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2、的本性入手,认为人的先天本性相差不大,个性差异主要是后天形成的(“性相近也,习相远也”) ,所以他注重后天的教育,主张“有教无类”。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准,主张“非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动”, 强调忠孝和仁爱。孔子的“不愤不启,不悱不发”表现启发性教学原则;“学而不思则罔,思而不学则殆”强调学习和行动相结合,要求学以致用。(2)孟子,我国战国中期著名的思想家,他的教育思想在古代中国教育史上占有重要地位。后世把他和孔子的思想并称为”孔孟之道”。孟子在中国教育史上首倡“性善”论。他把人性归于天性,把道德归于人性,又把人性归于天赋,构成了他的先验主义的人性论。著有孟子一书
3、。 (3)墨子,是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家,墨家学派的创始人。创立墨家学说,并有墨子一书。墨子是躬行实践的教育家,在教育方法上有重大贡献。一、指出教与学是不可分的统一体。他把教与学比作和与唱,唱而不和,是不教也,智多而不教,功适息”。二、教师要发挥主导作用。三、提出“量力所能至”的自然原则。他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序,做到“深其深,浅其浅”, 使学生能“浅者求浅”, “深者求深”。 (4)战国末年,中国出现了世界上第一部教育文献学记。学记提出了“化民成俗,其必由学”、“建国君民,教学为先”,揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。(5)王充,我国
4、古代伟大的唯物主义哲学家和教育家,著论衡。在教育思想方面,王充很重视环境的影响和教育的作用。他虽然认为人性有善有恶,但他肯定善恶是可以改变的。“在化不在性”,重要的是教育。“譬犹练丝,染之蓝则青,染之丹则赤”,又如“蓬生麻间,不扶自直,白纱入绪,不练自黑”, “人之善性,可变为恶,恶可变为善,犹此类也”。(6)朱熹,我国南宋著名的哲学家、教育家。重视家庭教育与小学教育是其教育主张的一大特点。他认为只有通过严格的家庭教育,才能使学子“变化气质夕,他制定了童蒙须知、程蒙学则和训蒙诗等,作为父兄在家教育子弟的守则。(7)黄宗羲,明末清初著名教育家,著明夷待访录 。黄宗羲并提出“学贵履践,经世致用”的
5、理论实践并重的教育学习观点。(8)蔡元培,中国近代民主革命家、教育家,其著作辑有蔡元培全集。蔡的主要教育思想为:提出了著名的自由主义和谐发展的教育方针,认为要培养“健全的人格”,必须在“共和精神”的指导下,接受五个方面的教育:即军国民教育,实利主义教育,公民道德教育,世界观教育和美育才能完成,主张“思想自由、学术自由、兼容并包”的办学思想。强调发展个性,崇尚自然。为使学生的个性和才能得到充分发展,强调要有“自动”、“自学”、“自助”的精神,防止“注入式”的教学方法。重视劳动教育、平民教育和女子教育。还支持“勤工俭学”和“工学互助”活动。(9)陶行知,我国近代很有影响的人民教育家,也是著名的民主
6、战士,著作有中国教育改造。陶提出“生活即教育,、“社会即学校”等教育思想。(10)陈鹤琴,我国现代幼儿教育事业的开拓者,著名的儿童教育家。主要教育著作有:儿童心理之研究、童心理学、家庭教育、活教育的教学原则等。提出”活教育”思想,经过凡年的教育实践,直到1947年他在上海逐步整理出”活教育”的思想体系,包括三大纲领,目的论、课程论、方法论。国外:(不以时间先后顺序排列)(1)柏拉图在他的理想国和法律篇当中论述他的教育思想。主要教育思想包含论国家管理教育、论学前教育、论普通教育、论高等教育。(2)古希腊的亚里士多德认为追求理性就是追求美德,就是教育的最高目的。他认为教育应该是国家的,每一个公民都
7、属于城邦,所有人都应受同样的教育,著作政治学;另外还著伦理学。(3)德国赫尔巴特的普通教育学是规范教育学建立的标志,赫尔巴特是传统教育学的代表,他认为教育学应以伦理学和心理学为理论基础。他强调系统知识的传授,强调课堂教学的作用,强调教材的重要性,强调教师的中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。在西方教育史上,赫尔巴特被誉为“科学教育学的奠基人”, 而反映其教育思想的代表作普通教育学则被公认为第一部具有科学体系(科学形态)的教育学著作。(4)美国杜威的代表作是民本主义与教育,他是现代教育的代表,主张教育为当下的生活服务,主张教育即生活。他强调教法与教材的统一,目的与活动的统
8、一,主张“在做中学”,在问他中学。还强调儿童在教育中的中心地位,主张教师应以学生的发展为目的,围绕学生的需要和活动组织教学,以儿童中心主义著称。(5) 1939年,苏联教育理论家凯洛夫第一个提出了义马克思主义理论指导编写教育学。 (6)近代英国哲学家洛克著教育漫话。他提出了“白板说,认为人的心灵如同白板,观念和知识都来自后天。主张取消封建等级教育、主张绅士教育。(7)苏格拉底提出“美德是否可教”, 以产婆术闻名。(8)昆体良著作有演说术原理,古代西方第一部系统的教学方法论著。他认为教育者应当看到儿童具有无限的潜在能力和发展的可能性。(9)德国教育家福禄贝尔代表著人的教育。在人的教育中,福禄培尔
