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1、教师业务学习笔记多篇 教师业务学习笔记(魅力课堂) 如何才能打造出高效的课堂? 课堂教学是实施素质教育的主要阵地,实践能力和创新精神的培养,应该首先从课堂教学上 予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。那么究竟如何才能打造出高效的课堂 呢? 一、充分的课前准备 我们知道,没有预设的课堂是放任的,也是杂乱无章的,必然也是低效的。要创造高效的 课堂, 充分用好这四十五分钟的每一秒,充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己 预设得不充分、目标掌握得不明确,对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新标准)针对 学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求
2、我们要 认真研读标准,在制定教学目标的时候,要严格按照标准的要求对照执行。根据因材施 教原则, 教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一 概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在 课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生, 我们也可以为他们制定一些浅层次的要求, 让他们循序渐进。 此外还要明确每节课教学的重点与难点,而不在面面俱到,不要胡子眉毛一把抓;体会学生 学习过程中的困难之处,重点加以突破; 合理地讲练, 每节课都要有比较深入的信息反馈与调整, 确保每节课中目标的达成度。 二、师生角色的分配要科学。
3、著名教育家陶行知先生指出:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”所 以教师在传授知识的同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学 习方法为创造高效课堂提供了重要保障。 我们要鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题, 要给学生质疑的时间和 空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有 益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题分析问题解决问题再发现问题”养 成勤于思考的习惯。 在教学过程中, 要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。 我们要让学生先学,让学生按照老师揭示
4、的教学目标,在导学提纲的指导下进行看书、自学。然 后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中,教者要做的事情就 是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题,并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中 教者要针对学生暴露出来的问题进行引导,引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自 主学习完全融入到一起。 三、提高教师的教学艺术。 教师要注意提高自己的教学艺术。教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。教学艺术性 强给人的感染力就深,反之就苍白无力。教学艺术的体现是多方面的,包括老师基本功,诸如普 通话、粉笔字等,就语言表达来说,普通话干练流畅,节奏感强,抑扬顿挫,生动形
5、象,感染力 就深,印象就好。还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。总之教学艺术体现在教学的 全过程。 它是教师素质的综合效应。一节好课会使人感到是一种艺术美的享受,它能最大限度的 调动学生的积极性,让学生在乐学好学的气氛中掌握知识。 四、适当的激励机制 课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作,而是课堂教学的重要内容。有事实表 明,利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此, 加强课堂教学中的培优补差 工作,尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差,首先是“治懒”,差生之所以成为差生的原因 首先是“懒”,包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、
