语文教育学新论3考试资料.pdf
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1、语文教育学新论3 考试资料 一选择题( 21 分) 二填空题( 10 分) 三名词解释( 3。3 分) 1,三百千 - 2, 3,语文教学过程 - 4, 5,教学情境 - 6, 四简答题( 5,6 分) 1,导与喻是我国古代语文教育所倡导的教法之一, 请作简要阐 释. 2, 3,简述. 10-, 蒙学读本最流行的是 _. 11, 经学读本指以 _ 为主的读本 . 四 书是指_五经指 _. 12,文选读本主要有 _,_,_. 13,古代语文教育方法,从教的方面说,有 _,从学的方面说,有 _. 14, 我国古代教育史上出现最早, 内容又最为完备的教学论著作是 _. 15, 我国现代语文教育发端于
2、_年, 以_ 为标 志. 学科名称先后经历了 _,_,_,_ 等变化 . 16,1903 年,百家姓 .在蒙学读物中流行较为广泛. 4,古代语文教学方法主要有哪些? 识字和书写训练的方法,/ 阅读训练的方法 / 写作训练的方法 / 记诵积累 / 多闻阙记疑 / 熟读精思 / 导与喻 / 序与贯 / 适与问. 5, 张志公先生对传统语文教育的经验, 存在的问题和弊端是怎 样概括的 ?你是否赞同这些观点 , 为什么 ? 张志公总结出我国传统语文教育的三大经验: 建立了行之有效 的汉字教学体系 , 建立了成套的文章之学教学体系, 建立了以 大量的读写实践为主的语文教学体系. 对语文教学长期产生消极影
3、响的三大问题: 语文教育的性质目 的-成为科举考试的附庸, 语文教育内容 -识 字加读古文 , 作古文 . 语文教育手段-记诵和模仿 . 四大弊端 : 语文教育脱离语言实际 , 脱离应用实际 , 忽视文学教 育, 忽视知识教育 . 赞成. 因为张的这些观点是鞭辟入里的, 它对于我们全面认识 古代语文教育具有指导和启示意义. 6,古代语文教育存在的倾向性问题是什么? 在文与道的关系上 , 是重道的 , 在应用与应试的关系上 , 是重应试的 , 在语言与文章的关系上 , 是重教而轻学的 . 7,研究和认识古代语文教育传统, 应采取的态度和方法 . A 坚持以科学态度对待古代语文教育,B 不应以现代
4、的标准去 评价历史 ,C 把现状研究与历史研究结合起来,D 在整体把握的 基础上 ,促进传统语文教育经验的创造性转化. 8,为什么把 1903 年作为我国现代语文教育的发端? 因为 1903 年的癸卯学制 , 对中国文字 , 中国文学学科的教学要 求, 教学内容都作了具体的规定. 这一学制的颁布 , 为以后国文 单独设科奠定了基础 ,可视为现代语文教育的发端. 9自语文独立设科以来 ,学科名称经历了那些演变?最终更名为 语文, 表明学科内容和性质发生了怎样的变化? 1903年: 中国文字 , 中国文学 . 1907年: 国文. 1920年: 国语. 1929年: 国语, 国文. 1948年:
5、语文. 学科名称的变化 , 反映了时代的变化 , 学 科的发展演变 , 也反映了不同历史时期人们对语文教育, 对语 文学科性质任务认识的深化. 10, 现代语文教育史上第一部课程标准产生于何年?特点?它的 制定具有怎样的意义 ? 1923年教育部颁布的关于小学, 初中, 高中各学科在内的 ,特点: 第一次较为完整的提出了语文学科的 性质, 教学目的任务 , 教材体系教学原则 , 教学内容及分阶段教 学要求 . 意义: 对当时的语文教育产生了重要的指导规范作用, 其体例也为其后的课程标准奠定了基础. 11,在语文教科书的编辑方面, 五四新文化运动给语文教科书 带来怎样的变化 ?30年代在语文教科
6、书编制方面的尝试? 五四以后 , 语体文蓬勃发展起来, 优秀的白话文学作品相继问 世, 特别是国语科的建立, 新学制的实施以及新的课程纲要的 制定, 极大的促进了国语 , 白话文教材的建设 , 这使得当时的语 文教科书面目一新 . 20 世纪 30 年代语文教科书编写新尝试:A 以文章作法为线索 , 组成读写结合的综合单元, 各单元的选文符合本单元的要求.B 将系统的文法 , 作文法和修辞知识编入教科书, 使语文知识与 文选结合起来 .C 以夏丏尊和叶圣陶合编的为代 表的综合组元法 . 12,五四以后 , 在全国影响较大的语文教学方法的改革和有实 验那些 ?其理论依据以及追求的目标是什么?取得