9、把“统一”或上帝的精神看做万物的本质和原因,而教育的实质和任务在于帮助人自由和自觉地表现他的神的本质,认识自然、人性和上帝的统一。他肯定人性本善,要求顺应自然进行教育。他以辩证的眼光把人的教育描述为一个分阶段的、连续不断的和由不完善到完善的发展过程。(10)卢梭的爱弥儿,提倡自然教育和情感教育。(11)意大利著名教育家蒙台梭利主要教育著作有蒙台梭利方法;她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量,为儿童提供一个适当的环境,让儿童自由活动。(12)布鲁纳是结构主义课程论的创始人,代表作有教育过程(1959 )、教学论(1966 )、教育过程再探(1971)等。其基本思想是:强调在科技革命和知识激
10、增的条件下,必须按结构主义原理进行课程改革,让学生掌握科学知识的基本结构,即基本原理或基本概念体系;强调得到的概念越基本,概念对新问题的适用面就越广;断言在结构主义课程前提下,任何学科都能够有效地教给任何发展阶段的任何儿童;强调不仅要教出成绩良好的学生,而且还要帮助每个学生获得智力上的发展,为此就要抛弃传统的复现法,代之以有利于开发智力的发现法。(13)教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论,强调教育的自然性,提出泛智教育,最早提出班级授课制。 第一章 教育基础知识和基本原理第一节教育的产生和发展 一、教育的涵义及构成要素 教育是一种培养人的社会活动,产生于人类的生产劳动,是传承文化
11、、传递生产与社会生活经验的基本途径。 广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力,影响人的思想观念的活动。广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育三种形式,学校教育是其典型代表。 狭义的教育主要指学校教育,是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。二、教育的基本构成要素: 教育的构成要素是:教育者、受教育者、教育影响(教育内容、教育手段)。(1)教育者:是指受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人,包括学校教师,教育计划、教科书的设计者和编写者,教育管理人员以及
12、参与教育活动的其它人员。其中,学校教师是教育者的主体,是最直接的教育者,在教育活动中起着主导作用。(2)受教育者:凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。受教育者是教育的对象,是学习的主体。(3)教育影响:是教育实践活动的手段,是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带,主要包括教育内容、教育措施等。教育影响是教育活动的中介。三、教育的属性(一)教育的本质属性 教育史培养人的活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的质的规定性。(二)教育的社会属性1.教育具有永恒性2.教育具有历史性3.教育具有相对独立性(教育具有继承性、教育要受其他社会意识形态的影响、教育与社
13、会政治经济发展不平衡)四、教育的起源与发展关于教育起源的观点:1.神话起源说2.生物起源说3.心理起源说4劳动起源说一、生物起源论 代表人物:19世纪法国社会学家利托尔诺、美国的桑代克,英国的沛西.能。 错误的看法,人类只是在继承早已形成的教育形式的基础上,作了某些改进,人类的教育就其本质而言与动物没有不同。 评价:教育的生物起源论者把教育的起源归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为,把教育过程看作是按生物学规律进行的本能过程,这就完全否认了人与动物的区别,否认了教育的社会性。二、心理起源论 代表人物:美国心理学家孟禄著有教育史教科书评价:孟禄把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行
14、为,不懂得人之所以成为人,就是因为具有意识的本质规定,人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为,因而,他的这种观点仍然是错误的。 三、劳动起源论 代表人物:前苏联米丁斯基、凯洛夫、马克思、恩格斯 恩格斯在劳动在从猿到人转变过程中的作用中提出:“劳动创造了人本身”。劳动工具的制造标志从猿到人的转变一人及人类社会的诞生;劳动标志着人类从自然到社会的演变;劳动使人和社会产生了教育的需要,并创造了教育的条件。(二)教育的发展历程(1)原始社会教育 原始教育具有如下特征:第一,教育自发性、广泛性和无等级性;第二,教育和社会生活、生产劳动紧密相连;第三,教育的主要方式是言传身教和有意识地模仿学习。(2
