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1、精心整理 语文教学工作日记大全 以下是为大家整理的关于语文教学工作日记大全的文章,希望大家能够喜欢! 语文教学不能脱离作文教学,夸张一点,语文教学大有成也作文、败也作文之谓。但惟其重要性,作文教学就成为 大多数语文老师的一块心病,而作文也成为学生心中一座永远搬不走的大山。个中原因,并非一语可以道尽,但就学 生而言,他们普遍存在着畏难心理。如果能让学生不怕作文,甚至爱上作文的话,作文教学也就不会这样令人“ 谈文 色变 ” ,作文教学势必也会有所起色。而让学生爱上作文,这就要求语文老师“ 破文有术 ” 。“ 破” ,就是要求老师对作 文教学有自己的真知灼见,有科学的认识。“ 术” ,就是要求语文老
2、师能把握作文的精髓,化繁为简,并有行之有效的 具体作文训练之法。浙师大教授、语感专家王尚文先生曾指出:阅读是心灵的对话和交融,是心灵感悟的过程。我尝 试着将此转化为“ 写作既是语言的交流,也是心灵的对话与交融,是心灵感悟的过程” 。而正基于这一点,也就有了以 下这样一节作文课。 案例与描述 学校本学期已经给每个班级安装了多媒体平台,再加上本人对五笔打字也有一定基础,我决定在作文课上现场打字, 真正做到语文教学的现场生成性。 一、一开始,我没有如以往那样的板书,而是在电脑上敲下了这一行字:写作就是一场对话。当然,大屏幕显示我 打字的全过程。有学生突然发现我是用五笔打字,竟喊了出来:老师用五笔,好
3、酷啊!学生们觉得我比他们用拼音输 入法厉害多了。全班学生的注意力都被我的五笔输入法吸引过来了。 二、那么,什么是对话呢?我又敲下了一行字:请学生用一句话给“ 对话 ” 下一个定义。学生写好马上递给我,我当 场打了几个同学给“ 对话 ” 下的定义,并把学生的名字也打进去。这些定义归纳一下有以下这些内容。 如 1、对话是人与人之间的谈话。 2、对话是情感的交流,心灵的沟通。 3、对话就是彼此互通秘密,彼此信任。 我统一大家意见,强调:对话不仅仅是一种语言的交流,更是一种心灵的沟通,情感的交流,它需要彼此在平等的 基础上互相的信任。 三、那么, “ 对话 ” 可以发生在谁与谁之间呢?我随即敲下了这个
4、问题。学生也是马上写好递给我,我也马上打字。 有趣的很,开始几个学生写的都是“ 人与人的对话” ,如老师、同学、家长等等。我把这些都打出来,忍不住多问了一 下:还有没有其他的?学生开始畅所欲言。有学生很有自信地说了:可以自己和自己对话。也有的学生感觉猜透了我 的心思,强调:可以和自然对话。于是,一石激起千层浪,学生什么都敢说了。可以和远古的“ 黄帝 ” 对话,也可以和 大诗人 “ 李白 ” 对话。可以和航天英雄“ 杨利伟 ” 对话,也可以和笑傲江湖的“ 令狐冲 ” 对话。可以和天上的一片云、一只 飞鸟对话,也可以和地上的、想象中的一切的一切进行对话。水到渠成之际,我打出一句话来概括:对话可以发
5、生在 任何事物之间。 精心整理 四、那么,作文为什么也是一种对话呢?我请学生来谈看法。 有的学生认为:你写作文总要写什么,写什么,就是和什么对话。 有的学生认为:作文就是自言自语,没有人和自己说话,只好把说的话写下来。 有学生认为:作文并不是真的指和什么人说话,实际是表达自己的一种情感,而正是这种情感的交流,它可以引起 大家的共鸣。而只有在这一点来说作文也是一种对话才会更合适。 学生的发言,都言之有理。我补充了自己看法。作文,第一是自己和自己的对话。作文的第一读者是自己,既然是 自己和自己对话,那就要真实,以情动人。否则,连自己都难以置信,很难叫他人有所共鸣。第二,拿考场作文而言, 作文又是在
