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1、第一章 导论教师,是太阳底下最光辉的职业!大教学论本章主要内容:为什么要学习教育学?教育学是怎样的一门学科?(第一节 教育学概述) (教育学研究的对象与任务;教育学的学科性质;教育学的发展历程)教育学怎么学? (第二节 行动与体验教育学) (致力于行动的教育学;致力于体验的教育学;教育行动与体验的关系;行动与体验教育学的特征;教育学行动与体验的价值追求)为什么要学习教育学?1.教育学是高师院校的公共必修课之一,是你具有教师资格的必学课程 2.学习教育学是从事教师职业的需要3.教育学将会告诉你如何成为一个好教师4.教育学是你未来为人父母教养孩子的必备素质 5.学习教育学也是个体生存及自身完善的需
2、要第一节 教育学概述一、教育学研究的对象与任务1.含义:教育学作为一门教师教育的基础性课程,以出现在教育及其活动过程中的现象与问题为研究对象,是阐释教育的意义,揭示教育规律,指导教育实践,解决教育问题,致力于师生发展的一门学科。2.教育学研究的对象:研究教育现象与问题;揭示教育规律3.教育学的基本任务解释教育现象,指导教育实践案例1 某地一初中女生平时性格内向、自尊心强,有写日记的习惯。一次课间偶然的机会,一女同学无意中发现其书包里的日记,好奇地翻看,并将日记中记录爱情心理活动的一段文字摘抄下来,汇报给了班主任。第二天,班主任将日记中的有关内容在全班学生面前朗读出来,并斥责说考试在即却不好好学
3、习,作为女生不思检点等。当该生失声痛哭时,老师将此视为对自己的不尊重,说学生“要哭出去哭,知道要面子就别写那样的日记。”消息传开,学校中到处有人对该生指指点点,说三道四;该生觉得再也无脸见人,前途无望,回家后服毒自杀。 摘自安徽青年报2003年4月21日 试解释这种现象:班主任的做法对吗?为什么?应该怎么处理这样的现象与问题?规范教育行为,提高教师的素质教育行为是指人们在一定的教育理念、教育思想指导下的教育教学的所作所为,包括教师的课堂行为、教学技能技巧的表现、教育学生的各项工作及表现。教育行为反映了一个教师的素质。 案例2 酸酸的青苹果 某中学高三同学因沉溺情感,成绩一落千丈。班主任刘楚看在
4、眼里急在心里,几次找其谈话。无奈石军是徐庶曹营一言不发。苦口婆心以及批评诱导根本不起作用,石军依旧我行我素,无心顾及高考。刘老师某一日听说石军喜欢吃苹果,于是顿生一计,他热情洋溢地给石军写了一封信。信中请石军到他家做客,石军很不情愿地去了,他很讨厌刘老师的说教了,到刘老师家中,刘老师只一个人在家。但刘老师很和气,根本不提石军谈恋爱的事,只一味劝石军多尝尝他的拿手好菜。饭后,刘老师拿出几个洗好的苹果请石军吃。苹果青青的,泛着点亮色,石军咬了一口。呀,酸酸的,涩涩的,根本没有熟,不能吃嘛!石军不禁皱了眉头。刘老师这时却笑了,说:“怎么,青苹果的确有点诱人,但不好吃吧,青苹果看起来挺不错,但没有成熟
5、,过早地摘下来吃,只会让人觉得生涩难以入口。你们青年人呀,就是要好好学习,使自己成熟起来,才是现在最重要的。不是吗?你的基础不错。今年高考相信没问题,但关键怎么做,要看你自己啦。”石军若有所悟,从此安心学习,果如刘老师所言,他考上了一所不错的本科院校。提升教育经验,发展教育理论教育实践是教育理论的源泉。在长期的教育工作中,人们积累了丰富的教育实践经验,需要对经验进行总结和交流,提升为理论,指导实践,并留传后世。 二、 教育学的学科性质1.关于学科性质的论争理论教育学和实践教育学,这两种形式的教育学是建立在对“教育”“这一研究对象的理论认识和实践认识之间的区分上的”,即以研究对象为区分的依据。理
6、论教育学研究的是规律,实践教育学研究的则是规则。2.教育学学科性质的再认识教育学是具有人文学科特点的社会科学教育学是哲学性、经验性和科学性的统一教育学课程是教师教育的基础课程三、教育学的发展历程1.教育学思想的孕育阶段 教育学学科体系没有形成,教育家的经验、思想,对教育的认识及成果散见在有关政治、哲学、文学、伦理、宗教等著作中,教育学还没有从哲学、政治、宗教中分化出来。 这一阶段出现的中外教育家:我国的孔子;孟子;荀子;韩愈;朱熹古希腊的苏格拉底;柏拉图;亚里士多德古罗马的昆体良等 著作有:论语、学记、大学、师说柏拉图理想国亚里士多德 政治学昆体良论演说家的教育学记是古代比较集中论述教育与教学