7、哪些成果 ?存 在哪些不足 ?给今天的语文教学改革的启示是什么? (1)自动主义程序教学法, 其核心 : 以学生为主体 , 追求的是 使教学过程成为学生自动学习且符合教育教学规律的有 序的过程从而提高教学成效, 促进学生发展 . 成果有 :A 渐明法,B 因文而异的教学程序 ,C, 黎锦熙三段六步教学 程序.(2) 设计教学法 . 就是把教学过程设计成为达到某 种预定的目的而有计划的开展一系列连续活动的过程, 理论依据 : 儿童中心主义 , 兴趣主义 , 教育即生活 , 学校即 社会, 强调在做中学 . 不足:教学内容缺乏系统性 , 教材的 使用又有较大的随意性/ 学生分工作业 , 获得的经验
8、不 完整等.(3) 道尔顿制教学实验 .是美国教育家于1920 年 创立的一种新的教育制度. 它打破班级授课制的局限, 实 行因材施教 , 注重培养学生独立学习能力. 不足: 忽视教 师的讲授 , 忽视师生间的多向交流 , 忽视课外活动 . 启示: 上述改革与实验 , 迸发着现代教育思潮与我国传统教育 思想撞击的火花 , 凝聚着一代语文教育先贤们的创造智慧, 为 今后的语文教育改革提供了宝贵的经验. 13,从新中国建立到文革结束, 我国语文教育走过了一段曲折 发展的道路 ,其原因和历史教训是什么?47 页 主要是社会政治的曲折造成的. 左的政治错误给语文教育带来 的挫折和破坏 , 教训极为深刻
9、 . 由此表明 , 语文教育的健康发展 , 离不开正确的政治路线 , 离不开稳定 , 宽松的社会环境 . 语文学 科的特定性质 , 决定了它与社会政治之间的紧密联系. 14,20 世纪 5060 年代, 我国的语文教育进行了哪些改革和试 验?取得了哪些成绩 ?存在的不足 ?47,48 页 (1)1953年教学法的推广引起的改革, 注重调动学生 学习的积极性和主动性 , 注重语言和文学因素 . 不足:出现了一 些生搬硬套的形式主义做法. (2) 集中识字的教学试验.(3) 上海育才中学教改十六字诀: 紧 扣教材 ,边讲边练 , 新旧联系 , 因材施教 . 15,新时期语文教学改革在教学观念上的更
10、新的主要表现? 新时期的语文教学改革往往以观念的更新为先导, 以教法的改 革为突破口 . 人们开始用系统的观念开放的观念, 优化的观念 多元的视角认识语文教学方法问题, 重新发掘传统教学方法的 价值, 大胆尝试引进国外新近出现的教法, 并在教改的实验和 实践中创建新的教学方法模式. 据统计,80 年代初期 , 以数字为 标志的教法就有二三十种之多, 从不同侧面反映了教学观念的 变化. 语文教学性质观 /语文教学方法观 / 语文学习主体观 . 16,新时期语文学科科学化探索主要表现在哪些方面?如何认 识语文教学科学化 ? (1) 首先从教学内容的序列化开始, 重点是教学内容的选择和 合理列序 (
11、2) 表现在教学模式和教学程序的设计上. / 教学化的教学改革会遇到许多问题, 不可能立竿见影 , 它是漫 长的过程 . 我们在探索语文教学科学化的道路上, 还需要做出 更长期更艰难的努跋涉 . 17,新时期语文教学改革和研究呈现哪些特点? (1)从单项改革发展到整体改革, 从单一研究发展到系统性 研究.(2) 从以双基为主发展到知识, 能力, 智力并重 . 再 推进到整体素质的全面提升.(3) 以研究教法为主 , 发展 到对教法学法的综合研究.(4) 由课堂教学研究发展到包 括学校语文教育 , 家庭语文教育 , 社会语文教育在内的大 语文教育的研究 .(5) 教学模式 , 教学风格流派出现多
12、样 化格局. 18, 当代语文教育史上出现的三次大讨论的时间,背景, 焦点问 题及其影响 ,谈谈你的看法 . 第一次大讨论 :20 世纪 50-60年代,1959 年, 中央教育工作 会议决定以语文为重点学科, 要求教育部门各级领导抓紧教学 的领导工作 , 切实提高语文教学质量. 引发讨论 . 焦点问题 : 文 道之争 .1961 年,又开展了怎样教好语文课的讨论. 影 响: 纠正了大跃进以来教育领域左的错误, 在语文教育的目的 任务及其规律问题上, 澄清了一些片面的模糊的认识, 而且把 人们的思想认识提升到一个新高度; 为语文教学实践产生了积 极的导向和推动作用 . 第二次 :时间:1978
