人教版小学数学《小数的性质》教案.pdf
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1、人教版小学数学 小数的性质教案 教学内容P91-92 例 1- 例 4, “做一做”练习二十一1-6 题 教材分析 小数的性质是一节概念教学课,是在学习了“小数的意义”的基础上深入学 习小数有关知识的开始。掌握小数的性质, 不但可以加深对小数意义的理解,而 且它是小数四则计算的基础。根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简,也可 以不改变小数的大小,把一个数改写成指定位数的小数。 教学目标 知识目标 : 1、通过猜测、探究、验证、归纳得出小数的性质。 2、根据小数的性质,学会化简小数或改写小数部分为规定位数的小数。 能力目标 : 培养学生合作探究的意识,提高观察发现与抽象概括能力。 情感目标 :
2、 激发学生对数学的兴趣,引导学生体会数学与生活的联系。 教学重点掌握小数性质的含义 教学难点理解小数性质归纳的过程 教学方法 1、通过直观、图示,让学生充分感知,经过比较归纳,最后概括出小数的 性质,从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。 2、采用引探教学法,在探求知识规律处适当给予启发、引导,以调动学生 学习的自觉性、积极性,从而达到感知新知,概括新知,应用新知,巩固和深化 新知的目的。 教学准备课件、正方形纸、 教学过程 教学环节师 生 活 动设计意图 课前交流 请 XXX后面 的同学,都站起来和大家打个招呼。 请 X 组末尾 的同学,勇敢的站起来介绍一下自己。 希望大家用你精彩的发言
3、,让其他人记住你。 减轻学生压力, 同时渗透 “后面” 与“末尾”两个 词语的意义。 一 创设情境 引导探索 首先板书三个“3” ,让学生判断是相等的,接着在第二 个 3后面添写上一个0,在第三个3 的后面添写上两个0,板 书写成: 3、30、300。 提问:这三个数相等吗?你发现了什么? 如果在小数的末尾添上“ 0” , 它的大小又会怎样变化呢? (学生猜测,引发冲突。) 到底谁说得有道理呢?在下面的学习中你就可以找到答 案。 二 观察比较 引导发现 情境一: 同样的橡皮两个商店的标价分别是0.3 元、 0.30 元。 瞧!两个同学正在为谁买的文具更便宜而争论呢。你能 帮帮他们吗?说说你的理
4、由。 学生用元角分来理解。板书:0.30 元=0.3 元 创设多个现实情 (生活中要善于观察。) 情境二: 请看屏幕上面有什么?(没有。)有,我隐藏了三条彩 带,想知道是什么颜色的吗?(想。)我不告诉你,但是我 可以告诉你它们的长度,分别是0.1 米、 0.10 米、0.100 米, 如果你能在自己的直尺上找到这些长度,并把它画下来,你 就可以亲眼见到它们了,赶快动手试试吧。 (学生独立动手画。) 引导学生观察米尺图,提问: A、谁能在我的尺上也找到0.1 米?你是怎么想的? ( 0.1 米=1/10 米=1分米) B、谁再来找找0.10 米? ( 0.10 米=10/100 米=10 厘米)
5、 C 、0.100 呢? ( 0.100 米=100/1000 米=100 毫米) 你发现这三条彩带的长度怎样?结合学生回答,板书: 0.1 米=0.10 米=0.100 米 观察上面的式子,你发现了什么规律?引导学生从左往 右,从右往左不同的角度观察式子,获得全面的发现。 (任何问题,从不同的角度思考,往往会找到不同的思 路,获得不同理解,考虑和分析问题也就会更加全面。) 境,为小数的性 质提供了具体的 感性材料,增强 了学生对等式的 感受,体验等式 的合理性,从而 初步发现小数的 三 合作探究 验证归纳 1、在 0.1 的后面添一个“0”变成 0.01 。它们相等吗?我们 一起来验证一下吧
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