作文教学经验交流会发言稿.docx
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1、第 1 页 作文教学经验交流会发言稿 特征码 hWtkKnTtwKpeRExlhpOg * 作文教学经验交流会发言稿 尊敬的各位领导、专家、同行朋友: 大家好! 今天能在四小与大家一起交流探讨,我深感荣幸。在语文教学 中,最难教的是作文;对学生来讲,最难写的也是作文。因此, 我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因,对症下药。 今天我与大家分享的是“如何激发并维持学生的写作兴趣” 。我 的这些想法都是学习借鉴了管建刚老师的作文教学系列书籍之 后才产生的,有很多说法直接借用了管老师的话。首先,我要 分享的是: “兴趣”重于“技能” (一)写作的第一能力是什么 绝大多数教师不知道,作文兴趣本身,
2、就是一种重要的作文能 力。马正平教授谈到作文能力的消解与重构,说,作文能力本 身是个虚无,必须依附在某些因素上,才成其为能力。主要依 附在哪些因素上呢?马正平教授指出,第一是“写作兴趣” ,第 第 2 页 二是“写作意志” ,第三是“写作人格” ,第四才是“写作技能” 。 也就是说, “作文兴趣”本身就是作文能力,并且是第一重要的 能力;“作文意志”则是第二重要的能力。 “兴趣是最好的老师” 。语文老师对“作文兴趣”视而不见,不 一定是把老话忘得一千二净,而是“兴趣”这玩意,关乎人心, 看不见、摸不着,拿它没办法。写作意志啊,写作人格啊,哪 个都不好弄,只好把作文教学的重心,移到排在第四位的“
3、写 作技能”上。然而多年来的事实已经证明,作文教学以“技能 训练”为核心,是一条走不通的路。 有了内在的动力,再讲理念、方法,那才管用。作文技能,要 在学生的写作热情有效激活后,想表达又不能表达好,技能恰 到好处地上去,那才有效。 (二)从写作兴趣到写作意志 学生光有一时的写作兴趣,不够,还要有长久的“写”的意志。 学生持久的“写”的兴趣,要老师组织,要老师激励,要老师 引导。让您的学生对作文葆有长久的兴趣,它所需要的一系列 的组织、引导、激励,本身就是作文教学,而且是最最重要的 作文教学。 (三)学生对“写”本身有兴趣 人学会了某个技能,大多有用的欲望。世界从来没有像现在这 样,更叫人离不开
4、“写” 。学生喜欢写短信,喜欢扎 QQ,喜欢 用文字海阔天空地神侃胡聊,这不就是用文字来表达、用文字 第 3 页 来交流吗?这不就是新课程标准所说的“自我表达和与人交流” 吗?这一代学生在“写”的包裹、渗透和滋养中成长。他们有 “写”的欲求。但学生不喜欢写作,怕学作文,这是怎么回事? (四)学生“写”的兴趣怎么消失的 我们都知道,陪领导吃饭是一项工作,很累的工作。你想啊, 一边陪领导吃饭,一边得无话找话,你明明没有什么话说,偏 偏要找话,偏偏不能让饭桌冷场。说了话,得看领导的反应, 及时调整,顺领导的口味,博领导的欢心。这饭,确实比工作 “累” 。很多学生的写作状态,跟陪领导吃饭、无话找话的境
5、况 差不多。学生说的不是自己的话,不是说自己想说的话, 不是用自己习惯的说话方式来说话。他得看作文要求,他得看 老师的喜好,他得考虑这要求、那要求,哪顾得上说自己内心 里沸腾的话。拿起笔来就丢下真实的自我,无话找话, “找”的 还必须是别人爱听的,您会爱上这种说话方式吗? 当说话成为一种猜度,一种迎合,一种曲意附和,那就累了, 人生最大的“累” ,莫过于心累。心都累了,怎么可能有兴趣呢? 我们要想出一套法子,学生在“法子”里,想写,愿写,乐写。 那是最好的作文教学。 有什么好的法子激发学生的写作兴趣呢?有的老师在课堂上读, 第 4 页 有的老师张贴在墙上,有的老师办“班级作文博客” 。我借鉴了