15、)古代教育(包括奴隶社会和封建社会) 古代教育的特征具有阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性和宗教性。 进入奴隶社会后,人类出现了专门的教育形式即学校。 人类最早的学校出现在公元前2500 年左右的埃及,我国的学校产生于公元前1000 多年前的商代。 中国古代教育内容主要是“四书五经”(大学、中庸、论语、孟子;诗、书、礼、易、春秋);教育目的是“学而优则仕”;如在我国唐朝的官学体系中,设有“六学二馆”, 即弘文馆、崇文馆、国子学、太学、四门学、书学、算学、律学,体现了教育的等级性较强。 雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。西欧进入封建社会后,形成了两种著名的封建教育体系即教
16、会教育和骑士教育。(3)现代教育:包括资本主义教育和社会主义教育资本主义教育的特征第一,教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才,又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。第二,在课程内容上注入了科学知识,增加了许多新的学科。第三,在教学方法上,引进实验法、演示法、实习法等新方法,尊重学生学习积极性的启发教学法收到重视。 第四,扩大了受教育权,提出了普及教育的口号。第五,在教学组织形式上,以班级授课制取代了个别教学制。社会主义教育的特征第一,教育的目的在于培养社会主义事业的建设者和接班人。 第二,注重教育与生产劳动相结合。第三,教育权为广大劳动人民所掌握。(4)20 世纪后期教育的特征
17、教育的终身化、全民化、民主化、多元化和教育技术的现代化。第二节 教育学的产生与发展一、教育学的研究对象及任务教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,不断探索并揭示教育规律地一门社会科学。教育学的研究任务是要阐明教育的基础知识和基本理论,揭示教育的基本规律,为教育理论作者和实践工作者提供理论支撑,为培养符合社会需要的人才服务。二、学习教育学的意义1.有助于树立正确的教育理念,增强贯彻党的教育方针的自觉性2.有助于掌握教育专业基础至少和基本技能3.有助于了解教育历史,传承思想遗产。4.有助于了解教师职业及其工作环境。三、教育学的发展(分为萌芽阶段、创立阶段和发展阶段)1.萌芽阶段中国的教育思想学记
18、战国后期中国出现了世界上第一部教育文献。作者乐正克,全文1229字,从正反面总结了儒家的教育理论和经验,系统阐发了教育的功能、教育制度、学校管理、教育目的、教学原则、教师的地位和作用、师生关系等。尤其以教学原则的总结最突出。论语,孔子,主张“有教无类”,教育目的是把人培养成“贤人”和“君子”;教学科目是诗、书、礼、乐、易、春秋;教学思想和方法强调“学而知之”,重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导(不愤不启,不悱不发),强调学习和思考相结合(学而不思则罔,思而不学则殆)墨翟,教育思想 以“兼爱”和“非攻”为主。萌芽阶段西方的教育思想:苏格拉底“产婆术”。柏拉图代表作理想国,是“寓学习于游戏
19、”的最早提倡者。亚里士多德政治学,首次提出了“教育遵循自然”的原则。昆体良雄辩术原理将学习过程概括为“模仿-理论-练习”三阶段。1.创立阶段的教育思想夸美纽斯捷克教育家,被誉为“教育史上的哥白尼”,1632年大教学论。主要观点:第一,关于教学原则:他提出教育要遵循人的自然发展的原则;第二,关于教学制度:他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法;第三,关于教学思想:他提出要进行把广泛地自然知识传授给普通人的“泛智教育”;第四,关于教学内容:他规定了百科全书式的课程;第五,关于教学原则:他首次提出并论证了直观性,系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。卢梭 法国思想家代表作爱弥儿
20、,倡导自然教育和儿童本位的教育观,认为人的本位是善良的。康德教育学作为一门课程在大学李教授,最早始于康德。“人是唯一需要教育的动物”。裴斯泰洛奇瑞士教育家,代表作林哈德和葛笃德、葛杜德怎样教育她的子女。主要思想:第一,倡导自然主义教育思想;第二,最早提出“教育心理学化”的主张。第三,提倡情感教育,爱的教育、第四,西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。赫尔巴特普通教育学,主要观点:第一,他将伦理学和心理学作为教育学的理论基础,奠定了科学教育学的基础;第二,他强调教师的权威作用,强调教师的中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论;第三,提出“四
