实施学科动态分层教学,促进学生自主发展的有效途径研究申报表....doc
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1、申报市(区)苏州市区预期完成时间2013年10月立项编号: 苏州市教育科学“十二五”规划课题申报评审书课题名称 实施学科动态分层教学,促进学生自主发展的有效途径研究课题类别 研究方向与范围 学科教学研究 课题主持人 工作单位 苏州市景范中学申报日期 2011年9月苏州市教育科学规划领导小组办公室填报说明1苏州市教育科学“十二五”规划课题申报者填写本申报评审书。2填写时,要认真负责,实事求是,严谨明了,清晰易辨。可以直接上网下载本申报评审书后在电脑上填写,也可下载后用钢笔填写。可以从“苏州市网上教师学校”网站(网址:http:/ 题 主 持 人 ( 课 题 组 组 长 )姓 名唐曜性别男民族汉出
2、生年月1969.12行政职务副校长专业技术职务中学高级研究专长教育最后学历本科最后学位电 话0512-67704219工作单位苏州市景范中学E-mailszwzty163.COM通讯地址苏州市范庄前32号景范中学邮政编码215005全国、省、市级教育科学“十一五”规划课题完成情况目前参与国家级课题“区域教育现代化先行实践研究”子课题;主持市级课题“以教师专业发展促学生能力的提高”;参加市级课题“课堂有效学习的学情研究”;主持课题“纵横码在信息技术基础教学中的地位与作用”(已结题)“十 一五” 期 间 教 育 科 研 情 况论文或论著(限填10篇)独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著名
3、称发表论文(或出版论著)的报刊(或出版社)名称及日期实施动态分层教学,促进学生自主发展苏州教育科研2011.3初中生物教育实践教学体系的构建教育科研2011.7课题组副组长姓名徐达闲行政职务副校长专业技术职务高级研究专长数学教学研究电话daxian_E-mail13052807358(不含课题组组长、副组长;限填10人)课 题 组 核 心 成 员姓 名工作单位专业技术职务研究专长课题组内分工蒋 凯景范中学中学一级教师数学教学分层教学管理戈 宇景范中学中学一级教师信息教学信息管理黄建南景范中学中学高级教师教学科研课题管理李亚红景范中学中学一级教师英语教学英语学科分层研究张群芳景范中学中学一级教师
4、英语教学英语学科分层研究谢誉冠景范中学中学高级教师数学教学数学学科分层研究张 磊景范中学中学一级教师数学教学年级分层教学管理王玉娟景范中学中学一级教师数学教学数学学科分层研究顾吟声景范中学中学一级教师英语教学英语学科分层研究李 静景范中学中学一级教师英语教学英语学科分层研究二、课题研究设计与论证方案(一)研究背景我校在市教育部门的关心、支持和指导下,全校师生共同努力,体验到了新课程教与学方式的改变给师生们带来的心灵震撼,分享到了课堂内外师生平等交流、教学相长的喜悦,也初步探索到了践行新课程理念、落实新课改方案行之有效的方法。但是,随着苏州经济的发展,外来务工子女大量涌入,我校生源结构发生改变。
5、学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不尽相同, 学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的,对学科的兴趣和爱好,对知识的接受能力的差异也是客观存在的。新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念,体现出教育的大众化和公平化。教育均衡的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身的发展机会的基础上的,追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学,而是以尊重学生的差异性为前提的。只有为每一位学生提供适合自身发展的学习机会,以最大程度地促进其自身的发展,这样的教育才是公平的教育,才是大众的教育。在传统班级授课制环境下,由于学生的认知水平存在差异,要求所有的学生在同样的时
6、间内,运用同样的学习条件,以同样的学习速度,掌握同样的学习内容,并要求达到同样水平的质量,结果会导致学生有些“吃不饱”,有些“吃不了”,有些不知如何“入口”,那么将不利于每个学生自主学习和身心健康发展,抑制了学生创新意识的培养与实践能力的提高,必然会抹杀学生之间的差异性,本来进校时有着各种差别的学生,从学校毕业出来后就成了模式化的产品,这何尝不是学校教育的悲哀!国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)明确指出:“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革”。为了改变这种现状, 我们必须推进基础教育课