6、 注意不集中; 练习中懒的表现为练习速度慢,作业完成不及时, 家庭作业拖拉等。 针对以上情况, 分别要施之有效的措施,在课堂中加强“快速提问”,增加提问的密度,把一些略简单的问题请 差生回答,让他们形成一定的自信心;二是给他们板演的机会,让他们养成良好的练习习惯;三 是课堂作业堂堂清,教师要严格监督,不给他们抄袭的机会;四是不能让他们有拖拉家庭作业的 机会,一经发现及时进行批评,并严格处理。 我们不仅要鼓励学生成绩的进步,更要鼓励学生良好学习习惯的形成,对学生能积极地发言、 认真地练习, 及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励, 正是为实现全体学生高效学习, 实现课堂更大面积高效作准备。
7、 总之,理想的课堂教学是充满生命力的,是“真实、朴实、扎实”的课堂;有效的课堂教学 应该致力于“追求高效,减少低效,杜绝无效”的境界。全情的投入,注重研究,于细节处下功 夫就一定能打造出高效的课堂! 通过学习,我深刻地感到: 1、要有新的教学理念 教学改革的成功往往取决教师先进的教学理念。当前深化教育改革、推进素质教育的一 个重要的环节是如何充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、 情感性和创造性,使学生在学习 过程中自觉、 积极的探究。 如果不能舍弃已有的固定模式和观念,就不会注重发挥学生的主体作 用。所以作为一名教师,要想上好课堂,必须在头脑里有新的教学理念。只有这样,才会在课堂 改革中注重
8、能力、素质的培养。 2、真诚的赞扬 对于那些缺乏自信的学生,真诚的赞扬他们取得的每一点成绩最能激起他的学习热情, 仔细寻找发现他们的闪光点,并且及时,适当地给予赞扬。如:你的嗓子真甜,你的声音真好听 等等。 尤其对于那些很少得到表扬的学生,真诚的赞扬会让他充分发挥内在的潜力,甚至会成为 他的人生转折点。 3、中肯地分析 通过耐心细致又合理的分析,让学生明白一个道理:也许别人在有些方面比你强,但你 却在另一个方面要比他强。当学生在由于嗓音不佳,音唱不准或其他原因而不敢开口唱歌时,明 确的告诉她, 她的其它方面比别人强,鼓励他用其他音乐形式表现音乐给学生增添勇气,战胜自 卑。 4、多提供尝试的机会
9、 在课堂上尽量为学生提供尝试的机会,为学生提供展示自我的舞台,使他们感受到自己 的潜能,体验到成功的恶快乐。 5、设计的要求不必过高 在音乐课上有意识的降低难度,增大成功的机率,让学生感受到成功的喜悦。 6、“快乐”教学,让学生愉快学习 在教学过程中让学生收获快乐,找寻快乐元素, 在放松愉悦的心境下学习。这种观念与 新课标总提出的 “以兴趣爱好为动力、注重个性发展” 刚好吻合。 “快乐” 教学的具体实施办法。 我们可以借鉴国外一些著名的教学法。其中德奥尔夫教学法是“快乐”教学的典范。它在创造培 养、团结协作精神、 自信心提高、 与他人的社交能力及其他优良个性的培养上都有着很大的帮助。 我们还可
10、以通过小型音乐剧、即兴表演等形式来对青少年的性格进行重塑。 教师业务学习笔记-关于说课 一、说课是什么 所谓说课,就是授课教师以口头(现场说课展示)或书面 (撰写说课讲稿)的形式,向同行系统 地阐述自己对某一节课的教学设想(教学思路 )及其理论依据。说课是以课堂教学为背景,以教材 中的单元 (或章节 )教学内容为课题,在正式上课之前,以现代教育理论与教学原则为指导,来探 讨一节课的组成部分(教学要素、方法、手段)的最佳排列与组合,并合理地规划教学程序,使它 们在课堂教学的时空中形成一种优化的结构形式。说课,是指教师在有限时间(一节课的14 13)内将一节课的教学设计思想,教学过程及教学内容用简
11、要准确的语言表达出来,呈现给听 众,它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式,具有很强的操作性和实用价值。 为了说好课, 授课教师要认真学习现代教育教学理论,研究教法和学法, 掌握课堂教学规律; 要钻研教学大纲、全面熟悉教材,细致了解学生,认真撰写说课提纲与讲稿。通过现场说课、讲 课、听课、评课,教师之间取长补短,优势互补;双向交流,共同提高;对钻研课题和教学中遇 到的重大问题, 协同攻关, 统一认识, 以研促教, 以评促改。 由此可知, 说课活动是一种高层次、 高水平的教研活动,说课对当今教师来说是一门高超的教学艺术。 二、说课说什么 (一)说教材 (教材分析 ) 说教材目的有两个:一是确定
12、学习内容的范围与深度,明确“教”什么。二是揭示学习内容 中各项知识与技能的相互关系,为教学顺序的安排奠定基础,知道“如何教”。说教材包括: 1 在认真阅读教材的基础上,说明教材在大纲,课程标准对本年级的要求。阐述教材在整 个教材系统(包括年级教材、整册教材和单元教材等系统)中的地位、作用、意义及分担的教学 任务。 2 分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。说出教材中各知识点、能力点和教育 点分布渗透的情况和处理意见,并站在理论的高度加以分析。 (二)说学生(学情分析) 学生是学习的主体,因此教师说课必须说清楚学生。对学生做出准确无误的分析,这是教学 得以正确开展的基础。说学生包括下面几个
