高中化学教学论文发展性教师评价初探.pdf
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1、用心 爱心 专心- 1 - 发展性教师评价初探 摘要评价的功能是教育,而不是筛选和甄别。教师是新一轮基础教育课程改革的重要 因素,如何调动起教师的积极性,是改革成功的关键。建立合理的,有利于发展教师潜能的, 能促进教师全面发展的评价体系尤其重要。本文论述了建立多元发展性教师评价体系的必要 性和如何建立多元发展性教师评价体系。 关键词多元智能发展性教师评价体系 新一轮国家基础教育课程改革的主要内容之一,就是课程评价的改革。新的课程评价是 要建立促进学生全面素质发展、促进教师不断提高、促进学校管理体制完善的评价体系, 充分发挥评价的教育功能而不是筛选和甄别的工具。我们必须认识到,教师在这场改革 中
2、起着关键的作用,没有教师的积极参与、主动配合,任何教育改革都难以成功。因此, 关心教师的身心健康,了解教师在发展中的需求,建立促进教师全面发展的评价体系与 建立促进学生全面发展的评价体系一样重要。本文就如何建立有利于教师全面发展的发 展性评价体系,发挥评价的教育功能,帮助教师认识自我,建立自信,发现和发展教师 多方面的潜能,促进教师在原有水平上的发展、提高提出了自己的一些看法。 1 发展性评价的理论依据 1 1 夸美纽斯教育论 17 世纪捷克著名的爱国者、教育改革家和教育理论家扬阿姆斯夸美纽斯 1592-1670 ,是我国教育界所熟知的人物。在他的教育思想中,他高度评价人的价值, 赞美人,尊重
3、人,追求现实生活的幸福,充分利用人生,相信人的无限能力和崇高的使命, 赞赏“健康的精神寓于健康的身体”这句古老的格言,重视身心的协调发展 【1】 12 多元智能理论 传统智力观认为智能只是一种单一的逻辑推理和语文能力换言之,除了逻辑和语文能 力之外,其他的能力都没有价值。而“多元智能”的概念认为智力应该是在某一特定的文 化情景或社群中,所展示出的解决问题或制作生产的能力。人类智能大体上有八种,包括语 文智能、音乐智能、空间智能、逻辑- 数学智能、肢体- 运作智能、人际智能、内省智能、自 然观察智能。 根据以上两种理论,教育应该是要促进“人”的全面发展的,这个“人”包括教育过程 中的所有人,如学
4、生、教师等,但是传统的教育评价只重视学生的评价和发展。而且即使是 有教师评价体系,也是不完善的,还存在着很多问题,不仅不能发挥评价的综合功能,对教 师没有积极和鼓励的作用,还阻碍了教师的发展,从而影响了教育的进步。因此要建立更能 促进教师发展的发展性教师评价体系。 2 传统评价与发展性评价的比较 表 1 传统评价和发展性评价的区别 传统评价发展性评价 用心 爱心 专心- 2 - 评价标准学生的学业成绩职业道德、专业水平、自我提高等 评价主体学校领导学校、学生、老师自己、家长、同事、社会等 根本职能甄别、选拔导向、诊断、调节、激励、反思、自我教育 社会功能提高学生学业成绩促进教师发展、提高和改进
5、教学 从表1 可以看出,传统的教师评价体系存在着一定的片面性,不适合社会发展的需要, 不符合以人为本、促进教师不断提高、全面发展的评价理念。因此要建立更能促进教师发展、 推动社会进步的发展性教师评价体系。 3 现有评价体系存在的主要问题 31 给教师带来很大的压力 (1)教师承受很大的工作压力。现今一般的教师每周的课时都在12 节以上,有些还不 包括班主任工作,一般的教师所教班级的人数在5060 人。课时多、班级多、学生多,学校 还要拿学生的“学习成绩”来比较、评价教师的优劣,导致教师普遍用延长工作时间,加大 工作量的投入来提高学生的成绩,学生得不到“减负”,教师也承受很大的工作压力。 (2)
6、教师感到有很大的时间压力。在这样高强度的工作量面前,学生出成绩的压力下, 教师的时间是很紧迫的。而在这样的时间压力下,教师对学生在智力和情感等方面的关注程 度就难有保证,也不能够满足学生的需要多方面的需要,也就是违背了多元化发展的观点, 不能满足每位学生的需要,不能使学生得到个性化的发展。 32 评价存在很大的片面性 (1)评价内容片面性:一位老师的综合素质应该包括:职业道德、专业水平、教案设计、 课堂教学效果、对学生的关注程度、创新能力等,所以评价老师时也应该包括这些基本内容, 这样可以综合考察教师的综合素质,也可以保证教学的质量。但是传统教师评价内容要求是 “五认真”,即认真备课、认真上课
7、、认真批改作业、认真进行课外辅导、认真组织考核,这 样的评价内容本来是符合教学规律的,但在实际操作过程中却存在不然的现象,如备课本的 检查变形为比哪本教案的字迹优美,哪本教案的页数多。这种只重视书面形式的评价形式严 重违背了人的多元化的发展,对与善于书写或书面表达的人来说是优势,但是对于不擅长书 面表达而善于口头阐述或有其他特别技能的人来说,无疑是很不公平的。人的价值不仅仅在 一张白纸上可以简单表达出来的。 ( 2)评价标准单一化:由于教师的评价内容是多元化的,那么评价标准也应该多元化, 应该包括学生的学业成绩、课堂教学效果、研究开发的能力、使用多媒体的能力、学生喜欢 教师的程度等,这样可以让
8、老师在知识、道德、修养、研究等方面全面发展自己,提高自己。 但是,现在很多学校的评价标准都是单一化的。绝大多数的学校是用“学生的学业成绩”来 评价一位教师的,很少是以“课堂的教学效果”或以其他标准来评价教师作为标准来评价教 师。所以老师就围着学生的学业成绩转,一切以学生的学业成绩为中心,造成学校、老师都 只关心学生的学习成绩,不够关心学生其他方面的发展;教师的优秀与否都只与学生的学业 成绩有关系,这样不仅阻碍教师在其他方面的发展,更进而影响学生的全面发展。 ()评价主体片面性:教师不仅应具有良好的职业道德、学科知识、教育教学能力,教 师还应是一个成功的教育合作者,善于和学生、同事、领导、社会、
9、家庭沟通与联系,教师 还应是学校管理的积极参与者。当代主流教师是复合性的,通过教师可以把很多关系联系起 来。如图1: 学生 教师 学校 社会家长 用心 爱心 专心- 3 - 图 1 教师担任的关系图 就因为老师作为各种关系的桥梁,所以对老师的评价主体也应该是多元化的,如学校、 学生、家长、社会、老师自评等,这样可以对老师的评价更客观、更全面。但是,很多学校 都只以学校领导对老师的评价为主。 很明显可以看出,现在的评价体系与发展性评价体系存在着很大的区别,存在严重的片 面性。 41 不够关心教师的身心健康 (1)身体方面:根据夸美纽斯的观点,“健康的精神寓于健康的身体”,没有了健康的身 体,一切
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