7、的著作,是我国古代最早也是世界最早一部教育学论著。古罗马演说家、教育家昆体良所著的论演说家的教育比学记晚约300年,被认为是古代西方第一部系统的教育方法论著作。论语:论语是孔子弟子对孔子与其弟子相互问答的记录,对孔子教育思想有很具体的记载。如“不愤不启,不悱不发”的启发教学,“学而不思则罔,思而不学则殆”的学思结合,“学而时习之”的学习结合,“君子耻其言而过其行”的学行结合,“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”的以身作则以及因材施教等。这些教育思想对后世的教育都有很大的影响。 学记:它是中国乃至世界最早的一部教育专著。它大约出现在战国末期,是儒家思孟学派撰写的。 学记是我国古代教育经验和儒
8、家教育思想的高度概括,全书虽只有1229个字,却对教育的作用,古代的学校教育制度和视导制度,教育和教学的原则和方法,以及师生关系等问题,作了精辟的论述。如“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,“不凌节而施”,“长善而救其失”,“禁于未发”,“教学相长”等,都在一定程度上揭示了教育的规律,成为千古传诵的教育格言,至今仍有指导意义。 古代罗马帝国教育家昆体良(uintilianus,3596)写的论演说家的教育(这本书大约写于公元90年前后,直到文艺复兴时期的1415年在瑞士圣高尔女修道院藏书楼,被著名的古籍搜集家波尔齐奥布拉秋利尼(13301459)发现。比较系统地论述了有关儿童教育的问题,被称为世
9、界上第一本研究教学法的书。2.教育学的创立阶段教育学的创立的两个重要里程碑:夸美纽斯大教学论(1632年)的出版,这是世界上第一部以教育为研究对象的教育专著,为独立教育学的建立打下了基础赫尔巴特普通教育学(1806)和教育学讲授提纲(1835)的出版,这使得教育学理论框架体系基本形成。 根据已有的资料考察,最先提出教育学这个概念的,是“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”弗兰西斯培根(15611626)。培根在1623年撰写了论科学的价值和发展一书,他把教育学作为一门独立科学开列出来,认为是关于“指导阅读”的学问。从此教育学的发展进入了一个新的历史阶段。在教育发展史上,真正把学校教育的现
10、象和规律的研究作为一门独立的学科是在欧洲文艺复兴以后。捷克教育家夸美纽斯在1632年撰写大教学论。一般认为大教学论是教育学形成独立学科的开始德国的赫尔巴特的普通教育学。在世界教育学史上被认为是“近代教育学的创始者”或“科学教育学的奠基人”,传统教育学派的代表。他的普通教育学(1806)是标志教育学成为独立学科的代表著。教育学创立阶段的重要著作:英国:洛克(16321704)的教育漫话、 斯宾塞 (18201903)的教育论法国:卢梭(17121778)的爱弥儿、 爱尔维修(17151771)的论人及其智力和教育瑞士:裴斯泰洛齐(17461827)的林哈德与葛笃德德国:福录倍尔(17821852
11、)的人的教育3.教育学的发展阶段苏联克鲁普斯卡娅国民教育与民主主义(1917)被认为是运用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书我国杨贤江新教育学大纲(1931)是我国第一部马克思主义观点的教育学著作,对我国当代教育学的发展起到了启蒙和奠基作用。苏联凯洛夫教育学(1939)被认为是具有权威性的马克思主义的教育学著作。美国杜威民主主义与教育(1916)杜威及其实用主义教育被认为是现代教育学派的代表。 4.当代教育学的发展动向教育学研究的问题领域不断扩大,研究模式与方法呈现多样化。 教育学走向高度的综合与分化,出现了跨学科的交流与边缘学科的发展。 走向教育实践。教育学研究对教育实践与教育改革的
12、高度关注,使教育学研究与教育实践的关系日益紧密。 第二节 行动与体验教育学一、致力于行动的教育学1.行动是人的行为的表现形式和实践方式。教育也是一种行为,一种实践。教育学的认识要落实于教育行动,也就是说需要进行教育改革的探索与实践。行动是教育学的目的。 2.行动的哲学观:行动教育学的思想源于哲学的知行统一观。 3.行动的认识论:教育学理论来自于教育的行动。从认识论的角度看,人们的知识经验来源于实践,并在行动中形成和创新。 4.行动的目的观:行动的目的是达到教育理论向实践的转化,教育实践向教育理论的提升。 5.行动的指向性:教育话语中的行动就是指向教育理念的落实、教育行为的规范、教育结果的实现。