6、 管老师的方法,办“班级作文周报” 。 “班报” 。比起作文墙的张 贴,它能让人随时随地看,不只班上的同学,爸爸妈妈、亲朋 好友都能看;比起班级博客,它便捷,随身携带,随时携带。 “报”的周期短,更替快,利于刺激学生的作文欲望。况且, 人对纸质的传媒,至今有着一种难以割舍的情结。 二、如何激发并维持写作兴趣? 办班级作文周报 ,学生想发表,想交流,想到发表的平台 上对话,兴趣被点燃了,然而小学生的兴趣很不稳定,一两个 月,周报的新鲜感消失,这份动力就会削弱,怎么办?为此,我 借鉴了管老师的作文教学方略。现阶段我正在施行第一阶段的 动力系统教学方略“等级评奖” 。 第一阶段:“等级评奖” 。 学
7、生每发表一篇,就发“用稿通知单”一张。 “用稿通知 单”用 A4 红纸制作,纸张上印激励的话。 (展示用稿通知单, 电子版和纸张版)获得 2 张“用稿通知单” ,授予“作文宝贝” 称号;再发表 4 篇,授予“作文王子” 或“作文公主”称号; 再发表 6 篇,授予“班级作家”称号。之后,是“班级诺贝尔 文学奖” ,要获得这个奖,需在周报上出两三个“小作家专栏” 。 获得“班级诺贝尔文学奖”的同学,有资格出版“个人专刊” 。 第 5 页 荣誉称号,可以由老师根据班级学生的喜好而定。 “等级评奖”在具体操作上,要注意教学细节,教学的力量 其实就来自于教学细节。 第一次出版要“煽情” 。出版班级作文周
8、报,实际上是引领 学生进入一个特定的练习写作的场景与状态。教师要做好第一 期班级作文周报的投稿动员工作,充分造势,煽起学生激情, 使之跃跃欲试。 第一次选稿要“偏心” 。主要是偏向于作文中等生和困难生,中 等生是个接口,能使比他们厉害的人产生不服气的心理:他行, 我怎么不行?第一次选稿要有学困生的作文,使学困生们感受到 “我也行” 。 第一次发用稿通知单要隆。让学生在掌声中上讲台,掌声 中回座位,感受作文给他们带来的尊严和自豪。我常用数码相 机把这些场面拍下来, (展示学生照片)这同样是一笔童年的财 富。形式的隆重会使学生更看重写作。当学生把写作与尊严、 自豪联系在一起时,写作的动力才能持久。
9、 第一次授称号要少。第一批获“作文宝贝”称号的人不宜多,让 学生产生神圣感,觉得这是一项值得为之努力也需要努力的荣 誉。 第一次示范要到位。第一周的“每日简评”和“每周一稿”建 议和学生一起写,并把自己写的“每日简评”读给学生听。 第 6 页 第二阶段:“积分活动” 。 所谓“积分活动” ,就是学生在周报上发表一篇作文,就获 得一张相应的积分单(展示积分单,电子版和纸张版) ,如学生 发表的作文计 300 字,获得 300 分的积分。积分单,也用彩色 纸制作,印上下面的话: 祝贺您在第( )期作文周报上发表 ,据统计,您的这篇 获得( )分的积分。期待着您再次写出精彩之作,祝您在下 一次获得更
10、多的积分! “积分活动”有以下规则: (1)基分。即学生发表习作的字数所得的相应的分。 (2)扣分。每期周报出版后,有四人小组对报上的作文 进行评审四人小组是按顺序轮的,发现一个错别字、错标 点,从基分中扣去 10 分;发现一个病句,扣去 20 分;发现一 个交代不清或前后矛盾之类的问题,视情况扣去 50100 分。 扣下的分数,奖给四人小组。这样大家的修改热情会被调动起 来。 第三阶段:“稿费活动” 。 如果说发表是“精神”刺激的话,那么稿费就是“物质” 第 7 页 刺激。发给学生的“稿费”不是真“钱” ,而是在一张名片纸上 敲上“周报第期稿费 元 角”字样的章,以此模拟稿费 单。 “稿费单
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