13、方面情况(这里可根据不同的课内容有所选择,可多 可少) 1学生旧知识基础和生活经验。这里说明学生学习新知前他们所具有的知识经验,这种知识 经验会对学习新知产生什么样的影响? 2 起点能力分析。 分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧,以及是否具备学习新知 识所必须掌握的技能和态度。 3一般特点与学习风格差异。说明学生年龄特点,身体和智力上的个别差异所形成的学习 方式。 (三)说目标(教学目标) 教师要把本节课的教学目标阐述清楚,这里包括:知识与能力、过程与方法、情感态度与价 值观三维目标。 (四)说教具和学具 教师要把本节课所需要的教具和学具进行说明,包括:图片资料、音像资料、演示和实验器
14、材、多媒体课件等等。 (五)说重点和难点 根据本节课的内容,教师要准确找出教学的重点和难点。 (六)说教法 教师在熟悉教材的前提下,怎样运用教材,引导学生搞好学习,这是教法问题。教学得法往 往是事半功倍。在说课时应简要地说明:教法的总体构造及依据;具体采用了哪些教学方法、教 学手段及理由。教学实践证明,一堂课根据教材特点,选用几种不同教法结合使用,可增强教学 效果。 (七)说学法 学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在说课 时应突出地说明:学法指导的重点及依据;学法指导的具体安排及实施途径;教给学生哪些学习 方法,培养学生的哪些能力,如何激发学生学习兴趣、
15、调动学生的学习积极性。 (八)说教学程序 所谓教学程序是指教学过程的系统展开,它表现为教学活动推移的时间序列,通俗地讲, 就 是教学活动是如何发起,接着又是怎样展开,怎样结束的。 说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安 排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。也只有通过对教学过程的阐述,才能看到其教 学安排是否合理、科学和艺术。教学过程要说清楚下面几个问题: 1 教学思路与教学环节安排 说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际, 借助那些教学手段来组织教学的基本教学 思路说明白。 说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概
16、括介绍,只要听讲人 能听清楚 “教的是什么” “怎样教的” 就行。 不能按教案象给学生上课那样讲。另外注意一点是, 在介绍教学过程时不仅要讲教学过程的安排,还要讲清:“为什么这样教”的理论依据(包括课 标依据、教学法依据、教育学和心理学依据)。 2 说明教与学的双边活动安排 这里说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现教师主导作用和学生主体活动和谐统一,教 法与学法和谐统一,知识传授与智能开发的和谐统一,德育和智育的和谐统一。 3说明重点与难点的处理 要说明在教学过程中,是怎样突出重点和解决难点的,解决难点运用什么办法。 4说明采用那些教学手段辅助教学。什么时候,什么地方用,这样做的道理是什
17、么。 5说明课后小结方式和内容。 6. 说明作业布置的内容及目的。 7说明(展示)板书设计。 (九)教学效果分析 对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计,学生达成教学目标状况的估计。 说课活动, 分课前说课和课后说课两种形式,不论是课前说课还是课后说课,上述内容必须阐述 清楚。课前说课还应说疑点,说明在备课中自己拿不准的疑点,求教于其他教师。课后说课还应 包括“学生学得怎样”的教学效果评估和“教学反思”,即对这节课优缺点的思考。 三、说课时注意的问题 说课, 不同于一般的发言稿和课堂教学,它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理 论依据,而不是宣讲教案,也不是浓缩课堂,它的核心在于说理,
18、在于说清为什么要这样教,说 课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。在说课过程中,要注意把握以下几点: (一) 抓住一个“课”字,突出一个“说”字 说课,要用一节课10-15 分钟的时间说出一节教学环节齐全的课,必须经历完整课堂教学的 各个环节。对常规课课型来说,要经历铺垫新授课举例巩固置疑小结练习等过程, 对采用目标教学法的课程来说,要经历前置补偿揭题展示反馈矫正课堂练习等过程。因此, 说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说” 。说思路、 说方法、 说过程、 说结构、 说内容、 说训练、说学生、无论说什么,都要说得有理有据,使听者叫好,达到:“听君一席话,胜读十 年书”的目的。 在说课过