21、阶段教学”理论。第四,他提出了教育性教学原则。强调了教学过程是知、行、意统一的过程。第五,他提出教育的目的是为了培养良好的社会公民。杜威美国教育家,民主主义与教育,20世纪实用主义教育学的代表任务和作品。主要观点:第一,新三中心论“儿童中心、活动中心、经验中心”;第二,“教育即生活”,“教育即生长”,“教育即经验的改造”;第三,主张“在做中学,在问题中学习”。第四, 学校即社会;第五,提出五步教学法:创设疑难情景确定疑难所在提出解决问题的种种假设推断那个假设能解决这个困难验证这个假设。陶行知提出“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三大主张。(三)教育学的发展阶段克鲁普斯卡娅国民教育与民主主义
22、,凯洛夫教育学,马卡连柯教育诗、论共产主义教育,总过得杨贤江以李浩吾的化名新教育大纲,是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。第三节 教育与社会的发展一、教育的功能:1.个体发展功能和社会发展功能2.正向功能与负向功能3.显性功能与隐形功能二、教育与人口的相互关系(一)人口对教育的制约和影响 1.人口的数量影响教育的规模、结构和质量2.人口质量影响教育质量3.人口结构影响教育结构三、教育与社会生产力的相互关系 1.生产力决定教育的规模和速度2.生产了水平制约教育结构的变化3.生产力水平制约教育的内容和手段。教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现:教育再生产劳动力,教育再生产科学知识。
23、 四、教育与社会政治经济制度的关系 政治经济制度对教育的制约: 政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的。 教育对政治经济制度的影响: 教育为政治经济制度培养所需要的人才、是一种影响政治经济的舆论力量、可以促进民主。五、教育与精神文化的相互制约1.教育与文化是相互依存、相互制约的关系。文化对教育发展得到制约作用:文化影响教育目的的确立;文化影响教育内容的选择;文化影响教育教学方法的使用。教育对文化发展的促进作用:教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用;教育具有传播和交流文化的作用;教育具有更新和创造文化的作用。2.教育与文化关系的特殊性。文化本身是一种教育力量;教育本身是一种特殊
24、的文化现象。3.学校文化:学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化的核心是学校各群体锁具有的思想观念和行为方式,其中最具有决定作用的是思想观念,特别是价值观念。按不同层次和标准分:学校的物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化等。(1)学校物质文化是校园文化的空间物态形式,是学校精神文化的物质载体。物质文化有学习环境文化和设施文化。(2)学校精神文化(观念文化)是校园文化的核心。(3)学校制度文化(规范文化)指学校运行的组织形态、规章制度和角色规范。第四节 教育与人的发展一、人的身心发展规律1.个体身心发展的顺序性:教育启示:在对青少年进行教育时,必须遵循有具体到抽
25、象,由浅入深,由简到繁,有低级向高级的顺序,循序渐进,不能“揠苗助长”。“跳一跳,摘个桃” 2.个体身心发展的阶段性:教育启示:教育工作必须从学生的实际出发,针对不同年龄阶段的学生,提出不同的具体任务,采取不同的教育内容和方法,要根据实际情况区别对待。在教育教学的要求、内容和方法的选择上,不能搞“一刀切”,还要注意各阶段见得衔接和过度。3.个体身心发展的不平衡性:教育启示:人有其发展的关键期和最佳期。在关键期内施加教育影响,可以起到事半功倍的效果,错过了关键期的教育,往往事倍功半。因此教育必须适应人的发展的不平衡性,在人的素质发展的关键期内,施以相应的教育,促进该素质的发展4.个体身心发展的互
26、补性:教育启示:要求教育应结合学生实际,扬长避短,长善救失,注重发现学生的自身优势,促进学生的个性化发展。同时,人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用,帮助人战胜疾病和困难,使身心得到发展。因此,培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。5.个体身心发展的个别差异性:教育启示:在教育工作中发现研究个体间的差异特征,教育工作要做到“因材施教”,充分发挥每个学生的潜能和积极因素,有的放矢的进行教学,使每个学生都得到最大的发展。人的身心发展特点对教育的制约:发展的顺序决定了教育活动必须循序渐进地进行。发展的阶段性决定了对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法。发展的不平衡性决定教育活