13、 二、致力于体验的教育学1.体验的含义“体验”在汉语词典的解释是“通过实践来认识周围的事物”,还指亲身经历的经验。教育学的体验是指伴随着教育行动过程的发生而获得的情感和经验。体验是主体对客观事物和教育现象的认知活动和认识过程,教育体验既是一种认知方式,也是一种学习方式和手段。2.体验的特征教育学体验的特征主要表现在体验行为的过去性、亲历性、情感性和丰富性。 体验既是一种活动,也是一个获得认识与情感的过程,解释和发现教育意义的过程, 是教育的一种有效手段。因此,体验应成为教育学教学与研究的基点。3.体验的形式回忆体验:用讲自己的故事的方式表现自己的成长经历;回忆对自己影响最大的一个老师;自己感受
14、最深的一件事、一堂课等。 活动体验:体验是通过活动进行的,也是一个活动过程。例如教学中对某些教育现象与问题的认识,在进行资料的充分准备后,展开对抗辩论赛等。 情境体验:情境体验的重要因素是情和境,这是环境氛围与情感的统一。如在情境中受感动,在感动中动情。就可以达到动之以情,晓之以理;以爱暖其心。 三、教育学行动与体验的关系1.行动与体验是相互联系的,常常是在行动中体验,在体验中行动。(说一说:如:灾区或奥运会志愿者的行动与体验、家教的行动与体验)2.它们之间是一种互动关系,在互动中相互提升。(比如:听课、实习)四、行动与体验教育学的特征1.行动对象的实践性与行为的探究性2.内容的生活性与环境的
15、情境性3.经验的独特性与个体的反思性4.活动的过程性与效果的生成性五、教育学行动与体验的价值追求1.走进教育生活,直面教育问题 2.构筑理论与实践互动的桥梁 3.教师和学生共同成为学习者和研究者 4.造就有意义的教育过程与结果六、具体教学问题1.教法设计:教师讲授为主;案例教学;学生自学与讨论;课前5分钟教育教学技能训练;观看教学录象2.学习要求与方法:遵守课堂纪律;认真听讲,适当笔记;注意理论联系实际3.课程考核与成绩评定:平时成绩:出勤、讨论发言、作业、课前5分钟教育教学技能训练;期末考试第二章 教育原理第一节 什么是教育一、教育概念的演变1.中文意指“教化”与“外烁”在中文里,“教育”一
16、词最早出现在孟子尽心上:“君子有三乐得天下英才而教育之,三乐也”。说文解字中说:“教,上所施,下所效也。育,养子使作善也”。中国古代社会所论及的“教育”多指“教诲”、“教化”、“教授”等意思。意指:由外施加的影响,或“外烁”性活动,是从外部向人的内心灌输人原本所没有的品质。2.西文意指“引发”与“内发”在西文里,“教育”一词源于拉丁文“educare”,意指“引出”、“引发”、“使显现”、“使发挥”。它更多地是强调“内发”,即:把人所固有的或潜在的品质自内而外地引发出来,使其成为现实的发展状态。3.各国学者由于观点和视角不同,有多种不同定义。夸美纽斯:“教育是在于培养和谐发展的人”;裴斯泰洛齐
17、:“教育就是依照自然法则,发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”;赫尔巴特:“教育的全部问题可以用一个概念道德来包括”;斯宾塞:“教育为未来生活之准备”;涂尔干:“教育就是系统地将年轻一代社会化”;杜威:“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验之不断改造”;加里宁:“教育是对于受教育者心理上所施行的一种确定的,有目的和有系统的感化作用,以使在受教育者身上养成教育者所希望的品质”;布列钦卡:“教育是人们尝试在任何一方面提升他人人格的行动。”4.中国大百科全书教育从广义和狭义两方面对教育进行了定义广义的教育:凡是增进人们的知识和技能,影响人们的思想品德的活动,都是教育。狭义的教育:主要指学校教
18、育,其含义是指教育者根据一定社会(或阶级)的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。5.教育定义的方式美国分析哲学家谢弗勒把教育定义为三种:规定性定义;描述性定义;纲领性定义。规定性定义含义:即作者自己所创制的定义,其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的。如使 用者自己为教育所下的定义,并一直在自己创制的定义下使用这一概念。说文解字中说:“教,上所施,下所效也。育,养子使作善也”。 夸美纽斯:教育是培养和谐发展的人。斯宾塞:教育是为完美的成人生活做准备。杜威说:教育即生活,教育即生长,学校即社会。描述性定义含义:是指对被定义对