19、程中,要特别注意以下几点: (1)“说课”不等于备课,教师千万不能照教案去说; (2)“说课”不等于讲课,教师不能视听课对象为学生去说; (3)“说课”不等于背死课,教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去; (4)“说课”不等于读课,教师不能拿着事先写好的材料去读。因此,教师在说课时,要紧紧围 绕一个“课”字,突出“说课”的特点,完成说的过程。 (二)遵循“课”路,选准“说”法 教学思路是教师课堂教学思想的具体体现,是教师实施教学过程的基本构想。教师讲课时, 要紧紧围绕教学思路进行,教师在说课时, 当然也要环环扣住课堂教学思路展开。能否围绕教学 思路实施“教”法,能否围绕教学思路展开
20、“说”法,无疑是教师授课和说课成败的关键。 诚然,说课的方法很多,需要因人制宜,因材施“说”。说理、说实验、说演变、说现象、 说本质、说事实、说规律、正面说、反面说、横向说、纵向说、理论联系实际说、陈述说、间语 说。但无论怎么“说”,都要遵循课堂教学思路这一主线去“说”。 (三)变换“说”法,找准“说”点 说课的对象是听众,而不是授课的对象学生。这些听众可能自是说课的评委、本学科的教师、本 教研室的教师、 其他学科的教师及教务科、教育研究室部门、 教育行政部门的领导。但无论怎样, 这些群众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课,去审视说课者说课时的一字一句、一举一 动,包括教法的采用,教学重难
21、点的突出、突破,教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、 称呼等。因此,说课者必须置于听众思维和学生思维的变化处,站在备课讲课的临界点,变换 “说” 位,编写“说”案,研究“说”法,找准“说”点。 (四)把握“说”度,把课“说”活 说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、 说清教学方法;而讲课的重点则应放在实施教学过 程、完成教学任务,反馈教学信息,提高教学效率。换句话说,说课重理性和思路,讲课重感情 和实践。因此,用极有限的时间完成说课,必须详略得当。 那么,如何把握“说”度呢?最主要的一点就是因材制宜,具体问题具体分析,灵活选取“说” 法,把课“说”活。说出该课的特点和特色,把课说得有条有
22、理,有理有法,有法有效、说得生 动有趣、绘声绘色,使听众听得清清楚楚明明白白。使听众都有“词已尽意无穷”的感觉。这就 要求说课教师认真钻研说“材”说“案”,灵活选用“说”法,准确实施“说”程,这样,才能 把课“说”活。 好课要达到的基本要求 一堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求。就我们“新基础教育”而言, 我认为一堂好课要达到的基本要求是: 有意义,即扎实的课。 在这节课中,学生的学习是有意义的。初步的意义是他学 到了新的知识;再进一步是锻炼了他的能力;再往前发展是在这个过程中有良好的 积极的情感体验,使他产生更进一步学习的强烈要求;再发展一步,在这个过程中 他越来越会主动地投入到学习中
23、去。这样学习学生会学到新东西,学生上课,“进 来以前和出去的时候是不是有了变化”,没有变化就没有意义。一切都很顺,教师 讲的东西学生都知道了,那你何必再上这个课呢?所以第一点是有意义的课,也就 是说,它是一节扎实的课。 有效率,即充实的课 。表现在两个方面:一是对面上而言,这堂课下来,对全班 学生中的多少学生是有效的,包括好的、中间的、困难的,他们有多少效率;二是 效率的高低,有的高一些,有的低一些,但如果没有效率或者只是对少数学生有效 率,那么这节课就不算是比较好的课。从这个意义上,这节课应该是充实的课。整 个过程中,大家都有事情干,通过你的教学,学生都发生了一些变化,整个课是充 实的,能量
24、的大的。 有生成性,即丰实的课。 这节课不完全是预设的, 而是在课堂中有教师和学生的 真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入,有互动的过程,气氛相当活跃。 在这个过程中既有资源的生成,又有过程状态生成,这样的课可称为丰实的课。 常态性,即平实的课。 我们受公开课的影响太深,当有人听课的时候,容易出的 毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋,到了课堂上成了准备好的东西来 表演。大量的准备,课堂上没有新的东西生成出来,是准备好的东西的再现。当然, 课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值,这个价值就再于它是公共 的空间,这个空间需要有思维的碰撞,相应的讨论,最后在这个过程中师生相互
