我看少先队雏鹰争章活动讲解.pdf
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1、1 我看少先队雏鹰争章活动 两个阶段: 起步阶段: 1993 年 2000 年 “ 雏鹰争章 ” 活动是 1993 年启动的 “ 中国少年雏鹰行动” 的重要组成部分。根据江泽民同 志“ 自学、自理、自护、自强、自律,做社会主义事业的合格建设者和接班人” 的题词精神, 全国少工委从少年儿童的年龄特征出发,把对少年儿童的思想道德素质、科学文化素质和健 康素质等方面的要求,具体内化为若干枚“ 雏鹰奖章 ” ,鼓励少年儿童从日常生活及学习的 具体环节入手,通过定章、争章、考章、颁章、护章,不断为自己确立新的目标,发现自己 的潜能,看到自己的进步,证明自己的成功。 (雏鹰争章活动课程化有十大特征: (1
2、)有独特的教育科目以“五自”为基础的生存发展能力训练; (2)有完整的板块结构先修章(图片展示)、必修章、兴趣章、特色章、集体章 和自设章等六个部分组成; (3)有分年级、分科目循序渐进的进度安排(图片展示); (4)有由师生分别制定的争章计划和辅导计划; (5)有引导队员自学自争的简明“学材”(争章手册)和“辅参;” (6)有灵活多样的活动形式; (7)有宽广、自主选择的活动训练场所与时间; (8)有展示成果、游戏化的快乐考核; (9)有激励儿童不断晋升进取的系列奖章(铜质章、银质章、金质章)(不是分数) ; (10)有与学校自上而下教育管理同步结合的自下而上的自主管理。) 本县热心于少先队
3、雏鹰争章活动的由县少工委“三员”、县活动课教研员、部分学校大 队辅导员、西门小学、北堡小学和大同小学等学校的领导与教师 当时的团县委副书记杜松全、教育局党委书记沈卫国、局长郁洪飞、副局长张昌耀等都 十分重视少先队工作,重视少先队雏鹰争章活动。为课队互动雏鹰奋飞雏鹰争章 课程化研究一书题词。团县委副书记,现在的副县长杜松全:“天天向上,日日创新”;局 党委书记沈卫国: “拓展素质教育培养创新精神” ;局长郁洪飞: “课队结合创新育人”。 副局长张昌耀为课队互动雏鹰奋飞雏鹰争章课程化研究一书写序。 课队互动雏鹰奋飞雏鹰争章课程化研究同样得到了市少先队教育专家段镇、 沈功玲、乌绮霞、袁莉等老师的亲临
4、指导,并将其研究成果纳入上海市少先队“十五”课 题成果汇编一书。 当时搞“雏鹰争章课程化研究”的指导思想 一是基于素质教育要求的思考:素质教育提出以“学生发展为本”,具体表现为:全面发 展,能力为重,突出个性,强调创造。1999 年市教委与团市委联合发文关于结合课程教 材改革二期工程全面推进雏鹰争章活动的意见 (一)少先队技能奖章是如何体现素质教育提出的“全面发展,能力为重”的要求的? 少先队技能奖章活动以促进少年儿童素质提高为目的,涉及 12 个必修课目: 独立生活、 自我保护、求知益智、体育健身、文化娱乐、制作创造、科学实验、合作交往、外语表达、 组织管理、社会服务、队规队训。从这12 个
5、科目设置来看,它作用于学生的全面素质;从 奖章活动的抓手来看,它是以技能训练为突破口,抓技能训练, 恰好体现了素质教育提出的 “能力为重” 的要求。 因为现代教育提出这样一个理念:人的技能从属于一定的素质。例如: 某人的朗诵或演讲水平较高,来自于某人的文学素养。相反某人具有了某方面素养,不一定 具有这方面的能力。所以抓好了基础技能训练,就是抓住了被传统教育忽视了的由认知转化 为能力的中介环节,使认知转化为能力得以实现,而且抓住了12 个必修科目的基础技能训 2 练,必然会作用于少年儿童素质的全面发展。因此, 雏鹰争章活动是面向全体少年儿童进行 的以技能为重点的全面素质训练活动,是提高少年儿童整
