小学社团课程化构建及实施问题破解策略.pdf
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1、1 激潜扬帆,砥砺逾恒“星道” 小学社团课程化构建及实施问题破解策略 【摘要】 纵横观览“社团活动” ,真正将之写入学校课程计划,纳入学校课程表的学校并不多。 特别是在义务教育阶段,在“考风”盛行,“减负”抓落实的大背景下,常规的课程更是被学校盯紧。 而课程改革所倡导的人本、学为中心,要激发每一个孩子的潜能,让每一个孩子得到个性的张 扬,让社团活动已嬗变为一种全新的课程形态与教育教学生态,学生自主选课已生成为一种全 新的学习方式,这恰恰要求学校要担负起全面发展学生素质的重任。风口浪尖上,社团活动何 去何从?面对学生喜爱、家庭认可、社会发展需要的培养载体所带来的难题,我们应当如何确 解?本文试从
2、当前背景下小学社团活动课课程构建和实施中带来的若干问题进行讨论思考。 【关键词】 激潜能扬个性社团课程化构建问题破解 为了进一步实施全面的素质教育,本着以人为本,培养学生全方位素质技能的角度出发, 我校从去年下半年率先启动了每周两节的常规性社团活动课的尝试,现有各类“三级社团”项 目 30 多个。今年下半年,将向校区铺开。学校通过整合校本课程、地方课程成为社团活动课, 并排入周五下午两节课,用“固定课程表”的形式,破解了社团活动会“中途夭折”的难题; 利用年级段社团、校级社团、专业合作级社团的“三级社团”运作模式,破解了社团活动带来 的“全面开花难”的情况;通过教师工作量测算、相应的“绩效考核
3、”评估和优秀社团团体与 个人的评价等方式,破解了社团活动 “真戏假做的现象” ;以学校特色创建,破解了社团的浅度 运行;以家、校和社会团体三维合一,破解了学校社团活动课“单兵作战”的形式。在整个实 施过程中, 我们以校统率理念“教育是爱的专业表达”,借课题引领,全面研究并实施社团活动 课,使其走向纵深和扩展阶段。 一、 “固定课程”破解“中途夭折” 在义务教育阶段以课程的形式开展社团活动课,这对于应试观念较为深重背景下的学校, 可以说是迈出了极其困难的第一步。可以这样说,开展社团活动课是课程改革的需要。新课程 改革是国家设置、由地方和学校根据实际开发的课程。它既不是学科课程的补充和延伸,更不
4、是学科课程的辅助和附庸,而是一类具有独特功能和价值的新型课程。 纵观社团活动,我们可以通过信息了解到,开展社团建设在当前国内以高校居多,但却未 将社团排入课程,只是利用课余时间,作为高校培养学生的实践能力,开阔学生的视野,促进 学生的各种素质发展的补充。 横览社团活动, 我们也注意到, 开展社团活动在中小学,特别是在义务教育农村地区小学, 由于社团建设这一领域的教育科研水平普遍较弱, 一些对于社团的研究只停留在线形的、点状的 总结上,更多的则是兴趣小组的开设,其社团建设的教育理论与实践研究相当滞后,更谈不上 以固定课程的形式来开展社团活动,这其中主要的因素有以下几个方面。 综合类课程 2 1.
