高教学质量。 3、备课的几个环节:全盘备课、学期备课、单元备课、课时备课、课前备课、课后备课 学习好资料欢迎下载 4、备课内容:教材、重点、难点、学生、教法、练习、作业、自身素质。
23、 5、书写教案:学校年级班级所使用的教材课时安排教学内容(方法)教学目的 和要求教学重难点教学过程(五步教学法)课后反思 步骤 (Steps) 教师的作用(Teacher s Role/Job) 复习 (Revision) 强化记忆者 (Memory activator) 介绍 (Presentation) 示范表演者 (Demonstrator) 操练 (Drills) 组织者 / 指挥者 (Organizer/Conductor) 练习 (Practice) 裁判员/监督者/监听者 (Referee/Supervisor/Listener) 巩固 (Consolidation) 帮手(后来
24、是记分员)(Helper, and later on, marker) 说课 1、说课概念:将自己对某一课时或某一课题的教学设计 及 其理论依据 或 个人创见 ,用口语 化的语言,系统地向领导、通行或评委们进行阐述的一种教研活动。 2、说课特点:是教师间双向备课交流活动;是 有目的、有计划、有组织、有准备的备课研 究活动 ;助教师进一步认识备课规律,提高 备课能力 。 3、说课的意义:考察 教师基本功 ,具有鲜明的 艺术性 、很强的 操作性 和实用价值 。 4、说课的原则:客观真实,具有可操作性 ;说理精辟,突出理论性 ;不拘形式,富有灵活 性。 5、说课内容: 说教材(教材的地位和作用、思路
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