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1、1 高中物理论文 高中物理后进生的转化 摘要: 高中物理后进生的转化工作是每个高中物理教师所面临的一项艰巨而复杂的任 务,本文粗浅的谈了高中物理后进生产生的背景、高中物理后进生的主要特征,并提出了转 化高中物理后进生的基本原则及转化的策略,旨在寻求出转化高中物理后进生的有效途径, 供广大同行参考。 关键词: 后进生转化物理 一、高中物理后进生产生的背景 高中物理同初中自然科学中的物理部分相比,无论是从知识的深度和广度,还是从学习 方法上都有很大不同。在高中物理学习内容方面,它的知识抽象性、系统性、理论性、独立 性以及综合性都比初中有明显的质的变化,可以说点多、 面广、 理深,重在定量分析与计算
2、。 学习是一种脑力劳动,而真正的脑力劳动是开动脑筋去思考问题,而不是死记硬背。许多同 学进入高中后,还是像初中那样,依赖心理严重,死记硬背现象普遍,完全是被动学习。进 入高中以后,几次物理考试下来,三四十分的同学不在少数,很多同学都差点失去信心了。 “物理难” 的思想甚至在同学们还没有开始高中物理学习之前就牢固的树立了,对物理有一 种恐惧心理, 而几次考试的不理想就更加深了这种思想。新课程改革的教学理念强调:基础 教育的任务不仅仅是传授知识,更重要的是让学生改变单一的接受性学习,掌握科学的学习 方法,通过自主、合作、探究性学习,培养终身学习的愿望和能力。可能是由于升学考试的 压力,我们大部分的
3、物理教师却没有贯彻新课程改革的教学理念,还是进行填鸭式的满堂灌 的教学,教学内容上攀高求难,教学中教师普遍忽视基础知识、概念、公式的仔细讲解,推 导只是一带而过, 喜欢讲高难习题, 喜欢讲新鲜的技巧,似乎只有这样才能体现教师的水平。 况且现在的高中学校条件都比较好,每个教室基本上都是多媒体教室,造成相当一部分的物 理教师整堂课都用PPT 课件上课,黑板上甚至连一个粉笔字也没有或者就仅仅写一下本节 课的标题。在这些背景下物理后进生就渐渐的产生了,而且队伍越来越庞大。 二、高中物理后进生的主要特征 (1)对物理老师有一种畏惧感,不喜欢物理老师,也不喜欢物理课,也不喜欢物理这门 学科。 (2)用机械
4、记忆代替意义记忆,对物理概念理解不深刻,往往只留于形式,死记硬背, 不能用自己的语言再现。对物理公式中每个物理量的意义不能准确把握,常常生搬硬套, 不 能灵活运用。 (3)听课时不积极思考,只注重结论,不深究其形成过程。有的仅仅动耳,不 愿动手动脑,也有的只顾埋头记笔记,没有认真听老师的讲解分析。(4)阅读物理教材时, 尤如看武打小说,一目十行,有的甚至连教材也懒得看,一个学期下来书本还是新的。(5) 做作业时,解题不规范,缺少必要的文字说明,容易题不愿做,难题又不能建立清晰的物理 图景与物理模型,表现为眼高手低。等到要上交作业了,借一本基础教好的同学的作业本抄 一下答案就是了。 2 三、高中
5、物理后进生转化的基本原则 1、尊重原则 心理学研究表明, 青少年随着年龄的增长,自我意识逐渐增强, 他们开始把自己看成 “成 年人”,这种“成人感”促使他们最希望得到人们特别是长者的尊重,他们最怕别人把自己 看作“弱者” ,一旦如此,便极易产生逆反心理,后进生更是如此。后进生一般都有较强的 自尊心,渴望老师对他们也跟其他同学一样平等对待。 2、因材施教原则 心理学研究表明,青年人由于处在生理和心理的快速发展阶段,因而各个年龄段都有其 特殊的矛盾,导致心理发展的差异,使青年心理具有不稳定的特征,后进生尤其如此。在我 们的平时教学中,如讲课、提问、布置作业等等,一定要承认差异、重视差异,并从学生的
6、 实际情况出发,有的放矢、区别对待,这样转变后进生的工作一定会收到较好的效果。 3、直观原则 在后进生中经常有这样的情况,考试成绩并不好,但动手能力却较强;一旦演示实验开 始,什么开小差、做小动作立即停止,一进实验室就眉开眼笑, 。这些情况说明了一个重 要事实后进生与其他学生一样喜爱直观教学。直观原则是指教学中尽量利用学生的多种 感觉器官和已有的经验,通过各种形式(如词语的描绘、实物的操作、模型的演示、图表的 展览等)的感知,丰富学生的直接经验和感性知识,使学生获得生动的表象和观念,从而比 较全面,比较深刻地掌握知识。 4、循序渐进原则 循序渐进原则是指教学应按照学科的逻辑顺序和学生思维发展的
