教育学复习要点.doc
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1、教师文档分享教育学第一章 教育的本质第一节 教育概述教育理论上一个最普通、最基本的问题是:“教育是什么?”提起这个问题,人们往往联想到古罗马学者奥古斯丁关于“时间是什么?”的感慨:如果不问时间是什么,我大概还知道时间是什么;一旦问起“时间是什么”,倒不知道“时间”是什么了。同样,人们凭经验大体上也能知道“教育”是什么,而从理论上分析这个问题,亦不简单。1分组讨论:把全班学生分成若干个小组。让他们讨论“教育是什么”,给学生3分钟左右的时间用于讨论。然后请若干小组回答,并把他们的回答写在黑板上。一、“教育”的日常用法在日常生活中,人们经常使用“教育”一词。这些用法大致可分为四类:一类是作为一种过程
2、的“教育”,表明一种深刻的思想转变过程,像“我从这部影片中受到了一次深刻的教育”中的“教育”。一类是作为一种方法的“教育”,像“你的孩子真有出息,你是怎么教育孩子的”中的“教育”;一类是作为一种社会制度的“教育”,如“教育是振兴地方经济的基础”中的“教育”;再一类是作为活动的“教育”,如“教育学生是教师的责任”中的“教育”。在这四类用法当中,最基本的还是第一种用法,因为任何的其他用法,如果不伴随着教育对象的思想转变过程,都不能称其为真正的教育。人们对“教育”概念的日常理解构成了日常教育生活的基础。对“教育”概念的常识理解对于个体日常生活来说也许已经足够了,但是对于专门的教育事业来说却远远不够。
3、教育学的任务之一就是帮助人们把对“教育”概念的理解从常识水平提升到理论水平,对它进行比较深入和系统的分析。二、“教育”的定义1、几种代表性的“教育”定义分析(1)中国大百科全书 教育(1985)“从广义上说,凡是增进人们知识和技能、影响人们的思想品德的活动,都是教育。”“狭义的教育,主要指学校教育,其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。”“教育这个词有时还作为思想品德教育的同义词使用。”(2)联合国教科文组织国际教育标准分类(1979)“本标准分类所指的教育不是昂义的一切教育活动,而是认为教育是有组
4、织地和持续不断地传授知识的工作。”(3)教材和参考教材教育学基础“教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会个性化的实践活动。”这个定义兼顾了社会和个体两方面的含义。(4)当代教育学(袁振国,2004)“教育是培养人的一种社会活动,是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。”这个定义从两方面对教育进行了阐述,一是教育的本质层面“培养人的一种社会活动”,二是教育内容方面“社会文化、生产经验和社会生活经验”。2、具有操作性的一种“教育”定义“教育是有组织地和持续不断地传授知识,以培养人为直接目标的一种社会活动”。2(1)概念的界说“传授”:是指在两个或两个以上的人中间建立一种转
5、让“知识”的关系。这种传授可能是面对面的,也可能是间接的、远距离的。“有组织地”:意思是说,有一个组织学习的教育机构和一些聘请来的教师,按一定的模式,有计划地确定目标和课程,有目的组织传授工作。“持续不断”:意思是说,学习的过程要经常和连续。“知识”:是指人的行为、见闻、学识、理解力和态度、技能以及人的能力中任何一种可以长久保持的东西,包括社会文化、生产经验和生活经验。“培养人为直接目标”:这使教育的本质,是教育区别于其他社会现象的标志。(2)此定义的外延第一,它包括“培训”,但不包括那些不是为学习而进行的传授活动,或是没有目标、没有一定模式和顺序的传授活动。如娱乐活动、无组织的自学、私人辅导
6、。因为这些活动既没有组织机构或教师,也不是连续地进行的。第二,它既适用于正规教育,也适用于非正规教育。所谓“非正规教育”,包括成人扫盲、以及对农民、工人、家庭主妇开办的长期的和有组织的培训班。这些教育活动可以在各种场合通过任何适当的媒体来进行。第三,它适用于各种类型的学生和各个年龄组:儿童、青少年和成人,不按教育对象的年龄组而按教育程度确定教育层次。第四,它包括“校外教育”,如社区教育。第五,它是通过知识传授,以促进人的生理和心理健康为直接目的的社会活动。三、教育的基本要素作为以培养人为直接目标的社会活动,教育是一种相对独立的社会子系统。这个子系统包括三种基本要素:教育者、教育对象和教育影响。