27、动要善于根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育。 发展的个别差异性决定了教育活动要因材施教。二、影响人身心发展的因素(一)个体身心发展动因1.内发论:强调认得身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物:孟子“性善论”。弗洛伊德人的性本能是最基本的自然本能。威尔逊“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。格赛尔“成熟势力说”。霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”。高尔基“优生学”的代表人。2.外铄论:认为人的发展主要依靠外在力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。代表人物:荀子“人之初,性本恶”。洛克“白板说”。华生“给我一打健康婴儿,不
28、管他们祖先状况如何,任意培养成领袖到小偷”斯金纳继承华生的观点,任何复杂的人的行为都可同外在的强化或惩罚手段加以塑造、改变、控制后或矫正。3.多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。(二)影响人的身心发展因素(遗传、环境、主观能动性、学校教育)遗传1.遗传素质是人的身心发展的生理前提。2.遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征3.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用4.遗传素质不能预订或决定人的发展,遗传的作用不能夸大5.遗传素质具有可塑性环境1.对个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象。2.环境对个体发展
29、的影响有积极和消极之分。3.人在接受环境时,也不是消极被动的。个体的主观能动性在人的发展中的作用 环境和教育的影响只是学生身心发展的外因,况且环境和教育对人的发展的影响也只有通过学生身心的活动才能起作用。所以说在同样的环境和教育条件下,每个学生发展的特点和成就主要取决定于他自身的态度,决定于他在学习、劳动、和科研活动中所付出的精力。总之,学生个体的主观能动性是其身心发展的动力;离开人的活动,遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件,都不可能成为人的发展现实;从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说,个体的活动是个体发展的决定性因素。 学校教育 教育在人的发展中的主导作用:教育对人的发展、特别
30、是对年轻一代的发展起着主导作用,这是因为: 学校教育是一种有目的的培养人的活动,它规定着人的发展方向。 学校教育是通过受过专门教育的教师来进行的,相对而言效果较好。 学校教育能有效地控制盒协调影响学生发展的各种因素。 学校教育对个体发展的特殊功能: 1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向与方面作出社会性规范。2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。3.学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时性。4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 第五节 教育制度教育制度与学校教育制度内涵、类型。(基础补充)广义的教育制度指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组
31、织系统以及有组织的教学和教育的机构体系。狭义的教育制度即学校教育制度。 学校教育制度简称学制,指一个国家各级各类学校的系统,它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。非制度化教育所推崇的理想是“教育不应再限于学校的围墙之内”教育制度的影响因素(建立学制的依据):(1)政治因素:不同的政治体制下往往存在不同的教育行政制度。(2)经济因素:一个国家的经济体制决定了这个国家教育资源的配置方式。(3)文化因素:不同的文化类型必然会影响到教育的类型,影响到教育制度。(4)青少年身心发展规律因素(5)教育制度传统以及对国外教育制度积极的学习和借鉴等。现代学制主要有三种类型:双轨
32、学制 英国 单轨学制 美国 分支型学制 前苏联)一、我国现代学制的沿革: (一)旧中国的学制1902年,清政府颁布“壬寅学制”,这是我国颁布的第一个学制;但未实施。1904年,颁布“癸卯学制”,这是我国正式实施的第一个现代学制。它的指导思想是“中学为体,西学为用”。1922年,由留美派主持全国教育联合会,以美国的学制为蓝图,于1922年颁布“壬戌学制”,即通常所说的“六三三”学制。将全部学校教育分为三段五级:初等教育段6年,分初小(4年)、高小(2年),中等教育6年,分初中3年、高中3年,高等教育段4一6年,不分级。整个国民党统治时期,虽有修改,但基本没有变动,影响深远。(二)新中国的学制1.