7、认知顺序来进行,使学 生由浅入深地掌握系统的基础知识和基本技能。循序渐进原则的产生,是科学知识本身的特 点决定的。 任何科学知识都具有严密的逻辑系统,教学不能违背学科体系的逻辑系统,否则 学生就无法理解知识和掌握技能。对于后进生, 他们在学习上都缺乏必要的知识准备,自学、 思维等能力又较弱,所以循序渐进原则对他们就显得更为重要。 四、高中物理后进生转化的策略 根据上述的高中物理后进生的主要特征和高中物理后进生转化的原则,结合这几年教学 实践中对后进生的转化心得,我提出以下几点转化策略。 1、物理教师要关爱、体贴后进生,跟后进生建立良好的师生关系 师生关系是教育者教师与受教育者学生之间产的一种人
8、际关系,它直接制约 着师生之间的全面合作,既影响着学生的学习和成长,又关乎教师的工作,最终决定着教育 教学的质量和效果。在全面实施素质教育的今天,师生关系对培养创新人才起着举足轻重的 作用。教师和学生构成了中学物理教与学两个重要的方面,学生的学科情感常取决于对任课 老师的喜好,古人云: “亲其师,才能信其道”。如果物理教师课堂上对后进生都抱着积极、 热情、信任、关爱、体贴的态度,并在教学中让后进生感受到这种态度,当后进生从教师那 里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时,他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的 内心情感体验, 从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。物理教师对于后进生的关心要表现
9、在各个方面,比如对于后进生的练习、试卷应加倍认真批阅,尽量做到当面批改;上课时不 3 能刁难后进生, 不要向他们提太难太深的问题;看到他们在课堂上有不轨行为也要采取心平 气和的方法在亲切友好的气氛中让他们得到启发和教育,而不是严厉的申诉。“爱屋及乌” , 由喜欢老师而喜欢他所任教的学科,从而愉快接受教师的教诲,并努力将教诲转化为行动, 从而实现教师的期望。反之如果学生对教师的业务素质不满意,或受到教师的漠不关心、过 多的指责等,都可能使学生的学习情绪变坏,从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感,继而 老师一上课心里就烦,对教师所讲知识也烦,甚至跟教师产生对抗,你让这样做我偏那样做, 这种不良师生关
10、系必然导致知识的传授过程出现严重的问题。 2、培养后进生学习物理的兴趣 俗话说:“兴趣是最好的老师” 。作为物理教师,只要在教学过程的各个环节,有计划、 有目的地对学生实施兴趣的培养和激发,并激发起学生强烈的求知欲,才能获得令人满意的 教学效果。 尤其对于我们的物理后进生更为重要,他们本来基础就差,再加上物理本身就比 较难, 如果没有学习物理的兴趣,他们根本就懒得去学习物理,想提高他们的物理成绩就没 希望了。学生的物理成绩与本学科的兴趣呈高度正相关。兴趣是学习动机中最活跃的部分, 它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习,不以学习为负担,在浓厚的兴趣下所获得的 一切常会掌握得迅速而牢固。物理来
11、源于生活实践,学生通过学习物理去解决生活、生产中 实际遇到的问题。当后进生用所学的物理知识解决了实际问题后,他们就感到学习物理不是 一种负担, 而是一种需要, 学习物理的兴趣自然就有了。所以在教学中应有意识地尽量与生 活实际联系起来,如家用电器, 互联网如何改变我们的生活和工作方式,认识物理知识对人 类社会发展所起的重要作用。让学生探究家用电器中的物理知识,自行车, 各种车辆对物理 知识的应用等等。 把物理知识学以致用,让学生倍感亲切, 切实感到物理在生活中无处不在, 并且也是一个合格的国民所必须的知识,也更增添了他们对物理知识的渴望,从而养成一种 强烈的物理兴趣。教师也可以通过做一些趣味实验