7、1、教育者教育者就是从事教育活动的人。由于“教育”定义的不同,人们对教育者外延的理解也不相同。根据我们上面对“教育”的定义,可以说,教育者是指在一个教育组织中持续不断地传授知识,以培养人为直接目标的人。教育者是教育活动的主导者,目的性是教育活动的一个重要特征。教育者有责任来教育好学生,他对学生的思想、学业、身体是全面关心的。他明确教育的目的,熟悉教育的内容,懂得教育规律,自觉地促进学生按照一定的方向去发展。离开了教育者及其有目的的活动,也就不存在教育活动。2、教育对象(学习者)教育对象指的是受教育者或学习者,是指在各种教育活动中从事学习的人,既包括在正规教育中学习的儿童和青少年,也包括各种形式
8、的非正规教育中的学生。教育对象是学习的主体,是构成教育活动的基本要素,缺少这一要素,就无法构成教育活动。与教育者相比,教育对象有其自身的特征:第一,不同的人有不同的学习目的,就是两个人再学习目的的表述方面相同,也未必有着同样的理解和同样的理由;第二,不同的人有不同的学习背景,并由此影响到各自的学习兴趣和风格;第三,不同的人在学习过程中所遭遇的问题与困难不同,因此,进行有效学习所需要的帮助也不同。因此,学习是一种高度个性化的活动。教育者要想促使教育对象的有效学习或高效学习,就必须在把握教育对象共性的同时,花大力气把握它们彼此之间十分不同的个性。3、教育影响教育应像是实现教育目的而作用于教育对象的
9、全部资源,既包括了资源的内容,也包括了资源的形式。教育资源包括教育内容、教育材料、教科书、教育手段、教育方法、教育组织形式和教育环境。教育的三个基本要素共同构成一个完整的教育活动系统。没有教育者,教育活动就不可能展开,教育对象也不可能得到有效的指导;没有教育对象,教育活动就失去了对象,无的放矢;没有教育影响,教育活动就成了无源之水,再好的教育意图也都无法实现。各个要素本身的变化,必然导致教育系统状况的改变。四、教育的基本形式教育的基本形式有三种,即家庭教育、学校教育和社会教育。家庭教育是指以家庭为单位进行的教育活动;学校教育是指以学校为单位进行的教育活动;社会教育是指在广泛的社会生活和生产过程
10、中所进行的教育活动。(一)家庭教育家庭教育是家庭生活的重要内容,是父母的一种永恒的社会义务和责任。家庭教育是指父母或其他年长者在家庭中自觉地、有意识地对子女进行的教育。世界上大多数国家把16岁之前的孩子作为家庭教育的主要对象。一般公认,儿童在6岁之前受家庭教育的影响最深。1、家庭教育的特点3第一,具有权威性。家长是家庭生活的组织者。在子女面前特别是在学前期儿童心目中,家长具有权威的力量。家庭教育是在物质供养和深厚感情密切结合的情况下进行的,它有着学校教育、社会教育所没有的自然强化效应。第二,具有连续性。父母对子女的教育影响是长期的、持久的,而且是反复不断地进行的。教师是会更换的,但父母是很少变
11、换的。家庭教育是一种终身教育。家庭教育的连续性一方面对于孩子的成长起着积极的促进作用,但同时也会造成两个方面的不利后果。一是容易造成孩子的逆反心理,而是容易使孩子养成依赖心理。例:“一碗饺子=3000元”和“博士不会剥鸡蛋”。第三,具有随机性。家庭教育没有固定的大纲和教材,教育的内容和方法,主要由家长来确定。家长主要是通过日常生活,通过言传身教,潜移默化地影响子女。第四,具有普遍性。在我国,家庭是社会的细胞。凡是有子女的家庭,毫无例外地都是教育下一代的场所。有多少个家长,就有多少个教育者。第五,具有局限性。与学校教育相比,家庭教育在内容上具有零散性、无计划和无系统,家庭教育方式也具有随意性。同
12、时由于家长的水平也参差不齐,家长难以胜任全面教育子女的职责。2、学校对家庭教育的指导4家庭教育在年轻一代成长过程中起着十分重要的作用。但家庭教育有其局限性,需要学校的指导和帮助。主要采取下述方式:第一,个别联系。包括家庭访问、书面联系、电话联系、约请家长来校、网络联系等方式。家访要有计划经常进行,要注意与家长合作,要帮助家庭改善学生在家学习与生活的条件。例:某所大学与学生家长的沟通实例。第二,家长会。家长会有学校家长会、班级家长会和家长座谈会三种形式。第三,开放日活动、教育讲座、家长委员会。3、独生子女的家庭教育5自1979年我国普遍实行鼓励、提倡一对夫妇只生一个孩子的人口政策以来,独生子女家
