《初中思想品德实践性作业研究》结题报告.doc
《《初中思想品德实践性作业研究》结题报告.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《初中思想品德实践性作业研究》结题报告.doc(9页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、初中思想品德实践性作业研究结题报告贾汪区新集中学 王秀梅一:内容摘要:作业是教师活动的一个重要环节,是教师获得教学反馈信息并及时调整教学策略的主要途径。传统的思想品德作业忽视了知识的内在价值,轻视了学生认知的过程和方法,也不利于情感态度价值观目标的达成,存在种种弊端。于是提出“实践性作业”的概念,并对其进行研究和实践性作业评价的研究,为教育教学提供新的载体,促进新课程目标的实现。二:课题提出(一)背景:1.新课程标准的要求初中思想品德课程标准明确指出:“本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中,注重课内课外相结合,鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验,通过道德践行促进思想品德的形成与
2、发展。”从发展的角度来看,多样化的作业将构成学生课外、校外(家庭、社会)生活的重要生活时空。学生在生成问题、解决问题,又不断生成、不断解决的探索中成长;在知识与能力的不断互动中,在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式,学生对待作业的态度应该成为一种生活态度,作业是学生成长的一种自觉的生活需要、学习需要、人生需要。2.传统作业的单一低效。传统作业观将其视为强化课堂教学的一个途径,追求的是作业终结性的实效。传统作业存在着诸多弊端,如作业内容局限于学科知识范围,脱离学生实际生活和社会现实;作业方法过于强调死记硬背和机械训练,单调乏味;作业形式单一,搞
3、一刀切,忽视学生的个性差异,缺乏了过程的情感体验和能力考验,忽视了学生实践的锻炼,不利于培养学生的实践能力和创新精神,没有把德育回归生活实践。因此必须对传统的思想品德课作业进行改革,应该放开手去设计一些形式活泼多样、学生感兴趣的生活化、实践性作业,与现实生活接轨。这样才能克服传统作业的单一低效,提高思想品德课的教学效率。3.思想品德课的学科特点。联系初中学生逐步扩展的生活是新课程追求的理念。思想品德课程的教学不同于一般学科教学,知识的传授并不是思想品德课的根本目的。因此,思想品德课不能只停留在口头说教,学生不能只说不做,而应深入生活,在实践中增强体验、在体验感悟中内化。作业生活化,就是要将学生
4、引向自然,引向生活,引向社会,通过不断的生活实践让学生自己去追求、亲自体验已经获得的道德观点,在道德生活实践中内化为健全的人格和良好的行为习惯。初中生只有在学校生活、家庭生活和社会生活中不断磨砺,才能使他们成为心理健康、人格健全的人。基于以上几点认识,本人进行了初中思想品德实践性作业研究的研究。(二)课题提出的意义:作业是课堂教学的拓展和延伸,是检验教学效果的重要手段,也是实现学生人生成长的重要内容。思想品德实践性作业在增强学生自信心、促进学生自主学习能力的提高、激发学生学习思想品德的兴趣等方面,具有积极地作用。同时也对新课程的改革,教师素质的提高有着巨大的意义。1.实践性作业将书本外、课堂外
5、鲜活的生活引入作业,引导学生理解知识,激发了学生的求知欲,变被动学习为主动学习,培养和提高了自主学习的能力。2.实践性作业在实施过程中,教师引导学生质疑、调查、探究,使学生学到了许多书本上学不到的知识,锻炼和提高了大胆质疑、主动探究的能力。3.有利于培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力,还提高了他们分析和解决问题的能力、交流与合作的能力,以及口头表达的能力等。 4.作业的评价形式由老师评价转变为老师评价和学生评价相结合,评价注重学生的独到见解、个性化的答案。评价中更应该重视实践过程中的表现以及他们是如何解决问题的评价,而不能仅仅是对他们得出的结论。这样会使不同层次的学生都能在实践性作
6、业中找到自信,有利于增强学生的个性心理品质。5.在进行实践性作业的研究过程中,教师的理论素养和教学实践经验会不断增强,对研究结果的不断总结和反思中,教师的创新能力也会不断提高。6.实践性作业的设计与研究有利于进一步推进新课程改革,也有利于教师教学行为的进一步创新,使教学行为更加重视自身的教学实践,更加重视培养学生的实践精神和实践能力。(三)理论依据:1.新课程理论新课程理论是在新课程改革的实践中,逐步形成和发展的理论。它是思想品德教学的基础,当让也是本课题研究的基础。它蕴含的理论较多,如,本课题借鉴的理论之一是新课标中规定的有关理论。思想品德课程标准明确指出:“本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活
7、的生活主题之中,注重课内课外相结合,鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验,通过道德践行促进思想品德的形成与发展。”思想品德课实践性作业,立足于课内外结合,课堂与生活联系,贴近社会、贴近生活、贴近学生,再现生活情景,让学生在生活中去观察、去感受、去体验,从中生成问题、解决问题,情感、态度、价值观在不断碰撞中成长。2.建构主义理论建构主义理论认为个体的认知发展与学习过程密切相关,强调学习者个人从自身经验背景出发,对客观事物的主观理解和意义建构,重视学习过程而反对现成知识的简单传授,强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动之中。在学习过程中有四个主要因素:即学生(知识建构的主体)、教师(教学