12、来激发学生的兴趣,激发学生的好奇心。 例如, 在讲授自感现象时,我告诉学生说我用一节干电池就可以把5 位同学同时电一下,学 生们当然不相信。于是我把班级里面物理成绩最差的5 位男生叫到讲台边上,叫他们把手依 次牵起来, 然后我拿来一个线圈(日光灯的镇流器) ,连接成如右图所 示的电路, L 是镇流器, R 代表 5 位男生, E 是干电池,我把开关K 合上时,这5 位男生什么感觉也没有,当我开关K 断开时, 5 位男生 都“哇”的一声叫起来。通过这个实验这几位后进生对自感现象充满 了兴趣,学习起来就有劲了。教师也可以用具有惊险性出乎学生意料 之外的实验激发学生的学习兴趣,例如, 在讲授机械能守
13、恒定律时,可 用一个单摆来做实验,先将摆球拉个较大的角度使之贴近教师的眼睛,教师人站着不动,然 后放手,使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心,生怕摆球会碰到老师的眼睛,实验结果 却出乎学生的意料之外。通过实验,把学生的注意力集中起来,为下一步解决“为什么 “作好 准备。 3、教师上课要妥善过度,降低台阶 教师上课要妥善过度,降低台阶,给后进生一个缓冲、适应阶段,有助于树立后进生的 学习信心。开始时,适当放慢进度,降低难度。新课的引入,概念的讲解,尽量从初中的角 度切入(这要求物理教师必须熟悉初中自然科学教材),从日常生活中的熟悉的现象切入。 4 比如在讲解加速度跟速度之间的关系,我上课时是这样
14、比喻的,你的口袋里原来有50 元钱, 妈妈今天给你10 元钱,明天给你8 元钱,后天给你6 元钱,大后天给你4 元钱,虽然妈妈 单位时间(一天)内给你的钱是越来越少,但你口袋里的钱却是越来越多的。相反,如果妈 妈今天向你要回10 元钱,明天向你要回8 元钱,后天向你要回6 元钱,大后天向你要回4 元钱,妈妈单位时间(一天)内向你要回的钱是越来越少,你口袋里的钱也是越来越少的。 你只要把你口袋里原来的钱理解为v0,口袋里最终的钱理解为v,妈妈单位时间(一天)内 给你的钱理解为加速度,我们就可以发现:只要加速度与速度同方向,不管加速度在增加还 是在减小,速度总是增加的;只要加速度与速度反方向,不管
15、加速度在增加还是在减小,速 度总是减小的,这样后进生就很容易理解。另外,对教学中涉及到的数学知识,要作必要的 复习与讲解。 比如在学习力的合成、力的分解的时候,大部分的后进生连基本的三角函数知 识都没有掌握,教师应适当复习或补充三角函数知识;再如在学习平抛运动时,为了从理论 上证明平抛运动的轨迹是抛物线,教师应复习或者补充数学课学过的抛物线方程,这样有利 于培养后进生运用数学知识解决物理问题的能力。在进行例题分析时,不仅要分析清楚物理 过程,也要对数学运算作较为详细的分析与演析。例题、作业和测试题一开始不宜太难,考 试尽量控制在60 分以上,以免学生丧失信心。其次,对书本上的概念、定律、定理的
16、叙述, 要作适当的语法上的分析,用浅显的语言剖析其含义,比如楞次定律,选修3-2 课本上的描 述是:感应电流具有这样的方向,即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。 这样的描述实在太烦琐了,后进生根本是理解不了的,如果教师处理一下,把楞次定律进行 简单的描述:感总是要阻碍 原的变化。这样后进生就容易接受了。 4、重视实验的验证 物理学是一门以实验为基础的科学,物理实验能真实地展现物理过程,使学生直接地而 不是拐弯抹角地理解物理运动的本质,认识物理运动的基本规律,它以生动的形象作用于学 生,能够激发学生的学习兴趣,形成良好的学习动机,并通过非智力因素促进智力的发展。 作为直观教学生动