25、地 生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课,为了让大家淡化公开课的概念, 至少不去说“公开课”,只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里,哪怕是部长, 你都要旁若无人,你是为孩子、为学生上课,不是给听课的人听的,要“无他人”, 所以我把这样的课称为平实的课(平平常常、实实在在的课)。这种课是平时都能 上的课,而不是很多人帮你准备,然后才能上的课。 有待完善的课, 即真实的课。 课不可能十全十美, 十全十美的课作假的可能性很 大。只要是真实的就是有缺撼的,有缺撼是真实的一个指标。公开课要上成是没有 一点点问题的课,那么这个预设的目标本身就是有错误的,这样的预设给教师增加 了很多的心理压力,然后
26、作大量的准备,最后的效果是出不了“彩”。生活中的课 本来就是有缺撼的、有待完善的,这样的课称为真实的课。扎实、充实、丰实、平 实、真实,说起来好像很容易,真正做到却很难,但正是在这样一个追求的过程中, 我们教师的专业水平才能得到提高,他的心胸也变得博大起来。同时他也才能真正 享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验! 好课标准 怎样的课才是一堂好课 ? 见仁见智,众说纷纭。我本着“莫被传统禁锢思想, 不为时尚放弃永恒”的理念,提出十条标准,就教于大家。 一、目标明确。 从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定 立体的目标。师生认同,指向明晰。 二、重点突出 。这堂课重点是
27、什么, 师生都应胸中有数, 明明白白。难点要突破, 疑点要解决,特点要抓准,重点才能突出。立足于教材,延伸要适度。 三、以生为本 。从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发,课堂上真学、 真思、 真练、真会,学生的主体地位切实落实,教师的主导作用恰如其分,师生互动, 交往自然、和谐、融洽。 四、流程科学 。课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律;教学流程符合学 科逻辑,顺理成章。严谨流畅,疏密有致。 五、注重内化 。全面提高语文素养,课堂充满文化气息;内化、积淀、裂变、 生成,文而不野,雅而不俗,活而不乱,情趣盎然。 六、体现沟通 。课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通,有机整合。 七,启迪创
28、造 。引导学生勤于思考,善于质疑,敢于发表独立见解,倡导创新 思维方式;鼓励学生自主探究,培养合作精神。 八、媒体得当 。根据需要与可能,恰当运用媒体手段,常规手段与现代媒体各 长,信息技术与学科课程有机整合,处理好手段与目标、内容与形式之间的关系。 九、讲求实效 。无论方式方法,无论什么理论模式,最终的检验尺度是学生质 量。面向全体,全面提高,因材施教,效果显著。 十、多元评价 。对一堂课的评价应根据目标达成要求,抓住关键,突出重点, 综合评价。量化和客观化不能成为课堂评价的主要方式,应把教师评价、学生评价、 家长评价、领导及专家评价相结合。 听课目的与听课类型 我们知道,听课是一种经常性活
29、动,而每一次听课对授课者或听课者都可能有 多方面的收获,所以听课很难说是一种单一任务的活动。但是每一次听课总会有所 侧重,否则四面出击,什么都想干,不突出重点,效果就不会太好。为此,每个听 课者在听课前都应首先明确听课的目的任务,选好角度,突出重点,使每次听课有 相对的针对性,解决一两个主要问题。 听课的目的不同就决定了有不同的听课类型。一般领导者常见的听课类型有以 下几种。 一、了解检查型听课 这种听课的目的是为了了解学校教学情况。首先了解教师执行教学大纲和教学 计划情况,了解教师的教学思想和教学改革情况,了解教师的教学态度、教学能力、 身心状态等。甚至可以看到学校后勤工作是否有漏洞,如桌椅
30、是否齐备,无损害等。 同时也是为了督促教师的教学工作。 这种听课带有“突然性”。是领导监督、督促教学的一种最经常、最普遍的形 式。 这种类型听课可不预先通知,听课后也不一定要交换意见。 另外,为了更深入地了解和研究问题,这种类型的听课,也可以采取蹲班跟踪 听课。 二、指导帮助型听课 指导帮助型听课多数是对教学能力较差,新上岗的青年教师,或发现某些教师 教学薄弱环节,领导去听课,尔后给以帮助指导,使这些教师更好地进行教学工作, 从而达到提高教学质量的目的。 要进行指导,校长就应有一定的理论修养和教学经验,这种指导是贯穿于教学 全过程,领导要同教师一起备课,研究教材、教法、设计教案,必要时还要指导
31、试 讲。每次听课后应及时交换意见,只要可能,应连续听一段时间,直至教师在教学 中存在不足有了明显的改进为止。 三、总结推广型听课 总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师,特别是提高青年教师教学水 平的重要途径。推广性听课,目的是帮助有建树的老师总结推广他们的教学经验。 这类听课,主要对象是教学有造诣的中、老年教师。 总结推广经验可以是全面的,也可以是单项的,一般说来,单项更容易搞得深 一些。 有的总结推广型的听课不是一次性完成的,它需要几个反复探讨、总结的过程 才能够完美。 四、实验研究型听课 这种听课的目的在于进行教改实验,实验的课题可以根据教学的实际情况由学 校领导提出。也可以针对教师