6、体水平的有效载体。 (二)少先队技能奖章是如何体现素质教育提出的“突出个性,强调创造”的要求的? 少先队技能奖章设立的12 个必修科目,不硬性规定所有要求统一达标,而是给少年儿童 有充分的自选自定余地;若干个选修科目,可使处于兴趣爱好形成期的少年儿童认识自己的 才能倾向, 发展其潜在能力,培养其创造意识。因此,雏鹰争章活动既提高少年儿童的整体 水平,又实行分类指导,分层推进,能充分满足不同个体的特殊兴趣爱好。 二是基于当时少先队活动现状的思考:当时我县少先队活动存在两大困难:(一)少先队 活动时间不落实。 学校开设的班队课每周一节,但一般每月只有一堂课用于开展争章活动的 指导与训练,不能满足需
7、要;(二)少先队活动辅导没保证。争章活动涉及多方面的技能, 必须要聘请能者为师进行辅导,而班主任 (中队辅导员) 不可能是全能的,部分内容辅导得 不到保证。 由于争章活动的时间、辅导方面的不落实、没保证,导致争章活动这一新的机制 不能很好地运作,影响了其活动效果。 三是基于活动课程特点的思考:小学活动课是本市首轮课改实验中最富有改革性、潜 在性的课程, 是以队员自主学习和直接体验为基本方式,以队员潜能开发和个性发展为基本 目标,在学校有目的、有计划的组织下,队员自主选择、全员参与,并在活动中主动发展的 一类课程。其本质就是在“活”与“动”中,让少年儿童生动活泼地求知、健体、练能、创 造。 雏鹰
8、争章课程化研究这一课题中的活动课特指小学活动课基本教材的课。它有专 门的辅导教师, 并按教学计划每周安排了两课时,在时间与辅导上有了保证,但是这门新兴 的课程,其自我教育的目标体系与群体评估、激励机制尚不完善。 基于以上三点思考我们以小学活动课与雏鹰争章活动互动的实践研究为题,进行 了实践探索 经过几年的实践,初步构建了雏鹰争章与活动课互动后生成的训练目标、内容与评价 体系;初步形成了雏鹰争章与活动课优化组合后的基本操作要求、必须遵循的原则与一般运 作方法。 1雏鹰争章与活动课互动的基本操作要求 (1)目标与内容的结合 雏鹰争章活动的特点就是将目标、训练内容、评价奖励完全一致,改变了以往评价与
9、 教学内容相分离的现象,有利于学生争章达标自觉性与主动性的提高,具有较强的可测性、 可攀性。 目标与内容的结合,就是将争章的达标要求与活动课基本教材中的训练活动内容相 结合,形成以一枚奖章为一个单元,设计若干次课内训练,协同课外的个体训练、小队训练、 十分钟队会、假日小队等活动,构成一个新的活动体系。 附表: 项目 章目 目标具体要求 活 动 课 基 本 教 材训练内容 少先队活动考核 阅 读 章 与 好 书 交 1、会用字典帮助阅读。 2、学会包装新书、粘补旧书 和制作书签。 3、认真阅读10 本少儿书籍, 1、查字典 2、包书 3、粘补旧书,制作 书签 操作考 书面考 展示考 (读书笔记、
10、 争章 3 朋 友 写出书名、 作者姓名、 主要内 容,并摘录好词好句, 持续一 年学完成。 日记、争章手册) 表 演 章 表 演 能 力 1、学会做三个惹人发笑的动 作或讲一个笑话。 2、能为大家表演两个以上文 娱节目, 如舞蹈、 唱歌、 乐器 演奏、朗诵、故事、木偶等。 3、与队员合作,创作表演一 生活小品或课本剧。 4、会指挥小伙伴唱一首歌。 1、节奏乐园 2、美丽公鸡 3、小小指挥家 表演考 活动考 工 艺 章 制 增 作 添 工 生 艺 活 品情 趣 1、 完成下列其中3 项为合格: (1)利用废罐制作一件工艺 品; (2)用硬纸、绒线、吹塑 纸等制作一个头饰或一个贺 卡; (3)用
11、合适的材料做一个 简单柔软的玩具, 送给托儿所 或幼儿园的小朋友; (4)用铅 笔屑、叶子或瓜子壳制作一幅 小工艺品。 1、做塑料花篮 2、做贺卡 3、贴画 4、小制作 操作考 展示考 (作品、争章日 记) 小 主 持 章 学 搞 做 好 主 队 持 活 人 动 1、 当好队长或一次轮流队长。 2、比较成功地主持两次10 分钟队会。 3、比较成功地主持两次中队 或小队活动。 4、介绍 2 条当主持人的小经 验。 1、自主小队 活动评比 活动表演考 礼 仪 章 学 做 文 礼 明 少 仪 年 1、经常使用文明礼貌语言。 2、有礼貌地接待客人和做有 礼貌的小客人。 3、会讲 2 个有关礼仪的小故
