人教版小学语文五年级下册《白杨》教学实录和评析.pdf
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1、教出散文特点着力语用训练 人教版小学语文五年级下册白杨教学实录和评析 (课前演唱小白杨) 一、检查预习,听写词语 师:这歌可不是白听的。(笑声)请拿出工作纸,咱们来听写几个 词语,行吗? 生:(自由应答)行!没问题! 师:好!(指名一生在黑板上听写) 课文描写白杨长在大戈壁,在那里,天和地的界限并不那么 清晰。请写出“清晰”。 列车在这天地界限并不清晰的茫茫戈壁行进,窗外不时闪过一个 高大挺秀的身影。请写“高大挺秀”。 爸爸抚摸着孩子们,为孩子介绍白杨。请写:抚摸、介绍。 原来,这位爸爸是在遥远的新疆工作。请写:新疆。 对于爸爸的心思,也许孩子们暂时还不懂,爸爸陷入了沉思。请 写:陷入。 (学
2、生听写词语) 师:好的。这一课生词不多, 咱们就写这几个。 请大家把笔放下, 看黑板上的词语都写对了吗? 生:“新疆”的“疆”字写错了,“弓”字里边少了个提土旁! 师:眼睛真亮!同学们,要记住啦,祖国的边疆,寸土不让(用 红色粉笔加上“提土旁”)!还有其他问题吗? 生:其他都写对了。 师:嗯,大家刚才也在写,没留意到一个细节。老师看他写这个 “陷”字,发现他弄错笔顺了。谁来说说右下角的笔顺? 生:应该是先写完左边的,撇,竖,横(中间靠左边的);再写 右边的横折,横;最后再写下边的横。 师:你讲得非常清楚,了不起!请大家同桌检查一下,看对方是 否写对了。有错误改过来,再把“疆”和“陷”写一遍。
3、(生同桌检查、书写) 师:咱们一起读读这些词语。 (生齐读词语) 点评:彭老师以听写的形式来检查学生对生字新词“读准写 对”的预习情况,既传统又有新意。“传统”在于:中高年级的学生应该 要有自学生字新词的能力, 老师要督促学生养成自学的习惯。课前听 写、及时反馈是优秀传统。“新意”在于:(1)词不离句;( 2)及时 纠正,且有内涵,如,对“疆”的解释、对“陷”的笔顺的关注和纠正; (3)综合运用“听写”成果,为教学的展开埋下伏笔,如,“高大挺秀” 本不是这课的生词,但是“文眼”,彭老师让孩子听写,体现设计之精 心。 二、课文概说,张扬思维 师:同学们,读完课文,白杨一定给你留下了深刻的印象。你
4、认 为这篇课文写了怎样的白杨,用一个词来形容一下。没有标准答案, 按自己的理解说。 生:顽强,勇敢,高大挺秀,不屈不挠,决不动摇。 师:同学们这些答案都非常好,各有各的道理。不过,对这其中 有一种说法,我还是有些疑惑。 那便是这位同学说的“高大挺秀”!(擦 去学生在黑板上写的其他词语,留下“高大挺秀”,并板书“?”) 师:白杨真的“高大挺秀”吗? 点评:阅读教学的一般程序是整体着眼局部着手回到整 体,在这之间“走几个来回”。彭老师以“用一个词来形容”白杨“留下的 印象”的形式来着眼整体,既遵循了一般程序,又体现了散文阅读的 特点,还给学生一定的空间(体现“个性化行为”)。当然,就这篇课 文来说
5、、就同学们给出的“印象”词来说,这只是检索信息能力,因为 这些词,文中都有。 三、理解特点,感悟写法 (一)聚焦词语,发现悬疑 师: 说白杨“高大挺秀”, 真能在课文中找到根据吗? 咱们去课文里找找答案,带上笔,作些批注。 (生读文批注) 师:咱们一起来交流交流。白杨果真高吗?大吗?挺吗?秀吗? 生:“爸爸,”大孩子摇着他的腿,“你看那树多高!”这说明白杨很 高! 师:好的!那么它大吗? 生:爸爸并没有从沉思中回过头来, 倒是旁边的妹妹插嘴了: “不, 那不是树,那是大伞。”白杨很大。 师:没错。它挺吗? 生:“你看它多直!”说它直,就可以知道它“挺”。 师:真好!大家一起看(呈现兄妹对话片段
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