33、1951年的学制改革一关于改革学制的决定 2.1958年的学制改革关于教育工作的指示 3.文化大革命期间的学制改革改革开放以来的学制改革:1.1985年的中共中央关于教育体制改革的决定 2.1993年的中国教育改革和发展纲要 未来教育发展的总目标:两基、两全、两重3.1999年的面向21世纪教育振兴行动计划 和关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定 4.2001年的国务院关于基础教育改革与发展的决定5.2004年2003-2007年教育振兴行动计划6.2006年薪义务教育法对学制的规定。(三)我国当前的学制:横向划分为普通教育、专业教育、成人教育等类型;纵向划分为幼儿教育、初等教育、中等教育
34、和高等教育等阶段;从形态上看,我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。2010年6月的国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020),今后的工作方针:优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。纲要指出:坚持把教育摆在优先发展的战略地位,把育人作为教育工作的根本要求,把改革创新作为教育发展的强大动力,把促进公平作为国家基本教育政策,把提高质量作为教育改革发展的核心任务。到2020年我国教育事业改革发展的战略目标是:“两基本、一进入”,即基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。10.义务教育的特点:义务教育是强迫教育,具有强制性、普及性、免费性等特点。第
35、六节 教育目的一、教育目的的概念、功能(基础补充) (一)广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的发展结果,或发生怎样的积极变化。狭义的教育目的是各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下,对人才培养的质量和规格上的具体要求。 (二)教育目的与教育方针的关系:联系:在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性,都含有“为谁培养人”的规定性,都是一定社会各级各类教育在性质和方向上不可违背的根本指导原则。区别:教育目的:“为谁培养人”“培养什么样的人”。教育方针:除上面两个,还有“怎样培养人”和教育事业发展的基本原则。教育目的在对人培养的质量规格方
36、面要求较为明确;教育方针在“办什么样的教育”“怎么样办教育”显得突出。教育目的是对人才培养质量和规格的要求,是教育的核心问题。教育方针是基本政策和指导思想总方向。二、教育目的的主要理论:(1)宗教本位论:代表人物奥古斯丁、托马斯.阿奎那。(2)社会本位论。亦称“国家本位论”。代表人物为柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫钦斯和巴格莱等。主要观点:人的本性是其社会性(政治性、经济性或文化性);相对于个体来说,国家或社会是绝对的和优先的价值实体,个体只是构成这一绝对价值实体的“材料”或“要素,) ;个人的使命在于为国家或社会进步事业献身;教育的最高目的在于使个人成为国家的合格公民。(3)个人本位论。代表
37、人物:卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯特洛齐等。积极意义:首先确立了儿童在学校教育中的地位,强调尊重儿童的发展需要,促使个性发展。其次,提出了培养“自由的人”、“自我实现的人”和健全人格的理论体系。(4)“教育无目的论”。杜威,强调教育过程内有的目的,即每一次教育活动的具体目的,并非主张教育无目的。3.教育目的确立的依据:(补充)(1)社会依据 据社会关系现实和发展的需要:现代社会关系结构及其制度的发展变化,对教育培养现代人提出了相应的要求。 据社会生产和科学技术发展的需要:生产力的发展及其产业结构的变化,科学技术的作用日益显著,影响教育目的的制定。(2)人的依据:人的身心发展特点 人的需要4.我
38、国教育目的的精神实质:(补充) 我们要培养的是社会主义建设者与接班人,坚持政治思想素质、道德品质与文化素养的统一,这是反映教育事业价值取向的具有核心意义的部分。 教育目的要求培养在道德、才智、体质等方面发展,要求在脑力与体力两方面的协调发展,这是对教育对象身上要形成的各种素质及其结构的规定。 培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视,这是教育目的与时俱进,体现时代精神的部分。 教育必须与生产劳动相结合,规定了实施教育目的的根本途径。三、教育方针1.教育方针的定义:教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想,是国家根据政治经济的要求,为实现教育目的所规定的教育工作的总的方向,是教育基本政策的
39、总概括。2.教育方针的内容:包括教育工作的服务方向、教育目的和事先教育目的途径等。3.教育方针的特性:全局性、变动性、现实性、阶段性。4.新中国成立后颁发的教育方针:(l)新中国成立时期:1.1957年2月,毛泽东指出:“我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育凡方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。 2.1958年9月,提出“党的教育工作方针,是教育为无产阶级政治服务,教育与生产劳动相结合”, 3.1981年6月,党的十一届六中全会通过的:坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针4.1995年3月18日,教育法,规定:“