19、象的适当描述或对如何使用定义对象的适当说明 。如对实际中的 教育是什么作出的回答,是对教育事实的描述。从广义的角度对教育事实的描述:泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形 成和发展的各种活动。从中观层面对教育事实的描述:教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作。从狭义的角度对教育事实的描述:即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,以培养一定社会(或阶级)所需要的人的活动。这主要指学校教育。纲领性定义含义:是一种有关定义对象应该是什么的界定。如对教育应该是什么的表述,反映人们 对教育价值的判断和追求。从广义上说,凡是有意识地促进人的身心发展的
20、活动都是教育,包括家庭教育、社会教育、学校教育。从狭义上说,教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使其身心得到发展的活动才是教育。其特点为:A.教育者是受过专业训练的职业教师;B.教育内容是按照一定目的选择并且是系统而稳定的;C.教育手段是易于为受教育者所接受的。二、教育的基本内涵1.“教育”的日常用法“我从这部影片中受到了一次深刻的教育”;“我之所以堕落到今大,是因为我从小就没有受到应有的教育”;“教育是振兴地方经济的基础”;“你的孩子真有出息,你是怎么教育孩子的?” 2.日常生活中人们对教育的用法大致可分为三类:作为一种过程的“教育”,表明一种深刻的思想转变过程。作为一种方法
21、的“教育”。作为一种社会制度的“教育”。在这三类用法中,最基本的还是第一种用法,因为不论是方法的还是制度的,教育强调的是教育对象的思想转变过程。3.“教育”的定义(教材)广义的教育:凡是增进人们的知识和技能、影响人的思想观念、身心健康的活动,都具有教育作用。狭义的教育:主要指学校教育,是教育者根据一定社会的要求和受教育者的发展需要,有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响,期望他们发生某种变化的活动。 更狭义的:有时指思想教育活动。4.狭义的教育亦称“共同教育”。其特点是:有固定的场所;专门的教师和一定数量的学生;有一定的培养目标;管理制度和规定;教育内容5.能够称之为“教育”的活动,
22、必须具备两个基本特征:它必须根据社会一定的要求,能给受教育者以积极的、健康的影响。“教唆”无论是否在学校中进行,都不能称之为教育。老小偷教小小偷偷东西是不是教育呢?它必须是有效的,能使受教育者得到一定程度的发展。三、教育的构成要素1.教育者 就是从事教育活动的人。是以其自身的活动来引起、促进受教育者的身心发展合乎目的的发展和变化。教育者主要是教师,但不仅仅是教师,还包括各级教育管理人员、校外教育机构的工作人员、家长等。 2.受教育者 以其接受教育影响后发生合乎目的的变化,来体现教育过程的完成。受教育者主要是指学生,但不仅仅是学生,还包括各种有关的学习者。 学习者为什么用“学习者” 而不使用“受
23、教育者”或“学生”这两个概念,主要原因是:第一,“受教育者”这个概念将教育对象看成是比较被动的存在,看成是纯粹“接受教育者教育”或“被教育者教育”的人。第二,“学生”这个概念尽管也有“学习者”的含义,但是它所指称的“学习者”主要是那些在身心两方面还没有成熟的人。学习者的特征:不同的人有不同的学习目的,即使两个人在学习目的的表述方面相同,也未必有着同样的理解和同样的理由;不同的人有不同的学习背景或基础,并由此影响到各自的学习兴趣、能力或风格;不同的人在学习过程中所遭遇的问题与困难不同,因此,进行有效学习所需要的帮助也不同;不同的学习者对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同,从而影响到他们各自的
