825.作文成功:“仿写”还是“续写”? .doc
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1、作文成功:“仿写”还是“续写”?小猪变形记两次教学的比较与反思阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海,不断接受文化熏陶,主动培养审美情趣,为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下,知识心理就发育不全,很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说:“读书破万卷,下笔如有神。”茅盾先生曾说:“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处,并且每读一遍会有新的心得,这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”(漫谈文艺创作)。 在作文教学中,我们还应认真运用好每篇课文的写作方法,指导学生学会
2、仿写,从而帮助学生打开写作思路。当然,在对学生进行范文指导的过程中,我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句),仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路),仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。学生经过反复多次的仿写练习,掌握了一定的基本方法后,就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材,发展求异思维。茅盾先生说过:“模仿可以说是创造的第一步,模仿又是学习的最初形式。”何其芳也曾说过:“初学写作是要经过有意或无意的模仿阶段,从中学会写作技巧。”让学生在模仿中摸索、领悟,逐渐成熟,少走弯路,迈向成功。续写,指从原文出发,遵循着原文的思路,对于原文作延伸。一般来说
3、,作文由不会写到会写,由写不好到能够写好,都要经过由仿写到创作的过程。不久前小猪变形记一课的两次教学尝试,使我重新认识了仿写这一写作形式。教材内容及特点:小猪变形记是英国插画家本科特创作的一本图画书。本绘书向我们讲述一只小猪突然百无聊赖,就想体验别的动物的生活。他精力充沛,满脑子奇异的想象,用各种办法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等动物。但遗憾的是,这些创举都以闹剧告终。正当小猪被一连串失败打击得几近崩溃时,它受另一头猪启发,找到了真正属于猪的乐趣。它以欢快明亮的色调展现了小猪自我探索的心理过程。文中小猪经历了五次变形的过程,而每次变形的过程又都是相似的,这就为孩子提供了一个很好的仿写材料。第一
4、次教学:“仿写”还是“续写”,一语警醒全场老师这次年级组分给我上一堂学校作文教研课的任务。接到任务后,我结合二年级学生刚接触写话的特点,决定上一堂低年级的绘本阅读仿写课。于是我在网上寻找了诸多的教学设计和相关资料,到书店仔细翻阅了相关的绘本,最后终于确定上小猪变形记。鉴于本文“故事情节相似”这一特点,因此把教学重点放在仿写片断上。“仿”是本节课中最重要的教学手段。以下是与杭州胜利小学的老师来我校开展校际交流活动时,我指导学生仿写小猪变形记的部分教学设计:【案例】教学目标:通过想象,能根据故事内容仿编故事,具体地把小猪变大象的过程有条理地写清楚。(一)师讲小猪前两次变形的故事(略)(二)指导写作
5、师:同学们,故事讲到这,我们来回忆一下,小猪一共变了几次呀?生:两次。(随机点击课件)师:教师结合学生回答,板书:想变成谁?怎么变?遇到谁,说些什么?结果怎样?师:他是怎么变成长颈鹿的?生:它找来高跷,踩着高跷扮长颈鹿。师:为什么他会踩高跷扮长颈鹿?生:因为长颈鹿高。师:是呀,长颈鹿最大的特点是生齐说:高。师:变斑马又是怎么变?生:用油漆在身上刷斑马纹。师:对,斑马最大的特征是斑马纹,让人一看就知道是斑马。师:猜猜小猪又想到的好主意是什么?生齐:变大象。师:大象最大的特征又是什么呢?他会怎么变呢?(同桌互说指名说)学生习作,师巡视指导。指名学生习作,边读边修改。小猪变完大象又会遇见谁呢?小猪又
6、会怎样向他炫耀呢?小组讨论一下。指名反馈交流。让我们赶紧拿起手中的笔把它写下来。本节课中,教师以“说”为主线,采用了多种说的形式,教师讲述故事学生猜故事同桌互说指名说等。在说中激发想象说话,学生充分认识到小猪接下来会变成大象,学生在教师的激发下精神饱满,特别是对小猪变大象的过程更是说得有声有色。杭州胜利小学的师傅孙敏老师也充分肯定了我这堂课的成功,但是接下来的一个问题让全场的教师一下子沉静了:“这节课教师是指导学生“仿写”还是“续写”?的确,和所有听课的教师一样,我在顿时恍然大悟的同时也陷入了沉思,一路跟着试教下来,我们全年级的教师竟然没有一个人提出这样的问题,没有一个人关注到这一点。既然是仿
7、写,就应该让学生有句可模,有段可仿。可是,当落实到具体的教学中时,却已经悄悄发生了偏向而浑然不知。正如孙老师所说的:“学生的这次习作虽然内容丰富,但相对于整个故事来说,是脱离了文本的故事情节的,也扭曲了作者的创作意图。”第二次教学:改变,“纠正”了价值取向4月23日,在学校组织的年级作文教研活动中,我又上了小猪变形记的习作课。设计教学时,我仍以“说”为主线,在说中让学生感悟小猪的变化过程。但有了孙老师的“仿写?”这一前车之鉴,我在设计时以感悟、凸显小猪变化过程的语句为重点,重点指导学生感知小猪是如何变化的,加深学生的模式印象,让学生有文可仿。以下是改变后的教学过程(相同部分的教学内容):【案例
8、】教学目标:通过想象,能根据故事内容仿编故事,具体地把小猪变大象的过程有条理地写清楚。(一)师讲小猪前两次变形的故事(略)(二)指导写作1、同学们,这只无聊的小猪这么不喜欢自己,它都变成了哪些小动物呀?(点击课件分别出示:变成谁?怎么变?)(1)指名说,出示内容,学生齐读。(2)为什么他会踩高跷扮长颈鹿?(长颈鹿高)板书:“特征” (3) 变斑马又是怎么变?指名读,男女生读。对,斑马最大的特征是斑马纹,让人一看就知道是斑马。这只小猪还真聪明,都抓住了这些动物的最大特征来变形的。2、小猪在路上遇到谁,说些什么?结果怎样?指名说。这就是小猪两次变形的过程。3、指导变成大象片段:我们再回到课文,(引
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