作文教学体会:抱朴守真 让习作如此美丽.docx
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1、第 1 页 作文教学体会:抱朴守真 让习作如此美丽 特征码 MiTjybmFjVFCAFRvgAMp 作文教学体会:抱朴守真 让习作如此美丽 从“阳光师训”一节习作指导课谈起 陕西省澄城县教师进修学校 李小芳 面对错误是 xx 市 xx 年“阳光师训”活动小学语文学科的 一节习作指导示范课,执教者是 xx 市实验小学武亚娟老师。武 老师这节习作指导课共分 2 个课时,第一课时按指导学生审题、 选材、拟题、构思(打腹稿) 、尝试写作六个步骤进行;第二课 时则是按自由写作、讲评结合、指导修改、互赏提高四个步骤 进行。两节课的步骤按照学生习作规律顺序安排,各个步骤目 标明确、由浅入深、层层递进、衔接
2、紧凑、过渡自然,浑然一 体。 欣赏了这节习作指导课,很受启示,不由感叹:抱朴守真,永 远是习作教学高地上高高飘扬的旗帜! 回味这节课,其特色主要有三点: 第 2 页 1、自主学习,个性习作 这次习作是北师大版小学语文第九册一次“笔下生花”的训练 内容,与当地学生所用教材非同一版本。课始,教师便直入主 题,出示内容,让学生自主阅读,弄清本次习作的目标要求。 接着师生共同解读,对“错误”一词的内涵与外延进行分析, 并界定“错误”与“失误”之别。 继而教师启发学生,想想自己身上有过哪些错误?学生稍作思 考,列举出诸如撒谎、不写作业、照答案、和长辈顶嘴在 随机抽叫几名学生坦言自己曾经犯过的错误之后,教
3、师又让学 生同桌互“说” ,敞开心扉交流。这样,学生“说”的欲望被激 活,率真个性在“说”中自然流露,自由宽松的习作氛围不经 意间得以营造。 习作指导顺利进入“选材”环节。教师问学生:这么多“错误” , 究竟该写哪一件呢?学生纷纷举手发言:写自己印象最深刻的、 对自己最有教益的 在肯定了学生的看法之后,教师紧接着引导学生思考“如何写” 的问题,首先指导学生细读课本上的习作提示,在学生正确作 答的基础上,教师明确指出,详略得当是本次习作的训练重点, 并引导学生弄清本次习作的体裁要求是记叙文。 罗列出记叙文的六要素后,教师做了两件事:一是在详略得当 这个训练重点上着力,引导学生进一步深入思考:哪些
4、地方要 第 3 页 详写?哪些地方要略写?二是鼓励学生自主拟题,突出个性。 学生写作的热情被激活了,所拟的题目让人非常惊喜,诸如 永远消失的错误 无法挽回的错误 与道德擦肩而过 不 再上错误的当 再见了,错误 打腹稿这一环节,教师采取了这样的策略:让学生闭上眼睛慢 慢地呼吸,注意力集中地想一想:你想写什么错误?你准备怎 样开头,怎样结尾?详细写什么? 五分钟之后,教师让学生动笔写作,并提出要求:笔不离纸, 思路不停,一气呵成。 2、互赏互评,共享共勉 教师的做法归纳如下: 一是个别点拨,引导自改。大约 13 分钟后,第一名学生写完了, 教师请其到台前朗读自己的习作,在听的过程中教师适时进行 评
5、定,让学生读完后自己修改。先后有三名学生上台接受教师 这样的点评并依此进行自改。 二是面向全体,指导修改。大部分学生都写完之后,教师请学 生回顾本次习作的目标要求及训练重点(详略得当) ,然后让学 生依据目标进行自我修改,大约用时 5 分钟。 三是示范引路,归纳总结。 “愿意将自己的习作读给人听,与他 人分享习作的快乐。 ”这是课标要求学生在第二学段就要达 到的习作方面的一个目标。本节课面对的是五年级学生,教师 第 4 页 鼓励学生勇敢地上台展示,有两名学生被邀请当众朗读自己的 习作。学生一边读,教师一边适时进行点评,主要从两个方面 进行点评:语言的逻辑结构方面,是否做到文从字顺?该 文哪里需
6、要详写?怎么详写?哪里需要略写?如何略写?在略 写方面教师明确告诉学生,不重要的部分要忍痛割爱坚决删掉。 在进行了这样细致具体的修改指导之后,教师引导全体学生总 结本次习作的修改方法,并板书在黑板上: 详 重要部分 添 略 次要部分 删 接着引导学生进一步探究:给习作添上什么内容就能使之详细? 学生结合刚才的修改实践,归纳得出:心理描写、语言描写、 动作描写 四是互赏互改,全班交流。 “渔”已授予,教师趁热打铁,让学 生同桌交换习作,按照刚才总结出的添加方法及删除要求,互 相修改,以分享感受,沟通见解。之后的佳作赏析,首先是自 我推荐,第二步是他人推荐,让学生把刚才互改过程中发现的 好习作指出
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