8、的主体)、任务和外围环境,其中最主要的是教师和学生。因此,教育者应为学习者创设一个逼真的学习环境,在这一情境中,应以学习者为中心,以媒体为学习和认知工具,教师只是意义建构的组织者和指导者,充分鼓励学习者依据各自不同的学习水平和学习风格个性化的学习。主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程,是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性、社会性和生活性。 3.理论联系实际理论联系实际是马克思主义的基本原则之一,也是学习思想品德课的基本方法。在这里是指将教材的基本知识和基本理论和学生鲜活的生活实际、社会生活相结合。这也就是思想
9、品德课的实践性,实践性是初中思想品德课的基本特点之一。实践性指注重与学生生活经验和社会实践的联系,通过学生自主参与的、丰富多样的活动,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活经验,促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。实践能够增强思想品德教育的实效性和针对性,也可以加强和巩固思想品德教育的成果。思想品德教育必须从身边的生活点滴做起,从日常行为的养成做起,从具体小事做起。思想品德往往是点滴中见精神。思想品德教育也不是一时就能够完成的,我们必须长抓不懈,人们常说的习惯成自然就是这个意识。我们应该从学生的日常言行开始,力求真善美,力戒虚假空。4.生活即教育我国著名教育家陶行知创造性把杜威的观点和中
10、国教育实践相结合,提出“生活即教育”的教育观。他的理论概括起来有三点:“生活即教育,社会即学校,教、学、做合一。”他强调要以生活为中心,反对传统教育以书本为中心;强调要以生活为学校的中心内容,反对脱离社会的死学习;强调实践的重要,反对注入式教学。学以致用,永远是教育的目的。本课题在研究中借鉴陶行知“生活教育”理论来指导课题的研究。(四)概念的界定:实践性作业是指学生在教师的指导下,结合教材知识,深入社会,积极开展实践活动,用亲身感受来获取知识或加深对知识的理解,养成各种能力的一种开放性作业。实践性作业强调学生亲历和经历实践性的过程,其目的是发展学生的实践能力、创新能力和探究能力,使学生学习的理
11、论知识向实践迁移,培养学生运用所学知识解决实际问题的意识和能力。侧重于实践的过程体验与知识的内化,思想道德素养的提高。三、课题研究的内容和目标:(一)研究内容1.利用思想品德课教学这一载体,研究实践性作业的类型;2.研究实践性作业的分类标准;3.研究实践性作业中知识与技能型、能力与创新型、情感与态度型、个性心理型等类型的典型个案,并作简要评析;4.研究并积极尝试实践性作业人文化、个性化和多元化评价。(二)研究目标1.通过研究实践性作业,改变传统的强调死记硬背和机械训练轻视学以致用的作业模式,注重体验,注重过程,使学生的作业少一点机械与肤浅,多一点生动与灵气,使学生少一份紧张与负荷,多一份快乐与
12、智慧。2.通过开展实践性作业活动,努力培养学生的创新精神和实践能力,培养学生的操作能力、分析解决问题的能力。四、课题研究的原则和方法:(一)研究原则开放性原则要根据学生感兴趣的内容设计作业,针对学生的差异,减少机械性的单纯以积累知识为目的的作业;把时间还给学生,让思想开放,使作业成为交流思想的殿堂,设计一些感想体会型作业、看法建议型作业;将生活开放,让作业成为社会生活的向导,如要求学生对居住的社区环境进行调查,写出调查报告等。趣味性原则。大多数初中学生是因为兴趣而学,所以,要抓住一些学生熟悉的,喜闻乐见的,符合学生特点,能让学生产生共鸣的内容。因些在设计作业时,要考虑所教学生的生活实际,对教材
13、进行大胆剪接,尽量将作业搬进学生的实际生活,对学生日常行为进行分析、判断,引导其形成健全人格。可操作性原则作业内容个性化、自主化,易于操作。学生可以自主选择作业的内容和形式。针对学生的差异,给学生留有自主选择的空间,学生可自主选择作业的数量和完成方法。设计作业时,要结合生活中实际存在的问题,关注身边的热点、焦点,引导学生观察生活,共同研究学习主题,才能不断地丰富和发展他们的生活经验。综合性原则将生活化作业的内容与形式和其他各科的学习活动结合起来,构成一个和谐的学习整体,以此培养学生构建多元知识结构的能力和协作交往的综合素质。加强课程的横向联系,培养学生综合运用知识的能力。评价多样性原则改变传统
14、课后作业评价方式单一,注重知识识记,忽视体验的方式。评价要注重作业本身的客观性,更重视人的主观作用,关注学生、教师与作业的情感态度的真实互动,立足教育性。(二)研究方法1调查研究法:通过问卷调查、访问、座谈等形式准确掌握思想品德作业现状和实践能力情况,为制定相应措施作准备。2行动研究法:对学生实践过程中发现的问题研究,通过发现问题,解决问题,使实践作业设计更合理。3.案例分析法:对思想品德实践性作业的典型个案,及时进行分析反思,促进教师提高研究能力。4经验总结法:把研究过程中经验加以分析,归纳和提升,并在实践中进一步检验。五、课题研究的实施:1准备阶段:(2008年9月2008年11月)(1)
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 初中思想品德实践性作业研究 初中 思想品德 实践 作业 研究 报告
链接地址:https://www.31doc.com/p-5048258.html