40、教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” (3)我国当前的教育方针: 教育必须为社会主义现代化建设服务,为人民服务,必须与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。(4) 五育关系:1.全面发展教育的组成部分(五个部分):德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 德育、智育、体育、美育和劳动技术教育都是全面发展的有机组成部分。它们各自有自身的基本任务,不能相互代替,但又是相互联系,相互促进的一个整体。其中,德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅的作用,为其他膈腧提供了方向性的保证;智育在全
41、面发展教育中起着前提和支持作用,为其他各育提供了知识基础和能力基础;体育在全面发展教育中起着基础作用,为其他各育提供物质基础;美育在全面发展教育中起着动力作用;劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。第七节 教育研究的基本方法:观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法观察法的含义:是研究者依据一定的目的和计划,在自然条件下,对研究对象进行系统的连续的观察,并作出准确、具体和详尽的记录,从而获取经验事实的研究方法。观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。调查法含义:教育调查法是研究者通过问卷、访谈、测验等方式,了解教育事实、揭示教育规律的教育研究方法。教育调查法是教育研究中应
42、用最广泛的一类研究方法。教育调查法的一般步骤:确定调查课题选择调查对象确定调查方法和手段,编制和选用调查工具 制定调查计划实施调查整理、分析调查资料,撰写调查报告。历史法:是通过考察事物发生和发展的过程,从而揭示其本质和发展规律的研究方法。对于中学教师来说,就是对所从事的教育教学工作过程加以回顾,通过分析和思考,将教育措施、教育现象与教育效果之间的关系的感性认识上升到理性认识的一种研究方法。实验法:就是研究者按照研究目的,控制或创设一定条件,人为地影响研究对象,从而验证假设,探讨条件和教育现象之间因果关系的研究方法。行动研究法:行动研究法是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索,并以解决
43、工作情境中特定的实际问题为主要目的的研究方法,它强调研究与活动一体化,使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。Winger Tuivasa-Sheck, who scored two tries in the Kiwis 20-18 semi-final win over England, has been passed fit after a lower-leg injury, while Slater has been named at full-back but is still recovering from a knee injury aggravated against US
44、A.Both sides boast 100% records heading into the encounter but Australia have not conceded a try since Josh Charnleys effort in their first pool match against England on the opening day.Aussie winger Jarryd Hayne is the competitions top try scorer with nine, closely followed by Tuivasa-Sheck with ei
45、ght.But it is recently named Rugby League International Federation player of the year Sonny Bill Williams who has attracted the most interest in the tournament so far.The Kiwi - with a tournament high 17 offloads - has the chance of becoming the first player to win the World Cup in both rugby league and rugby union after triumphing with the All Blacks in 2011.Id give every award back in a heartbeat just to get across the line this weekend, said Williams.The (lack of) air up there Watch mCayman Isl
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