13、-1997年, 背景: 发生在文革后 . 1978年, 叶圣陶, 吕淑湘的讲话 , 引起了国内外语言学界和语文 界的震动 , 并引发了文革之后一场全国性的语文教育大讨论. 影响: 它唤起了人们改革的责任意识和紧迫感; 引起了人们对 调查研究工作的重视; 引发了语文教育界对语文教学性质, 目 的, 任务的思考 ; 直接引起语文教学改革和实验的行动. 第三次 :始于 1997 年,缘起于 1997 年第 11 期发表 的一组谈语文教育的文章. 焦点: 语文学科的人文性问题. 影响: 语文学科的性质 ,语文教材 , 教学方法 , 考试评价制度等问题 . 谈看法 :第一次 , 了六十年代初教学改革的可
14、喜局面. 第二次 : 激起了全国范围的语文教育改革热潮, 拉开了新时期 语文教育全面改革的帷摹。 第三次:批判的锋芒指向了教育的深层次领域, 呼唤语文教育 中的个性解放 , 人文精神的复归等 . 19 新世纪基础教育课程改革的六项目标是什么? A 实现课程功能的转变 .B 体现课程结构的均衡性 , 综合性, 选 择性.C 密切课程内容与生活和时代的联系D 改善学生的学习 方式 E建立与素质教育理念相一致的评价与考核制度F实行三 级课程管理制度 . 20,当代世界各国语文课程与教学的发展主要有哪些特点? (1) 教学观念 : 语言的实际运用与文学熏陶并重.(2) 培养方向 : 智力发展和个性发展
15、兼容并蓄.(3) 教材编写 : 分科综合并存 , 有向综合发展的迹象 .(4) 训练体系 : 主体依然是阅读中心与写 作中心 .(5) 阅读教学 :知识与能力紧密结合 (6) 写作教学 : 文体 训练与能力训练互相补充. 21,我国语文新课程的核心理念?你对此有何理解 ?71 核心理念 : 语文素养这一概念 . 创建语文素养这一重要概念, 是 语文新课程标准的重要贡献. 这个概念之所以重要, 因为它是 语文课程的核心概念 ,是一部课程标准全部理念和内容的支撑 点. 22,谈谈你对语文课程概念的认识.87 页 语文课程即语文学科, 或语文教材 . 语文课程的性质是工具性 和人文性的统一 . 23
16、,语文课程内涵的发展趋势.77 (1)从强调学科内容到强调学习者的经验.(2) 从强调目标计 划到强调过程本身的价值.(3) 从只强调显性课程到强调 显, 潜并重 . 24,语文学科性质观的嬗变. (1)20 世纪初期 , 语文学科适用性的观点 ,(2)30-40年代: 工具性思 想初步形成 (3)50年代初 : 关于语文课程具有工具性和思想性双重性 质思想的初步形成,(4)60年代初 , 提出并强调语文课程的基础工具 性,(5)1966-1976年: 语文课程沦为政治斗争的工具.(6)1978年后: 重新确认语文课程的思想性和工具性(7)80年代中期以来 :主张弘扬 语文课程的人文精神 ,
17、将工具性与人文性结合起来. 25,如何实施语文课程的人文性?85 在语文教学过程中给学生更多的人文关怀. 在课堂中营造宽松民主的 学习氛围 . 让学生真正成为学习的主人, 拥有更多的思想 , 选择自由 . 让课程充满人文气息 , 尊重学生的独特体验 , 促进学生的个性发展 . 要 充分挖掘教材的人文因素, 高扬爱国精神和民族美德, 陶怡情操 , 净化 心灵. 关注人性之美 , 培养健全人格 . 26 如何在语文教学实施中把握好工具性和人文性的统一. 语文课程的工具性和人文性既不是相互排斥的也不是各自独立的处 于并重的地位 , 而是有机的统一体. 真正的理性地让学生掌握语文这 个工具 , 一方面
18、是在掌握这个工具的同时获得一种科学的精神, 一种 实事求是的精神 , 一种敢于怀疑探索的精神. 这些精神本身就具有很 强的人文色彩 . 另一方面 , 汉语言是一个动态的符号系统, 语言知识的 传授必定离不开语言所生成的历史的, 社会的背景 . 要对语言进行正 确的解读 , 光靠语修逻文是不行的 . 27, 语文课程目标与教育目的的区别? 课程目标是指通过具体的教学内容和教学活动使学生在某一时间内 将发生的性质不同和程度不同的变化结果. 国家制定的有关教育文件, 如果更强调终极性和原则性, 则通常使用 教育目的 . 28,语文课程标准拟定的基本来源是什么? (1) 学习者的需要 ,(2) 学科的