32、进行单项实验提高。特别是领导对那些有志改革,敢 于创新,不怕失败而乐于实验的教师,充分予以大力支持,感情鼓励。 实验研究这类听课对象一般应选择有一定教学经验的中、青年教师骨干。要做 充分准备,可由教师和领导共同讨论制定试教案,领导要抱商榷态度,同教师平等 切磋讨论,然后老师试验,最后共同研究总结。因为不是实验研究,所以可能成功, 也可能失败,领导不要指责、埋怨,关于结论最好在经过反复试验后得出。 五、学习吸收型听课 对于领导来讲无论听哪一类课,都有一个向教师学习的过程。但这种类型听课 主要指领导有目的、有计划地去听某一老师的课,从而来提高自己的欠缺,或学习 某一教师的专长,听课的对象根据本人的
33、需要与兴趣。 听这类课的领导要放下架子,虚心学习,并要尽可能做到,课上听课,课下请 教结合起来。 六、考核评比型听课 听这类课的目的是为了评定职称或评选优质课。听这咱课要按有关规定的条 件,客观、公正、不还任何框框,结论力求准确。 当然上述几种类型时报听课是相对而言,在实际听课过程中,一种听课活动, 有时也能完成几项任务。如有时听课既是了解情况,同时也是指导帮助教师。 怎样做听课记录 一、掌握听课记录的基本要求 听课记录包括两个主要方面。一是教学实录,二是教学评点。而在记录本上的 体现,左边是实录,右边是评点。 (一)课堂实录包括: 1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等;
34、2、教学过程。包括教学环节和教学内容,以及教学时采用的方法(多以记板 书为主); 3、各个教学环节的时间安排; 4、学习活动情况; 5、教学效果。 课堂实录记到什么程度,要根据每次听课的目的和教学内容来确定,通常有下 面三种形式: 一是简录,简要记录教学步骤、方法、板书等。 二是详录,比较详细地把教学步骤都记下来。 三是记实,把教师开始讲课,师生活动,直到下课都记录下来。 (二)课堂评点 听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估,以及提出的建议。包括: 1、教材处理与教学思路、目标; 2、教学重点、难点、关键; 3、课堂结构设计; 4、教学方法的选择; 5、教学手段的运用; 6、教学基本功;
35、 7、教学思想; 8、其他。 写教学这一点可以采取两种形式: 一是间评,把师生双边活动后所产生的反馈感应,随时记录下来。 二是总评,就是对间评综合分析后所形成意见或建议记在记录本上。(有的记 录本专设有意见栏)待课后与教者互相交流取长补短。 这里值得提出来的是,在做听课记录时许多人偏于记课堂实录,而不做评点。 甚至相当一部分人, 记录的内容多是教者板书什么就记什么,成了讲授者的“板书”, 此外别无它记。显然这种听课记录其价值是不太大的。好的听课记录应是实录与评 点兼顾,特别是做好课堂评点往往比实录更重要。 二、依据听课重点,抓住记录要点 往往有这样一些情况,记录面面俱到,四面出击,多而全,结果
36、哪方面都不深 刻,所以,听课记录有的需要全面一些,有时需要突出某一个方面。记录要抓重点, 对内容要选择,不宜“有言必录”,落在纸上的文字要精练,言简意赅,为了简便 迅速有时用符号做标志和提示。 在记录时,有时来不及把想写的都记录下来,还可以留空位子,待有空闲时间 时进行补遗。 说课的内容 一、说教材阐述对教材的理解 说课,首先教者要说明自己对教材的理解,因为只有对教材理解透彻,才能制 定出较完满的教学方案。说教材目的有两个:一是确定学习内容的范围与深度,明 确“教什么”,二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系,为教学顺序的安 排奠定基础,知道“如何教”。 说教材包括三个方面内容。 1、教材
37、简析。在认真阅读教材的基础上,说明教材在大纲、课程标准对本年级 的要求。说明课时教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。 2、明确提出本课时的具体教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束 时要实现的教学结果。课时目标越明确,越具体,反映教者的备课理解越充分。教 法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律的套话,要从识记、理解、掌握、 应用四个层次上分析教学目标。分析教学目标从思想目标、知识目标、能力目标三 个方面加以说明。 3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。这就要求对教材内容作知 识点分析。 俗话说:提领而顿,百毛皆顺。意思说:只要我们抓住宅区皮袄的领子