6、和阅卷老师对话。你是在通过文字与阅卷老师对话,你一定要敞开心扉,真情叙述,突出自我,展示才情。 否则,就很难和阅卷老师达成一种真正的对话交流。当然,吃亏的是自己。第三,就写的内容而言,作文实际上应该 是简单的,你要以对话的心态去写你所知道的一切。切不可把作文想得太复杂了,以致于不知如何下笔。或忘记了对 话“ 平等、真诚 ” 的原则,肆意矫情造作,以致于使作文面目可憎,令人难以接近。这一点是大多数同学所犯的错误。 五、通过以上四步,学生对“ 作文也是一种对话” 有了较深入的认识。“ 作文也是一种对话” ,首先我们要把它理解为 是一种思想,当然,我们也可以把“ 对话 ” 的特点直接引入作文。我马上
7、打出半命题作文题:我与-的对话。 要求学生可以和任何事物进行对话,而且就以对话的第二人称“ 你” 来写作。我要求学生写一个或以上的对话片断。很 显然,学生很乐意,也觉得很好写。在短短的十多分钟内,大多数学生都能顺利完成作文的片断练习,有的学生都大 胆地进行了创新作文。如我与诸葛亮对话我与苏东坡对话我与地球对话等等。不知不觉间,一节课过去 了,我收获着预想的满意结果,而更重要的是学生们怀着对作文的欣喜而憧憬着下一节课。 自我评析 这节课营造了良好的作文教学氛围,我就是在起着一个引领者的作用,我的全部影响实际上都潜伏在整堂课的设计 上了。自我感觉有以下亮点。 一、现场用五笔输入法与学生进行交流,这
8、既是巧妙自然地展示自我的表现,同时也吸引了学生的注意力,尤其是 现场把学生的想法以文字输入的方法把它展示给全班同学,这无疑极大程度地刺激了学生参与的积极性。 二、对 “ 对话 ” 理解的过程实际上也是一个科学的过程。从“ 下定义 ” 到最后的 “ 片断练习 ” ,步步推进,俨然是一个深化 的过程。在这里,既有学生个人的思辩,也有同伴的讨论;既有口头的“ 写作 ” ,也有真正静下心的“ 写作 ” 。这完全体 现出学生是作文的主人的这一思想。老师在起着一定的作用,这节课最明显的是在打字,是真正地为学生服务。 三、这节课 “ 对话 ” 的过程,实际上也是作文能力训练的过程。从开始对“ 对话 ” 的下
9、定义,那是审题。从“ 人与人之间 的交流 ” 上升到 “ 任何事物之间的对话” ,这是把握住了题目的精髓,为具体的写作打开了思路。“ 对话可以发生在谁与 谁之间 ” ,这个问题实际是点拨学生写作的思路。而要求学生自己理解为什么“ 作文也是一种对话” ,这更是对学生语 言表达以及提炼中心、立意升华的一种训练。 应该来说,这一节课在突出“ 写作也是一种对话” 的认知基础上,很自然地引出对学生作文诸多方面的训练。老师教 得轻松、学生练得乐意,在这样的氛围下,作文教学一定会有成效的。当然,这还要老师一如既往地设计出类似地作 文课,否则,一节课是起不了作用的。比如说,就拿“ 对话 ” 而言,还有许多的专题对话。如“ 与古人对话 ” 、“ 与大自 然对话 ” 、“ 与自我对话 ” 、“ 与未来对话 ” 等等。而只有在此基础上,深化训练,作文实效才会更上一层楼。 精心整理 一句话,我把平时的作文课变动了一下,马上有了许许多的新变化。作文课不是一成不变的,只要你用心去琢磨, 作文课也是可以这么上的。
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