24、学习效率和质量。 因此,学习是一种高度个性化的活动。教育者要想成功地促使学习者的有效学习或高效学习,就必须在把握学习者之间共性的同时,花大力气把握他们彼此之间十分不同的个性。从一定意义上说,对学习者个性的把握程度,就决定了教学有效性的大小与教学所能达到的境界的高低。3.教育影响即教育活动中教育者作用于受教育者(学习者)的全部信息 。它是教育活动的手段,是置于教育者和受教育者之间并把它们联系起来的一切中介的总和,如教科书、教学方法、教育技术手段以及教学组织形式等。4.教育的三要素之间既相互独立,又相互规定,共同构成一个完整的实践活动系统 第二节 教育本质一、关于教育起源的假说1.教育的神话起源论
25、 这是人类最古老的教育起源观,所有的宗教都持这种观点。这种观点认为,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。评价:在人类之初,人类对自然与自身的认识有限,知识总体水平比较低,因而这种教育起源的观点是缺乏科学根据的。2.教育的生物起源论生物起源说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。最早由法国哲学家、社会学家利托尔诺提出。它以达尔文生物进化论为指导。认为,人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。利托尔诺(法):母鸡带小鸡,母熊教幼熊,母象教幼象以及老兔教小兔。沛西能(英):生物的本能冲动是教育的主要动力;教育是扎根于本能的、不可避免的行为。评价:看到了人类教育与
26、动物界类似教育行为之间的相似性,否定了教育的神话起源说,其开创性值得肯定。但是,它没有把握人类教育的目的性和社会性,没能区分出人类教育行为与动物类行为之间的差别。 3.教育的心理起源论教育的心理起源说在学术界被认为是对教育的生物起源说的批判,认为,原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。孟禄:教育起源于儿童对成人的无意识模仿。评价:这种观点把模仿作为教育的途径之一,有一定的可取之处。但是,把全部教育都归于无意识状态下产生的模仿行为,从而把有意识的和在意识支配下产生的目的性行为排除在教育之外,这就走向极端了。 4.教育的劳动起源论恩格斯:劳动是整个人类生活的第一个基本条件,劳动
27、创造了人本身;劳动是教育产生的基础。评价:这种观点认识到了推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要,它克服了教育生物起源论和心理起源论在教育社会属性上的认识缺陷,承认“人只有通过教育才能成为一个人,人是教育的产物”的观点,看到了社会性是教育起源的关键问题。 5.生活需要起源说代表人物:杨贤江基本观点:教育起源于起源于适应和满 足人类社会生活需要。正是在适应和满足人类社会的整体需要过程中才产生了教育活动。评价:需要是事物产生的前提和动力,前提和动力不等于事物的起源。该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限制因素和中介因素。6.教育的生活起源论杜威:教育是促
28、进儿童通过主动活动去经验一切并获得直接经验的过程,所以,教育自然是在生活中提出的。评价:教育的生活起源论看到了教育与生活之间的联系,认识到了教育源于生活,要求教育与生活融合,强调教育的情景性、经验性、真切性,重视教育实践的作用,赋予了教育以生活的活力。 但是,就教育本身的历史起源而言,教育的起源跟教育和生活的关系是两个不同的问题,而教育生活起源论却未将二者加以区分,当然也无法正确回答教育的起源问题。 二、关于教育的本质论争1.上层建筑说与生产力说上层建筑说:教育是通过培养人而为政治、经济服务的,它是一种专事培养思想品德、传递知识技能的工作,在整个社会结构中,是属于意识形态范畴的一种活动。历史性
29、、阶级性是教育的根本社会属性。生产力说:在教育过程中不仅进行着精神生产,而且也进行着劳动力再生产。教育是生产力,教育能生产劳动力,是劳动力的再生产;教育事业发展规模速度、教学内容、手段、形式受生产力制约;教育有受生产关系决定的因素,但一切生产关系和上层建筑归根结底都由生产力决定。教育的根本社会属性是生产性。 2.双重属性说与多重属性说双重属性说:教育本来具有上层建筑和生产力的双重性质,既不能简单地把它归之于生产力,也不能完全归之于上层建筑,它同时具有双重属性。多重属性说:不能单单从上层建筑和生产力的方面考察教育。他们不反对教育已经具有的双重属性,但是认为教育同社会生活的各个方面都有联系,教育的