13、庭与日俱增。独生子女教育开始成为一个严肃的社会问题。第一,正确评价独生子女。独生子女本身并没有生而独具的特异性;与非独生子女相比,独生子女仅仅在家庭环境和家庭教育方面存在着一些差异;会产生独特的心理状态。第二,独生子女成长的有利条件。包括充分的爱抚和关怀;较优裕的物质生活条件;丰富多样的智力投资。第三,独生子女成长的不利条件。包括家长错误的教养态度,如过分溺爱、过多的干涉保护、过分的包办代替、过高期望等;缺乏兄弟姐妹的教育因素,如待人接物笨拙、不合群;家庭教育的不一致,如“爸爸打,妈妈护,爷爷奶奶打圆场”。第四,独生子女家庭教育的要点。包括建立合理的家庭关系;丰富他们的社会交往经验;家庭成员对
14、独生子女的教育要求应注意一贯性和一致性。4、“家庭学校”的尝试6在美国,出于对学校教育不断失望的反应,出现了一种新形式的教育形式,即“家庭学校”(home school)。这种家庭学校的特点是:儿童以自己的家庭为教育场所,有双亲承担教学工作,实行个别教学,采用电子计算机辅助教学。这种家庭学校与传统的家庭教育的区别在于:它由家长提出教学计划,该教学计划必须经过所在学区教育委员会批准后才能实施;只有取得学士学位并获得教师执照的家长,才有资格担任家庭学校的教师;教学活动要受当地教育机关的监督。(二)学校教育学校教育与家庭教育的区别在于,家庭教育主要是“自我教育”,以“个别”的方式进行;学校教育是以智
15、育为主体的“给予教育”,以集体的方式进行。71、学校教育的优越性第一,学校教育具有明确的目的性和方向性,是专门培养人的活动。如我国的教育目的是培养德智体美劳全面发展的人才,教育的方向是社会主义方向。第二,学校教育具有较强的计划性和系统性。如课程计划、教学计划等。第三,学校教育具有高度的组织性。包括学校管理组织的各层面,从学校管理层到各个年级组、各个班级。第四,学校教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响,利用和发展一切积极因素的作用。正是由于学校教育的这些特征,它才能成为一种主导性的现代教育形式。2、对学校教育的批评但学校教育也正因为其规范性和制度性,使其自身带有刻板性和霸权性,往往会因为追
16、求自身的目标而忽视了学习者本身的需要。社会各界对学校教育的批评观点主要有8:第一,科技化的社会把学校变成了集中生产大企业所需要的专门人才的场所,学校把人制造成大工业的工具,从而扼杀了人的整体生活的本质。第二,强迫性的义务教育虽然在普及,但实际上把很多人拒于学校教育的大门之外,并没有实现教育的普及化。第三,与教育的投资相比,学校并没有带来经济的繁荣和进步,这种现象在第三世界国家中表现得更为突出。学校普及教育低质量之间存在矛盾。第四,现代学校垄断了教育,造成社会中各种教育资源的浪费。3、美国教育家伊利奇的“非学校化社会”理论在对学校的怀疑抱怨指责中,很多人开始从根本上反思学校存在的合理性。伊利奇是
17、最早主张彻底改革学校的代表人物,它的非学校化社会文集的发表吹响了“非学校化社会”思潮与运动的号角。伊利奇(I.Illich,1926- ),当代著名思想家、社会批评家。他是一位在自然科学、神学、哲学、史学等方面都有很深造诣的思想家。非学校化社会的教育理想9。伊利奇设想的非学校化社会的理想教育形式是教育网络。教育网络给每个人创造一种将生活的时间转变为一种学习、一种关心、一种分享和一种参与的教育机会。他认为,儿童有四种可资利用的资源,即事物、模型、同伴和长辈。这四种资源要求不同类型的网络以保证每个人都可以充分地获得教育。伊利奇提出了四种学习网络:第一,对教育资源的咨询服务。学习是自我指导的,但也有