5、蹈常袭故社团建设思想的禁锢 在当前什么都需“考”的现实大背景下,无论是学校领导还是教师个体,至终都存着一种 并不科学的思想,那就是以课程的形式开展社团活动,必定会挤占了孩子正常学习的时间,不 仅如此,来自家长的应试压力也相当大。因此,对于许多学校,将社团作为固定的活动,排入 日课表,其选择是难上加难。 2.竭泽而渔社团活动谋划的缺乏 从很多高校的失败经验来看,虽然开展社团活动初衷内容丰富、形式多样,学生的参与性 强,但在发展过程中由于存在随机性强、参与面窄、职能单一、组织不严、纪律性差,活动的 广度和深度不够等问题,渐渐地削弱社团的吸引力。当然,最主要的并不是这些,而是对社团 活动缺少整体谋划
6、,也没有形成相对固定的时间,随意更改性比较大,最终导致了社团的夭折 或者是名存实亡。 3.司空见怪 社团内容形式的单薄 由于没有课程的引领,社团活动大多以相对个体有共同爱好的活动者聚在一起组成,其内 容和形式往往缺乏创意,导致活动的成效极其有限,不能在宏观上得到及时有效的推广,社员 的积极性得不到很好的调动。再加上社团自身制度建设不完善, 社团加强自身建设意识不够,缺 乏创新意识,竞争机制不强,这一现象也阻碍了社团的发展。 基于上述问题, 笔者认为以课程的形式,实施并开展社团活动课,能在思想观念上统领社 团,引导师生从课程的高度来对待社团,社团再也不是随意性强的活动,而是课程,老师们要 像对待
7、课程一样,对待社团。故此,我校大胆地做出了这一尝试,分析浙江省课程编排体系, 在以不更改编排体系的前提下,整合了校本课程、地方课程,将其校本地方化,整编成固定的 社团活动课,将社团活动纳入到课程表中,作为一个常态,作为一个课程开展。 二、 “三级社团”破解“全面开花难” 在社团活动的编排过程中,我们对高校、 义务教育阶段学校的许多社团运行模式进行调查、 分析,结果发现,许多学校在社团活动的编排过程中一般都会面临着三大难题:(1)社团活动 项目开展不起来,数目较少;(2)校内社团活动师资相对缺乏;(3)面向体全体开展起来难度 大。因此, 一旦将社团列入课程,就意味着这些难题同样会随之而来,这就不
8、得不使我们考虑, 要以课题研究的形式,以课题引领,通过研究来深入分析,希望能够寻找到解决这些问题的方 法。在 2013 年 3 月, 农村小学课程式多元化社团建设与管理的实践研究终于在开题了,通 过近一年时间的研究与实践,我们逐一寻找到了破解社团编排中的难题。2013 年 11 月,我们 将此课题向台州市教育科所申报,作为台州市规课题继续加大力度深入研究。至今,我们所采 用的方式是以“三级社团”运行的模式,即年级段社团、校级社团、专业合作式社团同时开展, 破解了社团编排中的难题,最终较为成功地实现了社团的“全面开花”,即社团活动项目丰富, 师资充裕,面向每一个孩子。(如图示一) 3 1.年级段
9、社团 。是指由以年级为单位开设的面向本年级所有学生的综合实践社团活动。 年级段社团一般由各年级段长(办公室主任)负责落实,根据教师特长和学生特点,教师自主 确定课程内容,所招学生数,并向学校申报,获得批准后可以成立社团。 2.学校级社团 。是指由学校根据自身专业教师配备数,以及各专业学科的特点,根据学 生的年龄特点, 结合场地等具体情况,由专业教师开设的,面向全体学生的综合实践社团活动。 3.专业级合作社团 。是指通过引进的方式开设超越学校学科及专业的社团活动,其师 资、设备等由学校聘请专业教师、资深教练等加入学校社团活动,通过学生自主选课,以及教 师招募、学生挑选相结合的双向模式,形成相对专
10、业的社团活动。所有的社团活动,均采用学 生走班的形式开展,最终达到社团活动全面开花。 三、 “绩效考核”破解“真戏假做现象” 为了让社团真正成为每个孩子张扬个性的炫丽舞台,也真正成为每位师生共同展示才艺的 理想村落。我们不仅制定了开展社团活动课的指导思想、活动目标、活动组织、时间及要求, 更主要的是同时还推出了社团活动课的绩效考核,将社团活动课与绩效考核牢牢挂钩,真正把 社团活动去山寨化、去做戏化、去无效化。( 如图二 ) 4 1.“剥茧抽丝”理过程 为确保社团活动课的正常开展,学校逐步规范了社团的管理。除了常规的巡视与期末的考 核评优、表彰外,学校在期初要规划好整个学年的社团活动,分阶段安排
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