30、本质是社会性、生产性、阶级性、艺术性、社会实践性等多种属性的融合。 3.社会实践活动说与特殊范畴说社会实践活动说:认为教育的本质是培养人的社会实践活动。特殊范畴说:教育是一种复杂的社会现象,不能简单地归为生产力、经济基础或上层建筑的某一方面,而只能独立出来,作为一个专门的、特殊的范畴来加以研究。 4.相对说要揭示教育的本质不但要从教育与社会诸要素的关系中去寻找,更重要的是要从动态的角度,把教育本质的变化同社会发展阶段相联系,将之作为一个自然历史过程来认识,而不是将之作为一个静止的孤立的概念来理解。三、关于教育本质的基本认识 1.教育是人类特有的社会活动动物的生存行为与人类的行为有着本质区别:动
31、物对后代的爱护、照顾和哺乳是一种本能需要,这种本能源于先天(遗传)固有的无条件反射联结,是一种基于亲子和生存本能的自发行为,是动物适应自然环境的一种手段。动物没有语言和意识,不能把自己的经验积累起来向同类传授,也不能把自己的经验概括类化,使之成为同类共享的财富。动物中所谓的“教育”(如一定要称之为教育的话)主要是为了解决动物个体在自然环境中适应和生存的问题。 【案例】美国心理学家加纳德夫妇,从1966年起,对一只1岁左右的叫华休的黑猩猩做实验。连续实验5年后,于1971年发表了他们的研究报告。他们用北美聋哑人用的手势语言对它进行讲授。华休5岁时能掌握130种手势,7岁时能掌握160种手势,并能
32、把不同词性的手势词汇搭配成对。但无论如何,华休的手势语言在复杂性和灵活性方面都无法与聋哑人相提并论,远远赶不上聋哑人。此前,在20世纪50年代初,美国心理学家海斯夫妇用6年半的时间教黑猩猩维基说话,发现它至多只能发出诸如“ma ma”、“pa pa”、“cup”等几个音,且发音不准,还常用错地方。但这已是当时黑猩猩发出人类语音最高成就。在马戏团我们见到海豹敲打乐器,大象用脚抽取数字牌;心理学家训练的蚯蚓能在实验室的迷宫中拉到食物;蜜蜂能在花蜜的存放地留下标记;跳蚤表演的拉动微型马车的节目曾风靡一时。2.教育是有意识影响人的社会活动教育活动是有意识的以人为直接对象的社会活动,它不同于其他以物或精
33、神产品的生产为直接对象的社会活动。“教育是有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。” (叶澜教授 ) 当然,教育存在好的和坏的、积极的和消极的、进步的和落后的、革命的与反动的双重局面,我们所传递给受教育者的应该是好的、积极的、进步的和革命的教育。但不可否认,凡是一种有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,都得承认是教育。3.教育是有意识传授社会经验的活动过程教育正是通过有意识地传授社会文化与经验的过程,使人得以发展和日臻完善的。人类的教育方式与动物的遗传方式相比具有较大的优越性:教育扩大了人的认识范围。教育加速个体和人类认知能力的发展。教育过程导致教育的生理基础身体和大脑有了较
34、快的发展,这种发展反过来又为高效率的受教育活动提供了优质的条件。 第三节 教育的发展一、古代教育1.古代教育的发展阶段原始社会的教育特点:教育融于生产劳动和社会生活中;无文字、无书籍和专门教师;面向全体儿童,只有学习内容的差异;教育内容和形式贫乏原始而简单,教育以口耳相传和模仿为主要手段,发展缓慢的。奴隶社会的教育特点:有了文字,产生了学校;教育内容逐渐丰富;教育经验的积累,促进了教育思想的发展;学校教育具有阶级性。 封建社会的教育特点:学校类型增多,教育体制趋于完备;教育功能的扩展; 教育具有明显的等级性、浓厚的宗教性和道统性; 教育的专制性与刻板性;我国古代的“六学、二馆”的等级制 唐在隋
35、的基础上,中央设有国子学、太学、四门学(似大学属大学性质)、书学、算学、律学(似属专科性质)六学。还设有崇文馆、弘文馆和医学。崇文馆:归东宫直辖。弘文馆:归门下省直辖。“二馆”为收藏书籍、校理书籍和研究教授儒家经典三位一体的场所。 “二馆”:皇亲国戚和宰相功臣子弟。学额50人。国子学:文武三品以上官员的子孙。学额300人。太学:五品以上官员的子孙。学额500人。四门学:七品以上官员子孙(500人)和庶民中的优异之 人(800人)。学额1300人。书学、律学、算学:是专科性质的学校,面向八品以下官员的子孙及庶人。学额各50人。文艺复兴时期的教育特点:重视拉丁语教育,通过拉丁语传播人文思想。 增加