7、程改革,全面推进素质教育,关注学生的个体差异性,保障学生个性化的学习权利,分层次实施教学。分层教学是深化课堂教学改革, “以学生发展为本”,培养学生自主学习和创新意识的一种有效教学组织形式,体现出教育的公平化和个性化,为学生的全面发展创造条件,有利于学生素质的普遍提高。 (二)课题的核心概念及其界定1.课题的核心概念:加德纳的“多元智能”理论告诉我们,人的智能结构和层次是多样化的。忽视学生的智能差别,按学习总体状况模糊地快慢分班,在一定程度上挫伤了学生的自信心,阻碍了强势智慧的发展。本课题所说的“分层次教学”,是指按学生在某一学科的学习程度以及学习能力进行分班教学,是实施因材施教的一种重要手段
8、,是尊重学生差异,促进全体学生发展的有效措施,是充分发展学生强势智慧,树立学生信心的有效形式。分层教学与以往分快慢班有着本质的区别。以往重点班、普通班是以学生的学习成绩划分的,所以往往可以通过一般性的考试选拔,而分层教学是根据学生的学科基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生学习的可能性,按课程标准所要达到的教学要求,将学生依次分为A、B、C三个层次,进行因材施教,逐步递进,以便“面向全体,兼顾两头”,逐渐缩小学生间的差距,达到提高整体素质的目的。2.概念的外延:我校的分层教学主要在二门学科(数学、英语)中进行,分为A、B、C三个层次,其中A层次为最低层次,C层次为最高层次
9、,每学期滚动。在班主任和任课教师的指导下,进行分层前测,在不改变行政班级的前提下,使学生充分认识自己的学习状况后进行自主选择,填写自主定层意向表,教师可帮助学生适当调整层次,防止出现所选层次有偏差的现象。整个过程要充分尊重学生,理解学生。在以上两门学科教学的分层取得一定的经验与效益之后,再适时向其他学科铺开。这样有利于按部就班、扎实有效地推进分层教学的实施。(三)国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处1国内外同一研究领域现状20世纪初分层教学被引入学校教学以来,将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征。从1916年开始,对分层教学的研究也大量展开。 分层教学最先出现于美国。20世纪
10、初,美国面对着大量移民儿童的涌入,为了教育这些背景各异的新生,教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类(分层)。到50年代,英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层,并且始终待在一个班级里学习所有的课程。但开始受到来自各方面的批评,认为它加强了种族间的不平等,对不同层次学生采取不平等的区别对待的方法,造成了对低能儿童的歧视,使他们的身心受害,而对高能儿童则给予特殊照顾,助长了他们自高自大的骄傲习气。到了90年代,由于美国政府对精英人才和学术成就的重视,大部分学校重新回到分层教学的实践当中。据美国1993年的一项调查中显示,86%的公立中学仍在实施分层教学,只不过方法上有
11、所调整。根据现有的研究,至今对于分层教学是好是坏的问题仍没有一个比较统一的结论。不同教学目的价值观使得人们对分层教学的评价有赞有贬。 20世纪80年代以来,我国引进了分层教学的概念,国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践,其中有成功的,也有失败的例子。各地在实施英语分层教学的过程中,都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法。 山东威海第二职业中学在2001级学生数学,英语实施分层次教学的实验,将数学,英语都分为A,B两个层次,变原来固定的班级授课制为固定班级授课制+流动的A,B两个层次教学制。结果显示实验班与对照班的英语平均分差异不显著,但优秀率明显高于入学时;虽然A层(中差生)的英语学习
12、积极性提高了许多,但是A层次教学压力很大。 沈阳市8所职业学校自20002005年进行了英语分层次教学,对A,B,C层的学生分别进行探索性教学,提高性教学和补偿性教学。实验显示成绩越好的学生进步越快,各层次学生在适应自己的空间学习,从而促进了全体学生的最优发展。 上海外国语大学附属浦东外国语学校在20022003年对四个B班(分A,B层)进行实验,通过对课型,教材组合,课堂活动,课外学习要求,评估标准等进行个性化设计并实施,大大地提高B层学生学习英语的信心和学习效率。 2.本课题的研究价值通过“分层次教学”实验研究,较深入的探讨了教学规律:正确处理师生关系,教师要尊重学生;充分调动学生的主动性
13、,发挥情感因素的重要作用;掌握认知规律,解决认知矛盾;讲究科学方法,提高教学效率。面向全体学生,促进全面发展,增强学生积极性、主动性,使差生的学习目的、态度、思想、观念都发生深刻的变化,学生成绩有明显的提高。同时,通过分层次教学,也能培养一批尖子生和特长生,从而有效地实施素质教育。促进教师的观念转变,密切师生关系,使教师更加热爱学生,更加兢兢业业,促进教学科研工作,激励了教师自身提高。分层次教学也能增强家长教育孩子的信心。“分层次教学”是解决控制流失学生的重要途径,能有效地减少流失学生,增加分层次教学的社会效应,具有普遍的推广价值。(四)理论依据维果茨基的“最近发展区”的学习理论以及巴班斯基的
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