17、体现的物理实验,既反映了物理学的发展规律,同时也体现了学生的认知 规律。通过实验的验证,可以帮助后进生对物理概念、物理规律的理解,从而提高他们的物 理成绩。笔者在自由落体运动一节的教学中,通过演示实验组织教学。用一张纸与一个 小铁球并列放在离地约1.5m 处,我提出问题: 同时释放将发生什么情况?学生答:“ 都会下 落, ” 又问: “ 能否同时落地?” 学生都回答: “ 小铁球先落地。” 实验结果:小铁球先落地, 好像 “ 验证 ” 了这部分学生在日常生活中积累的经验越重的物体下落越快。将纸团成一 团,减小空气阻力并重复上述实验,我提出同样的问题,有半数学生认为还 是小铁球先落地。而实验结果
18、出乎同学们意料,铁球跟纸团几乎同时到达地 面。再用牛顿管进行演示:在真空中羽毛和金属片下落快慢相同,从而使后 进生真正建立起:忽略空气阻力时,所有物体下落快慢相同的观点.在分析 平抛运动在竖直方向的分运动是自由落体运动时,我做了如右图所示的对比 5 实验,锤子一敲,结果A、B 两个小球同时落地,这个演示实验使后进生在头脑中都建立了 平抛运动的物体在竖直方向的分运动是自由落体运动的观点。 5、适时借助多媒体的辅助教学 利用文字、图形、声音、动画和视频等多种技术组合而成的信息系统称为多媒体系统。 在中学物理中,讲授一些抽象的物理概念、变化的物理过程、瞬间发生的物理现象、复杂的 物体内部结构时,由于
19、受时间、空间或条件的限制,单纯语言、仪器、教具等传统媒体都难 以实现。在课堂上运用多媒体,可以使未见过的事物和现象“近在咫尺”,使变化的物理过 程定格“驻留” ,使瞬间发生的物理变化“缓步慢行”,使复杂的物体内部结构“一目了然”。 在 45 分钟的教学过程中,选取恰当的内容、在恰当的教学时间里使用多媒体技术可以起到 培养后进生学习方法,提高理解能力和解决问题能力。在原子的核式结构的教学时,由 于一般学校都没有做粒子散射实验的条件,这时我们可以用电脑制作模拟粒子散射实验 的课件帮助学生去理解卢瑟福是怎样提出原子的核式结构模型学说的,这样就可以收到事半 功倍的效果了。 在机械波的形成和传播一节的教
20、学中, 后进生总是认为质点会随波迁移, 我通过一个如下图所示flash课件的展示, 使学生清楚的看到质点真的没有随波迁移,而是 在各自的平衡位置附近做往复运动,这个课件使后进生很好的掌握了这个知识点。 但那种把所有教学环节全部用多媒体手段再现出来的做法是不可取的,因为我们的后进 生根本跟不上这样的快节奏,不但不能起到体现重点、突破难点的目的,而且使多媒体电脑 辅助教学失去意义,严重影响课堂教学目标的实现。 6、抓好后进生的课外个别辅导 对后进生的个别辅导课外辅导是教学中一个不可缺少的重要组成部分,可弥补课堂教学 的不足, 解决他们在堂上存在的困难,个别辅导的成功与否,直接关系到转变后进生的效果
21、。 教师可以利用课后或午休等时间进行个别辅导,个别辅导侧重于查漏补缺,及时矫正, 指导 他们掌握学习方法,学会思考,完成现阶段的学生习任务,培养他们逐步形成自学能力。辅 导时,教师要在讲清关键、要点的基础上鼓励后进生独立思考,个别钻研,及时补救,要 后进生在完成基础目标的前提下,提出更高层次的要求,激发他们上进。在辅导内容上,教 6 师可实行旧知超前铺垫,新知超前预授,差错超前抑制。另外,对后进生实行个别辅导时, 一要注意针对性,不能无的放矢;二要注意及时性,不能让学习过和中的知识积累;三要注 意反复性,不能简单急躁;四要从效果出发,不要过多加重后进生的学业负担。 总之,后进生转化工作是一项复杂的、艰巨的、细致的工作,需要我们细心地去观察, 持之以恒,对症下药。只要我们共同努力,坚定信心,这些迟开的花朵定将开得更加绚丽, 更加灿烂。 参考文献: 1、普通高中新课程物理实验手册必修2 浙江省教育厅教研室编 2、阎金铎、田世昆主编:中学物理教学概论 ,高等教育出版社1991 年版 3、乔际平主编: 物理学习心理学 ,高等教育出版社 1991年版 3、朱智贤、林崇德主编:思维发展心理学 ,北京师范大学出版社 1986 年版 4、乔际平、续佩君主编:物理教育学 ,江西教育出版社出版1992 年版 5、李尚仁主编: 高中物理课程标准教师读本,华中师范大学出版社 2003年版
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