36、了新的实科教育内容,并促使教育扩大了受教育者的范围。2.古代教育的基本特征:等级性;工具性;专制性;教育与劳动生产相脱离。 二、近代教育1.近代教育发展的社会背景2.近代教育的基本特征:废除封建等级制,扩大教育对象从形式化教育向制度化教育的转变教学组织的日趋完善与教学方法的改变三、教育制度与学制1.制度的涵义英语中,表示制度的词有两个:一个是“system”,另一个是“institution”。 system有“系统”、“体系”、“制度”、“体制”等含义。Institution有“建立”、“制定”、“设立”、“制度”、“惯例”、“风俗”以及“公共机构”等含义。汉语中,“制度”一词有两种意思:一
37、是要求成员共同遵守的、按一定规程办事的规则,如工作制度、学习制度等;二是在一定条件下形成的政治、经济、文化等的体系,如资本主义制度、社会主义制度等。综合而言,“制度”一词包括两个方面的内容:一是机构或组织的系统;二是机构或组织系统运行的规则。2.教育制度有广义和狭义之分广义的教育制度含义中国大百科全书教育对教育制度作了两种解释:一是“指根据国家的性质制订的教育目的、方针和设施的总称”;二是“指各种教育机构系统”。教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括两方面:一是各级各类教育机构与组织的体系;二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则,如各种各样的教育法律、规
38、则、条例等。在教育学中,教育制度这个题目通常只论述教育的各种施教机构与组织构成的系统。狭义的教育制度含义狭义的教育制度是指学校教育制度,简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统,学制作为规则体系它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互间的关系。学制是整个教育制度的核心组成部分,是教育制度的主体。3.我国现代学制的产生与发展旧中国的学校教育制度中国建立现代学校教育制度是从清末开始的。1902年颁布的“壬寅学制”,是中国首次制定的近代学制,但这个学制未及实施。1903年的“癸卯学制”,是中国近代第一个施行的学制,它标志着封建传统学校的结束。1912年中华民国临时政府对清末“
39、癸卯学制”进行了较大的变革,颁布了“壬子癸卯学制”。在一定程度上标志着中国教育开始向现代化迈进。1922年,当时留美派主持的全国教育联合会,参照美国学制提出了新的学制改革方案,颁布了“新学制”,此学制被称为“壬戌学制”。也称“六三三学制”。我国当代的学校教育制度1951年的新学制关于改革学制的决定1958年,中共中央、国务院在关于教育工作的指示中提出办学要实行六个并举。1964年,中央学制问题研究小组草拟了学制改革初步方案(征求意见稿),规定了我国新学制。文化大革命时期,由于提出了“学制要缩短,教育要革命”的口号,我国学制受到空前破坏。1976年以后,特别是十一届三中全会以后,我国学制系统逐步
40、得到改善。我国现行学制在1995年颁布的中华人民共和国教育法中得到了确认。4.我国现行教育的基本制度我国实行学前教育、初等教育、中等教 育、高等教育的学校教育教育制度。我国实行九年制义务教育制度,其中五四制和六三制是两种较突出的制度类型。我国实行职业教育和成人教育制度。我国实行国家教育考试制度。我国实行学业证书制度和学位制度。我国实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度。5.当代学制发展趋势学制改革的国际趋势:重视学前教育,注意学前教育与小学教育衔接。提早入学年龄,延长义务教育年限。普通教育与职业技术教育相互渗透与融和。发展继续教育与终身教育。我国学制改革的重点:基本普及九年义务教育大