12、事。 4、 知道并会演34 个民族礼 节。 1、讲礼仪比文明。 2、学当营业员和小 顾客。 3、芳芳学交往 4、少先队风纪比赛 1、文明礼仪知 多少 2、我是文明小 天使 3、红领巾文明 行动 书面考 情景表演考 家 务 章 学 当 做 小 家 帮 务 手 1、学会整理床铺、 打扫房间。 2、学会洗小件衣物。 3、学会做饭、烧简单的菜、 汤。 1、做妈妈的好帮手 2、一个人在家的时 候 操作考 争章手册展示考 4 以“礼仪章”为例,围绕“学礼仪,做文明少年”这一目标,提出四条具体的争章达 标要求(见上表),配以活动课教材中的四次训练(见上表),队员在争章达标要求的指引下, 在礼仪章的激励下,不
13、仅积极地参与活动课教学,而且自觉主动地在家庭、集体中训练与人 交往的能力,还设计了“文明礼仪知多少”、 “我是文明小天使”等十分钟队会,开展了“红 领巾文明行动” 假日小队活动等等,使原本单一的自上而下的活动课教学要求成了队员自下 而上的自我追求的目标与行动,实现了课队教育目标的互动。 (2)知识与能力的结合 知识是能力形成与发展的基础,而有了一定的能力也就能促进知识的掌握。雏鹰争章 以技能训练为重点抓手,活动课教学以队员的直接体验为基本方式,正是抓住了由知识转化 为能力这一发展序列中的结合点,解决了知能脱节的弊端,使能力培养得到落实。知识与能 力的结合就是融课内外教学与活动为一体,形成课内学
14、知识、练技能, 课外练技能、展能力 的课队互动模式。 打破了书本、 课堂的局限, 走向生活, 使技能训练变为有趣而丰富的实践。 如:围绕“小实验章” ,教师把队员课外了解到的关于火山爆发的原因引进课堂进行分析整 理,让队员有一个较完整的初步了解,接着引导队员做火山模型的实验,从失败到成功,从 成功到逼真,在这基础上,教师又从如何使这个实验做得更生动形象等方面加以总结引导, 并启发队员在课外继续训练,使知识逐渐转化成动手实践的能力。队员在假日小队活动时, 三五人一组再做实验,有的将冷水改用温水,有的在水中放入颜料,还有的用米堆了一座小 山, 学校大队部还为队员搭建了红领巾小舞台,每月组织一次科学
15、小实验展示活动,形成 了课内学知识、 练技能, 课外练技能、 展能力的将知识习得与能力训练有机结合课队互动模 式,打破了书本、课堂单一学习模式的局限,使学习活动走向生活,成为有趣而丰富的实 践体验。 (3)教师主导与队员主体的结合 教师主导与队员主体是教学活动过程中贯穿于始终的基本关系,两者相互制约、相互 影响。充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用,使两者有机结合达到最优化一直是教育 工作者不懈追求的目标。因此我们在本课题实践中,十分讲究辅导方法,努力做到“四个好”, 即:对队员主体的现状把握好、引导示范好、参谋帮助好、协调沟通好,以充分调动队员主 体的积极性与创造性。还是以火山模型一课为例
16、,队员在教师的引导示范下,动脑动手 做实验。在实践过程中,队员积极性与创造性得到充分的体现,有的队员实验做成功了,有 的还做得十分逼真,有的队员提出许多设想,教师就引导队员在课外继续做实验。队员主体 的积极性与创造性不仅在课堂内得到充分发挥而且延伸到课外,队员在生活中发现乒乓球踩 扁了, 可用开水使其恢复;让鸡蛋在一定浓度的盐水中可以浮在水面上等等,产生了一系列 的“为什么” ,这就是我们所追求的一种互动效应,一种主体积极性的体现。 (4)评价与奖励相结合 “ 雏鹰争章 ” 活动面向全体少年儿童,人人可为,天天可为,打破了传统的单纯靠分数评 价学生优劣的模式, 一枚枚奖章是队员自觉接受挑战的第