38、轻轻地 顿一顿,所有的毛都会顺顺溜溜。这“领”就是教材中的重点。教师说教材一定要 说明确定教学的重点、难点,以及确定的教材依据和学情依据。即说明本课的重点、 难点是什么,这些重点、难点根据是怎么提出来,解决难点的关键是什么。 二、说学生分析教学对象 此部分内容可单列,也可插在说教材部分里一并说。 学生的是学习的主体,因此教师说课必须说清楚学生。对学生做出准确无误的 分析,这是教学得以正确开展的基础。说学生包括下面几个方面情况(这里可根据 不同的课内容有所选择,可多可少)。 1、学生的旧知识基础和生活经验。 这里说明学生学习新知前他们所具有的知识经验,这种知识经验会对学习新知 识产生什么样的影响
39、。 2、起点能力分析 分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧,以及是否具备学习新知识所必 须掌握的技能和态度。 3、一般特点与学习风格差异 说明了学生年龄特点,身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。 三、说教法与手段介绍选择哪些方法手段 说教法,就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样教学手段,以及采用这 些教学方法和手段的理论依据。 四、说教学程序介绍教学过程设计 所谓教学程序是指教学过程的系统展开,它表现为教学活动推移的时间序列, 通俗地讲,就是教学活动是如何发起,接着又是怎样展开,怎样结束的。 说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具 匠心的教学安排,它反
40、映着教师的教学思想,教学个性与风格。也只有通过对教学 过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。 通常,教学过程要说清楚下面几个问题。 1、教学思路与教学环节安排。 说课者要把自己的对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来 组织教学的基本教学思想说明白。 说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍, 只要听讲人能听清“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案像给学生上课那 样讲。 另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清“为 什么这样教”的理论依据(包括大纲依据、教学依据、教育学和心理学依据等)。 2、说明教与学的双边
41、活动安排。 这里说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现教师主导作用和学生主体 活动和谐统一,教法与学法和谐统一,知识传授与智能开发的和谐统一,德育和智 育的和谐统一。 3、说明重点与难点的处理。 要说明在教学过程中,怎样突出重点和解决难点的,解决难点运用什么办法。 4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候,什么地方用,这样做的道理是 什么。 5、说明板书设计。 说课要注意的问题 鉴于说课与备课、上课的关系,教师在说课中就应注意以下几个问题。 1、说课不是备课,不能按教案来说课。 2、说课不是讲课,教师不能把听说课的老师和领导视为学生,如正常上课那样 讲。 3、说课不是“背课”,也不是“读
42、课”,要突出“说”字。既不能按教案一字 不差地背下来,也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课一定是按自己 的确教学设计思路,有重点,有层次,有理有据,口齿清楚。 4、说课的时间不宜太长, 也不宜太短, 通常可以安排一节课的1/31/4 的时间。 5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神,防止生搬硬套杂志上的内容。 6、注意运用教学理论来分析研究问题,防止就事论事,使说课还处于“初级阶 段”的层次水平。 7、注意避免过于表现“理论依据”,脱离教材、学生、教师实际,空谈理论。 要提倡创新,但不能全盘否定常规教学,不能全盘否定传统教学思想和方法。 教师如何有效提升专业素养 英国著名的哲学家培根
43、曾说过:每个人都是自己命运的建筑师!作为教师, 我们要在学思行中不断提升,用专业素养来建筑自己。教师要重视自己锤炼和提升 自身的职业素养,不断夯实自己的专业底气。 一、教师专业素养主要有哪些 教师专业素养是指从事教育教学工作所必须具备的特质。一般而言,教师专业 素养主要由四个部分构成:即专业精神、专业知识、专业能力和专业实践。 二、教师专业素养的提升路径有哪些 (一)学习学习教育理论,在理性认识中丰富自己 信息化和学习化社会的到来,要求每一个人都要形成终身学习的观念,尤其是教师, 教师职业和工作的性质决定了学习应成为教师的一种生活方式,应成为教师的一种 生命状态。 (二)反思反思教学实践,在总