41、力发展职业技术教育积极推进高等教育体制改革继续改革和发展成人教育6.义务教育制度义务教育界说 义务教育又称强迫教育,是指依据法律规定,适龄儿童和青少年必须接受,家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。 1986年4月12日,第六届全国人大第四次会议通过了中华人民共和国义务教育法,正式宣布在我国实施九年义务教育。义务教育的特征强迫性:义务教育的英文名称“compulsory education”或“obligatory education”,本义有必须的或强迫性教育的含义。义务教育法除规定就学义务之外,还规定对不履行义务的罚规。普遍性:即权利性。义务教育是面向所有适龄儿童的普通基础教育,其目的是
42、为了保证所有儿童都能平等地接受基础教育。免费性:免除学费是实施义务教育的最基本的保障,没有免费的强制是缺乏充足理由的强制,强制无力;没有免费的教育就难以保证义务教育的实施,也就难以普及到每一个儿童。我国义务教育的内容入学条件:适龄儿童和少年,不分性别、民族、种族。入学年龄为6周岁,特殊情况可推迟到7岁入学学制:分初等和中等两个阶段,目前多种学制并存。实施步骤:第一是普及初等教育,第二是在普及初等教育的基础上普及初级中等教育。领导管理体制:在国务院的领导下,实行地方负责,分级管理。师资:要求数量足够、质量合格、结构合理且相对稳定;小学教师应具有中等师范学校毕业以上水平,初级中等学校教师应具有高等
43、师范专科学校毕业以上水平。办学物质条件:筹措经费渠道有多种。新义务教育法2006年9月1日施行 核心和灵魂:是推进教育公平,促进教育均衡发展 新义务教育法从20年前的18条到今天的63条,体现了我国教育立法水平、立法技术和立法质量质的飞跃。 从教育法制建设角度讲,新义务教育法的出台也是中国教育法制建设一个新的、重要的标志。新义务教育法总结了义务教育法实施20年来的历史经验和教训,对义务教育法作了一次全面的、重大的修改。 新义务教育法的九大突破指明了义务教育均衡发展这个根本的方向;明确了义务教育承担实施素质教育的重大使命;新的义务教育法回归了义务教育免费的本质;进一步完善了义务教育的管理体制,强
44、化了省级的统筹实施;确立了义务教育经费保障机制;保障接受义务教育的平等权利;规范了义务教育的办学行为;建立了义务教育新的教师职务制度;增强了义务教育法执法的可操作性。 新的义务教育法明确规定学校承担法律责任的一些违反行为主要有以下六种: 违反国家规定收取费用的;学校以向学生推销或者变相推销商品、服务等方式谋取利益的;学校拒绝接收具有接受普通教育能力残疾适龄儿童随班就读的;如果学校违反义务教育法,分设重点班 和非重点班的;违反义务教育法开除学生的;如果学校选用了未经审核的教科书的。 四、现当代教育1.教育发展的社会背景2.现代教育的基本特征:义务教育的普及与义务教育年限的延长教学内容与教学手段的
45、丰富与发展学校教育与生产劳动从分离到逐步的结合成人教育迅速发展3.当代教育的发展趋势:教育国际化;教育全民化;教育终身化;教育信息化第四节 教育目的【案例】孩子需要这样的第一吗?案例中老教师敬业精神强,对学生负责,每日辛辛苦苦,但她的作为符合教育目的吗?培养出来的学生能适应社会的需要吗?教育要培养什么样的人?一、教育目的概述1.教育目的的界定广义的教育目的:人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期待。即它是人们对受教育者达成状态的期待,是人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生了何种变化,或者产生怎样的结果。 狭义的教育目的:各级各类学校必须遵循的总要求,以及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求。换言之,狭义的教育目的是指各级各类学校的培养目标,它是广义的教育目的的具体化。预设教育目的与生成教育目的预设(前置)教育目的:在教育活动开展之前就制定好的目的,称之为前置的教育目的。生成的教育目的:在教育活动过程中,教育主体根据自身的实际以及活动的进展情况对原有教育目的作出的修正、调整,或者重新厘定新的教育目的,称之为生成的教育目的。教育目的与教育方针教育方针:是国家在一定的历史阶段,根据社会的政治、经济发展的要求,提出的
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