18、咨询服务。第二,技艺交流。技艺的学习主要是通过技艺交流的网络而实现的。第三,同伴切磋。教育网络为每个个体在任何学习活动中寻求能够相互学习切磋的机会。第四,非固定的专业教育家的咨询服务。在非学校化教育中,学习者虽然不需要控制者,但也需要帮助者和指导者。家长和一些自然的教育者也需要专业教育家指导如何促进他人的学习。(三)社会教育社会教育是指学校和家庭以外的社会文化机构以及有关的社会组织,对社会成员所进行的教育。社会教育从其内容看,可分为“社会传统的教育”、“社会制度的教育”和“社会活动或事件的教育”。社会传统的教育主要使用传统对下一代进行教育。社会制度的教育主要是通过政治、经济和文化的教育,使下一
19、代对现行制度认同和支持。社会活动和事件的教育是指社会主体从各种各样的社会活动经验中所获得的教育。社会教育的主要表现形式是社区教育。家庭教育、学校教育和社会教育三种形式之间的关系是一个值得认真研究的课题。从根本上说,打破传统意义上学校教育、家庭教育和社会教育的界限,建立一个高度一体化的“家校关系”、“校校关系”以及“学校社区关系”,是当前教育改革的一个重要举措。 第二节 教育的产生与发展一、教育的起源(一)教育的生物起源说 生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。认为即教育的产生完全来自动物的本能,是种族发展的需要。从根本上否定了人与动物的本质区别,否定了教育的社会性、目的性和意
20、识性。(二)教育的模仿起源说美国心理学家孟禄认为儿童对成人模仿的本能是教育基础,模仿是手段,是教育过程的实质。(三)教育的劳动起源说马克思主义者认为教育起源于生产劳动。教育是人类社会特有的有意识的活动,是人类特有的传递经验的形式。(四)超生物经验的传递与交流说认为教育起源于人类在劳动过程中形成的超生物经验的传递和交流,教育作为人类特有的生活方式,其内容在于传递超生物经验;其目的在于促进个体人的形成,促进整个人类的发展和完善;其方式必须借助于抽象思维和语言。(五)教育的人类交往起源说认为教育起源于人与人之间的交往。 二、教育发展的形态(一)原始状态的教育原始状态的教育即原始社会的教育。具有如下特
21、点:教育内容是永恒的宗教信仰、生产生活方式、技能等;教育方法简单而有效;教育没有阶级性,机会均等,但有性别差异;后期重视道德和军事教育。(二)古代学校教育1、奴隶社会的教育这一时期教育的特点表现为:教育具有鲜明的阶级性;教育与生产劳动相脱离;学校教育的内容趋于分化和知识化;学校教育制度尚不健全。2、封建社会的教育古代学校教育具有如下特点:有专门的教育机构和人员学校和教师;有鲜明的阶级性和等级性;教育与生产劳动分离;教育方法呆板,奉行强迫与棍棒纪律;官学与私学并存;实施个别教学等。(三)现代教育现代教育包括资本主义教育和社会主义的教育。特点是:首先,教育形式上出现了班级授课制;第二,确立了学制,
22、有较完整的学制系统;第三,教育与生产劳动紧密结合;第四,出现了专门培养教师的机构一一师范学校;第五,重视教育的均等性、普及性和终身性。 三、教育的本质教育是人类特有的一种有意识的社会现象,教育是人类有意识地传递社会经验的过程,教育是以人的培养为直接目标的社会活动。(一)教育是人类特有的一种社会现象教育是人类社会特有的现象,而不是动物界的一种普遍活动。动物对后代的爱护、照顾和哺育活动是一种本能需要,而人类教育的发生是社会需要。动物没有语言和意识,而人类具有语言和意识。(二)教育是人类有意识地传递社会经验的过程人类的教育方式与动物的遗传方式相比有极大的优越性,表现在:第一,教育扩大了人的认识范围;
23、第二,教育加速了个体和人类认识能力的发展;教育和学习过程导致身体与大脑有了较快地发展。(三)教育是以人的培养为直接目标的社会活动教育不同于以物质或精神产品为直接对象的活动;教育不同于不是以传授社会经验为主要内容的活动;教育不同于不是以培养人和促进人的发展为最终目的的活动;教育也不同于向人以外的对象传递社会经验的活动。总之,教育是通过社会经验的传授,以促进人的生理和心理健康发展为直接的、最终的目标的社会活动。这是教育和其他社会活动的本质区别。 -1 陈桂生教育原理(第二版),华东师范大学出版社,2000年3月。第177页。2陈桂生教育原理(第二版),华东师范大学出版社,2000年3月。第184-
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