17、一刺激物,是队员主动发展的外部诱因。奖章实 行“群星制” ,只要达标,人人可获奖章,这符合队员的年龄特点,满足了他们求知好胜的 需要。 5 评价与奖励相结合,就是让队员主体参与评价,采用自我记录 (争章手册) 、自我测评、 同伴互评、 大中队考章部考核等方法,对队员各种素质的显性行为进行逐个测评,同时对考 核达标者颁发荣誉标志奖章,形成人人能参与,人人有追求、 人人可攀登、 人人会成功、 人人得奖励的评价与奖励机制,使隐性评价转变为显性评价,教师的单一评价转变为队员主 体参与的师生之间、队员之间的多向评价。在实践过程中, 我们还设计了一张队员得章情况 统计表, 从表中可以了解到每位队员得争章进
18、度以及整个班的得章率,同时也可以看出学生 活动课达标的情况。 2雏鹰争章与活动课互动必须遵循的原则 (1)融合性原则 活动课教材与奖章活动,虽然自成一体,各为相对的独立体,但他们同时都是学校课 程改革中的子系统,存在着必然的联系。在学校管理方面,应实行学校行政自上而下与少先 队自下而上相融合的双轨同步管理;在目标、 内容与评价上做到两者优化构建;在时间、空 间与活动形式上,体现课内外、校内外优势互补互动,保证争章活动与活动课有效互动,达 到整体效应。 (2)自主性原则 自主性原则实质上是活动课与争章活动最重要的特性之一,自主性原则要求教师以信 息诱导的方式, 鼓励队员独立、自由地活动, 让队员
19、在自己的成败体验中锻炼意志、增长才 干、发展个性。 自主性原则给每一位争章者留有充分的自选自定的权变余地,不硬性规定统 一达标时间,使每一位争章者都有一份成功的希望,都能得到奖励。 (3)创造性原则 创造性原则是由两者的特色决定的。活动课教材不硬性规定教材内容的完成时间,其 活动内容可以根据实际自行编排,具有较大的扩展、改编、创新的余地;争章活动目标虽有 统一标准,但达标训练的途径、方法、评定等可以进行大胆创新。因此结合后的新型课程, 其活动的组织形式可采用个体、小组与集体的灵活组合;活动阵地可以是课内外、室内外、 校内外的灵活选用;其评价可以因人而异,采用前进性奖励、达标性奖励与超标性奖励,
20、让 学生的创造潜能得以充分的发掘与培养。 (4)实践性原则 学生通过大量的实践,才能获得知识、形成技能,实践是课队互动的基本途径。实践 性原则更注重引导队员接触社会、接触大自然、 接触现代科学技术,在现实生活中接受教育、 得到锻炼。 (5)激励性原则 学生只有在不断的激励、鼓舞下,才能不怕挫折,顽强地、持久地进行训练。遵循激 励性原则,就要求有效地利用奖章这一物化了的外部诱因,刺激队员一系列积极的行为反应。 实行“群星制”,让每一个队员都有成功的体验和得章的机会。激励性原则是课队互动的 重要手段。 3雏鹰争章与活动课互动的“四环”辅导法 根据操作过程的基本要求与原则,在具体实施过程中,把争章活
21、动特有的自我教育激 励机制注入活动课,形成“争章启动 实践训练考章评定颁章激励”四个主要活 6 动辅导环节。简称“四环”辅导法。 (1) 争章启动 由学校大队辅导员、中队辅导员,活动课教师与队干部一起根据学校工作要求、活动 课教学要求与学生实际。从三四年级必修章目中选定本学期主要由活动课教师承担辅导的争 章项目。开学初,上好一堂争章课。争章启动环节是激发兴趣,明确目标的过程,对教师和 队员的基本要求是: 教师活动:展示奖章引出达标要求辅导制定争章计划激发兴奋点。 队员活动:产生兴趣明确要求自定训练时间、途径兴趣盎然。 通过奖章启动环节,变教师自上而下的教学要求为队员自下而上的自我追求,实现目
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