44、结经验中提升自己 反思是教师获取实践性知识、增强教育能力、生成教育智慧的有效途径。反思 不只是对已经发生的事件或活动的简单回顾和再思考,而且是一个用新的理论重新 认识自己的过程,是一个用社会的、他人的认识与自己的认识和行为做比较的过程, 是一个不断寻求他人对自己认识、评价的过程,是一个站在他人的角度反过来认识 分析自己的过程,是一个在解构之后又重构的过程,是一个在重构的基础上进行更 高水平的行动的过程。它不仅包括对教育教学实践活动的反思,也包括对与之相应 的潜在的教育教学观念的反思,还包括对自我专业发展的反思。 (三)交流尊重同行教师,在借鉴他人中完善自己 在学校,教师问的交流主要有以下四种形
45、式。(1)听课评课。听课评课 本来是教师间相互交流、取长补短、共享智慧的最主要、最便利也是最有效的一种 形式。 (2)集体备课。集体备课是提高学校教育质量的一条有效途径,应该成为教师 专业发展的重要形式。(3)经验交流会。典型经验通过交流报告会的形式推广省时、 高效,学校应该定期举办经验交流会。(4)随机交流。这种交流不受时间、空间和情 境的限制,遇到问题和疑难随时请教、讨论,甚至争论,这是一种值得提倡的方式, 也是学校教师文化建设的重要方面。 (四)研究投身教育研究,在把握规律中超越自己 (五)实践坚持教学相长,在师生交往中发展自己 在教师与学生的对象性活动中,不仅加深了教师对学生的认识和把
46、握,而且提 升了教师对教育教学过程的认知和理解。 影响教师一生的好习惯 苏霍姆林斯基说:切记,一个学生一个世界每个孩子都是一个完全特殊的、独 一无二的世界。 一个学生不仅是一个鲜活的生命,而且是一个丰富多彩的世界。哲学家莱布尼 茨说:“万物莫不相异, 天地间没有两个彼此完全相同的东西。“苏霍姆林斯基也进一 步指出:“每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界。 “没有差别的世界是一个 孤寂的世界,没有差别的人只是一尊没有个性的木偶。作为教师,要善于发现每个 学生的不同个性,精心呵护这些生命,走进他们独特的个性世界,对他们加以引导 和帮助,给以悦纳和确认,予以延伸和发展,让每一个学生都享受到爱的
47、阳光雨露, 在温暖、滋润的环境中茁壮成长。而不应事事单一,处处划一,时时统一,实行简 单的一个法子、一个模样、一个答案,导致千教一法、千人一面、千篇一律。而“千 篇一律就等于毁灭 “。 教师应该用行动让学生感受到你是真心在关心他,使他们产生强烈的自信,能 够勇敢地正视学习,从而有勇气超越自我,不断进步,这种幸福感能够带给学生一 生的积极心态与向上的勇气。 教师要像慈母一样关爱每一位孩子,无论是品学兼优的好学生或是令人头疼的 后进生,均应一视同仁,爱得公正,爱得让学生信服。阳光属于每一个孩子,无论 他们是贫穷还是富有,是聪明还是智障;无论他们是相貌平平甚至丑陋,还是没有 特长甚至平庸。每一个学生
48、都应该平等、自由、充分地参与教育的全过程,都应该 在教育过程中享受到学习的幸福和快乐。 做一名阳光教师 法国著名作家罗曼罗兰说:做一名阳光的教师要散布阳光到别人心里,先 得自己心里有阳光。 什么样的教师是阳光教师? 我想,那些充满青春活力、充满朝气、拥有创新精神、敢拼敢闯、拥有属于自 己的教育方式和教育思想的教师就是阳光教师。 做阳光教师,就是要有自己的教育思想,敢于创新和开拓进取,而不是单纯地 依靠教材、教案、教参、教辅资料,没有经过自己的思考、加工,进行简单的“复制 “和“粘贴 “,这样的教育是难以教出具有创新精神的学生,难以培养出具有开拓进取 品质的人才,而这样的教师也注定与阳光教师和教
49、育家型的教师无缘。 曾看到这样一个案例:有一个年轻教师上的优质课非常棒,得到上级领导的赏 识,得到广大教师和领导的认同,于是,上级领导打算提拔这个教师到教育局某部 门工作。在提拔前,领导到该学校视察,听了一节这个教师的随堂课,由于这个女 教师平时对随堂课不重视、 备课不认真、 上课敷衍了事, 结果这次的 “突然袭击 “让这 个教师措手不及,结果,那堂课可想而之的糟糕。于是,提拔的事就这样不了了之, 而这个即将升起的新星也就陨落。这样的教师, 就是“伪阳光教师 “,迟早会曝光于大 庭广众之下。 树立正确的教育观,这是我们广大年轻教师最重要的、最根本的问题。如果这 个教育观问题不能得到很好的解决,那我们的教育就不能解决问题。因为,方向是 错的,所以,你的教育人生也是错的。 现代教师应是学生学习和成长的促进者,即教师是学生学习活动的组织者 不再是自始至终絮絮叨叨讲课、传授知识的人、而是把学生组织好,由他们自主、 合作学习的人;教师是学生学习和成长的引导着-“导而佛牵,牵而佛抑 “,甚至不一 定是“主导“,是指引学生以方向,由他自己去“走“(哲学上说 “践行“)的人;教师是 学生的激励者 -崇尚肯定性评价,不断给学生以激赏。正如第斯多惠所说,教育艺术 在于激励、唤醒和鼓
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