19、发展 (3) 当代社会生活的需要 . 29,语文新课程总体目标体现了哪些基本精神?90 (1)全面提高学生的人文素养, 人文性与工具性的统一是语 文课程的基本特点 .(2) 培植热爱祖国语言文字的思想感 情. 掌握最基本的语文学习方法.(3) 培养学生适应实际 需要的语文能力 .(4) 激发创造潜能 , 培养学生主动进行 探究性学习的能力 . 30 语文课程标准有哪些功能? 课程标准的指导作用主要体现在它规定了各科教材,教学所要 实现的课程目标和各科教材教学中所要学习的课程内容, 规定 了评价哪些基本素质以及评价的基本标准. 31,现行义务教育语文课程标准的特点. A 培养综合的语文素养B 把
20、握语文教育特点 , 改变学习方式C 努力建设开放 , 创新的课程体系 .D 促进学生全面发展的课程目 标 F构建新型的评价系统 . 32,建国后各阶段语文教学大纲的不同之处. (1)1956 年大纲, 中学汉语 , 文学分科 , 共三本,:.(2)1963 年制定了 阐述了语文 学科性质 , 目的, 任务.提出了重视读写能力的培养.(3)1978 年 (4)1988年 内容上坚持强调语文工具性欲人文性并重的原则. 注重培养学 生自学功能 .特别强调创新精神 . 33,高中语文课程标准的特色? (1)实行选课与学分制 , 创造个性化的学习空间.(2) 注重学 生诸种能力的培养 , 促进学生均衡而
21、有个性的发展. 34,课程资源有哪些种类 ? (1) 将课程资源分为有形资源(教材, 教具, 仪器设备等 )和无形 资源(学生已有的知识 , 经验, 家长的支持态度 ) (2) 将课程资源划分为素材性资源( 知识, 经验, 技能等 )和条件 性资源 (直接决定课程实施范围和水平的人力, 物力, 财力等 ) (3) 分为校内资源 (本校教师 , 学生 , 校图书馆 )和校外资源 ( 家 长, 博物馆 ), 网络化资源 ( 多媒体化 ) 35,人教版高中语文教材的特点. (1)强调综合性 ,(2) 突出过程和方法 (3) 体现开放弹性的设 计理念. 36,如何认识语文课程的开发和利用? 语文课程的
22、开发和利用主要体现在: 课内和课外结合 / 校内和校外结 合/ 语文课程和其他课程结合/ 语文课程和现代信息技术结合. 37,苏教版义务教育语文教材的特点? 围绕单元主题 , 把读写听说 , 综合活动和专题加以优化整合,以获得整 体综合语文教学效应 . 每册书设有六个合成单元,1 2 个名著推荐与 阅读和 23 个专题, 每单元课文 4 篇, 另编 12 篇诵读欣赏 , 单元末 编口语交际或综合实践活动. 38,试述语文课程评价的类型?127 按照课程在语文教学过程中的作用, 可分为定位性评价 , 形成性评价 , 总结性评价 . 定位性评价又称安置性评价, 预备性评价 , 主要是在语文 教学活
23、动展开之前 ,判定学生的前期准备 . 39,语文课程评价的基本体系.130 (1)建立促进学生语文素养全面提升的评价范围体系.(2) 建 立三个维度 , 五个领域的指标体系. 三个维度 : 知识与能 力, 过程与方法 , 情感态度与价值观 ./ 五个领域 : 识字与 写字, 阅读, 写作,口语交际 40,语文学科主要特点及其表现. (1)实践性 , 在语文教学中 , 无论是识字写字能力, 阅读写作 能力, 还是口语交际能力 , 只能在亲身反复练习, 实践中 才能获得 , 即所谓历练 .(2) 综合性 , 其具体表现在 :A 教 育目标的综合性 B学科知识的综合性 ,C 语文能力的综合 性 D
24、语文教育与社会联系的广泛性,(2) 民族性, 汉语汉 字作为中华传统文化的组成部分和外部特征, 具有悠久 的历史, 独特的形态和丰富的表现力.(3) 审美性, 首先表 现在审美内容的丰富性 , 其次是审美实践的广泛性, 第三, 表现在人格影响的持久性和深刻性. 41,如何正确理解工具性和人文性的统一?人文性与思想性在 内涵上的区别和联系 ? 工具性与人文性的统一, 是语文学科的基本特征, 语文学科从 属于人文学科 , 在进行语言训练的过程中, 它不仅包括思想政 治教育 , 道德品质教育 , 还具有探索人生意义, 陶怡人的情操 , 丰富人的精神世界 , 提升人的生命质量的功能. 而思想性已无 法
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