ff2004913114527.pdf
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1、优化习题教学策略全面提高学生素质 * 未来社会的竞争是科技的竞争,是人才的竞争,归根到底是教育质量的竞争,因此面 向二十一世纪的化学教育的重点应放在如何提高每一位学生的综合素质和创新精神的培 养。我国著名化学家戴安邦先生指出: “化学教学既传授化学知识和技术,更训练科学方 法和思维。”化学习题教学是指化学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理、作业试题 讲评等活动,是化学教学不可缺少的组成部分,是概念、性质、公式和原理教学的延续 和深化。科学地实施化学习题教学,能够加深学生对所学知识、技能的理解和掌握,对 发展学生的自学阅读能力、分析综合能力,语言表达能力,提高学生的思维品质,具有 十分重要的作
2、用。目前化学习题教学存在的主要问题是:很多学生的课业负担过重,挫 伤了学生做作业和学习化学的积极性,影响了学生素质的全面发展;部分教师对学生解 题缺乏指导或不善于指导,导致了解题与落实知识、技能及培养智能脱节,影响了化学 教学质量的提高。因此优化习题教学势在必行。在因材施教原则的指导下,运用巴班斯 基的教学过程最优化教学理论我也做了一些尝试。 一、精心选择习题,优化教学内容。 习题教学成功与否,选题是关键。精心选择例题、习题,不仅有助于学生理顺解题 思路,明确解题规范,巩固、复习知识,提高思维能力,而且可以提高课堂效率,减轻 学生负担,将学生从题海中解脱出来,使学生在最短的时间内获得最大的收获
3、。选题主 要遵循下列原则。 l、典型性即教师要根据教学内容,学生掌握知识的情况,选择那些具有普遍指导 意义典型的习题做例题,选择能配合例题的思路和方法的习题作为学生的练习题。 2、阶梯性对于思维跨度比较大的例题,选题设计时应注重知识的梯度,从简单的 设问开始逐渐加大难度,最后达到最高点。也就是说利用习题的梯度引导学生的思维, 使得每一层次的学生均能有收获。 比如:高一衔接时,有关溶液的计算有这样一道例题: 例:15。c 时,某二价金属硫酸盐饱和溶液的百分比浓度为25,取足量此溶液加 入 l 克上述硫酸盐无水物,析出35 克的七水硫酸盐晶体,试确定二价金属的原子量? 这道题对于高一学生来讲思维跨
4、度大,直接求解非常困难, 我根据高一学生的情况, 设计了以下几个台阶作为此题的六问: (1)写出二价无水硫酸盐和其七水硫酸盐晶体的化学式。 (2)从析出的晶体看溶液减少了多少克? (3)上步中减少的溶液和剩余溶液是否为饱和溶液,并加以说明。 (4)减少的溶液,剩余的溶液和原溶液浓度上有什么关系? (5)求出无水硫酸盐的式量。 (6)确定二价金属的原子量。 这样一步一个台阶跨上去,学生不难最后求出结果,这样的台阶设计,不仅使每一 位学生都会产生解题成功的喜悦感,而且暗示给学生一条思考方式,使之思维条理化, 从而提高学生的综合分析能力。 3、延伸性 习题的延伸性就是习题在知识点或形式上可以进行生长
5、和变化,这样的习题可以开 阔学生的思路,训练学生的发散思维。 比如:例题:等物质的量的钠、镁、铝投入到过量的盐酸中,求放出氢气的体积比? 变式一等质量的钠、镁、铝投入到过量的盐酸中,求放出氢气的体积比? 变式二等物质的量的过量的镁、铝投入等体积等浓度的盐酸中,求放出氢气的体 积比? 变式三等物质的量的过量的钠、镁、铝投入到等体积等浓度的盐酸中,放出氢气 最多的是哪一种 ? 变式四将钠、镁、铝投入到过量的盐酸中放出等体积的氢气,求消耗钠、镁、铝 的物质的量之比 ? 变式五将钠、镁、铝投入到过量的盐酸中放出等体积的氢气,求消耗盐酸的质量 比? 通过这样的变化和延伸,会深化学生对钠、镁、铝与酸的反应
6、的理解,巩固有关钠、 镁、铝的知识,有助于学生敛、散思维能力的提高。 4、层次性 对于整节习题课的例题、习题设计,为解决一个问题,可能设计一系列的习题,对 于这些习题的设计注重层次性,由简单到复杂,继而总结规律,在规律的基础上进行巩 固、迁移,使学生对规律进行再认识,即遵循简单一复杂一规律一巩固一迁移的原则。 这样的习题课能培养学生思维的准确性、灵活性、深刻性、收敛性、发散性。 比如: 例 l 、 2摩尔的二氧化碳和2 摩尔的水蒸气与足量的过氧化钠反应后,过氧化钠增 重多少克 ? 例 2、21 克平均式量为 72 的一氧化碳和氢气的混合气,在足量的氧气中充分燃 烧后( 水为气态 ) ,立即通过
7、过量的过氧化钠固体( 假设完全吸收 ),求过氧化钠增加多少 克? 例 3、使 16 克的甲醛完全燃烧后的产物通过足量的过氧化钠,过氧化钠增重多少 克? 例 4、使 m克的只含 C 、H 、0 三种元素的某有机物完全燃烧后,产物通过过氧化钠, 过氧化钠增重恰好为m克,试确定该有机物的通式? 例 5、将甲烷和氧气的混合气体通入盛有234 克过氧化钠的密闭容器中, 以电火花 点燃,充分反应后,容器中温度为150,压强为 0,将残留物溶于水,无气体放出,试 计算甲烷与氧气的体积比? 例 6、 若使 m克乙烷完全燃烧后的产物通过足量的过氧化钠,则过氧化钠增重多少克 ? 例 7、 若使 m克甲酸完全燃烧后
8、的产物通过足量的过氧化钠,则过氧化钠增重多少克 ? 整节课对习题分层设计,例l 、例 2、例 3 一步一个台阶,例4 则是对前三个例题的 概括和抽象,形成规律,而例5 则是在概括抽象后的深层次的发散和巩固,而例6、例 7 则是对规律的高层次的迁移。 二、重视学法指导,发展学生思维,优化教学过程。 我国著名教育家叶圣陶先生提出“凡为教,为了不需要教”为了达到这个目的,教 师在习题教学中,不仅要使学生学会解题,更重要的是,使学生学会分析问题、解决问 题的方法,发展学生的思维能力,在使学生“学会学习”上下功夫。 l、指导学法,建立解题常规。 古人云:授人以鱼,仅供一餐,授人以渔,受益终生。达尔文说:
9、“最有价值的知识 是关于方法的知识。”教会学生驾驭知识,解决各类问题,是教师不可推卸的责任,要让 学生在解题中学会“方法” 。教学中指导他们过好三关,即审题关,解题关,小结关,使 他们掌握过三关的方法。 (1)审题过程是一个将生疏问题熟悉化,将复杂问题简单化,抽象问题具体化,变换 思维方式,顺理、逆推灵活运用的过程,是一个提高能力,发展智力的过程。要求他们 做到:一读、二标、三理顺。一读,粗读题目,对题目整体有一大致的了解。二标,学 生在粗读的基础上精读,标出题目中的关键词,标出有用信息,标出隐含条件,标出那 些信息明显,可立即得出的结论。标出所需化学式,化学方程式。标出已知条件和求解 内容。
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