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1、穷人教学设计 【文本解读】 穷人是俄国著名作家列夫 托尔斯泰晚年根据雨果的叙事诗改写的一篇 同名短篇小说。 小说用质朴的语言, 多种细节描写, 成功塑造了一对生活在社会 底层的穷苦夫妻桑娜和渔夫的光彩照人形象,展现了他们淳朴善良、 舍己为 人的美好心灵。课文通过渔夫和桑娜的故事, 一方面揭露了俄国社会的基本矛盾, 抨击了当时上流社会的堕落与腐化, 另一方面讴歌了挣扎在社会底层的劳动人民 舍己为人的高尚品格。 【设计理念 】 细节描写是小说刻画人物形象的主要手段,在穷人的教学过程中,除了 教会学生分析易于看到的细节描写的方法和作用之外,还要教会学生获知不易看 到作者的意图和小说的主题的方法。 【
2、教学目标】 知识与能力: 1. 抓住关键语句,通过多重朗读和品析以理解课文内容。 2. 学习作者通过对环境、 语言和心理活动等多种细节描写,表现人物品格的 写法。 过程与方法: 1. 小组合作探究渔夫和桑娜夫妻的形象及语言特点。 2. 同学间进行自由阅读、感悟朗读、比赛朗读、相互评议。 情感、态度与价值观: 感受桑娜和渔夫的勤劳、 善良的品格,宁可自己受苦也要帮助他人的美德 (舍 己为人),学习他们做一个善良的人。 【教学重点】 1引领学生抓住关键词语,通过有层次的品读理解课文内容,达到与文中 人物情感的共鸣,感受桑娜和渔夫的勤劳和善良的品格和舍己为人的美德。 2 学习作者通过对环境、 人物对
3、话及心理活动的描写表现人物品格的写法。 【教学难点】 学习作者通过对环境及人物心理活动的描写表现人物品格的写法。 【教学时数 】二课时 【教具准备 】课件 【教学流程】 第一课时 【教学目标】 1. 揭示课题。 2. 初读课文。 【教学过程】 一、朗读古诗引入,激发阅读课文兴趣 1. 看课件,跟读北宋范仲淹江上渔者。 2. 自己读此诗,结合“注释”说说对诗歌的感受。 3. 教师小结后板书课题: 师:1)是啊,江上渔者的生活真辛苦,命运真悲惨! 2)今天我们来学习俄国著名文学家列夫托尔斯泰的一篇写打鱼人 的著名短篇小说(板书课题):9. 穷人。 【设计意图】通过诵读古诗引入,着眼于学生的“最近发
4、展区”,为学 生进入课文情境作下铺垫。 二、初读课文,把握课文大意 1. 看课件,了解作者生平 列夫托尔斯泰( 1828-1910)伟大的俄国作家。出身贵族家庭,早年接受 典型的贵族教育。 1851 年参军,不久开始创作小说童年。1856 年退役后两 度出国游历、考察。 1863 年起用六年时间写成巨著战争与和平,后来又写 成安娜卡列尼娜复活等著名作品。他的作品,气势磅礴,场面广阔, 人物众多,心理描写逼真、细腻,语言质朴洗炼,在世界文学史上有巨大影响。 托尔斯泰晚年常常住在莫斯科,冬天亲自用雪橇运水、劈柴,做鞋匠手艺。 他常年坚持体育锻炼,天天散步、做体操,七十岁还能轻松地滑冰,七十五岁热
5、衷于自行车运动,年过八十骑马飞奔。1910年 10 月,因厌恶剥削生活与妻子产 生矛盾而离家出走,不幸患上了肺炎,11月 7 日逝世于一个小站。 托尔斯泰重视儿童读物,他曾创办教育杂志,出版了启蒙课本新启蒙 课本和俄罗斯读物( 1-4 册),共有三百多件作品。作品的语言规范、浅 近,篇幅大多短小, 故事生动有趣, 寓意明显而富有教育意义, 像李子核狼 来了,已为全世界儿童所熟知。选入小学语文课本中的七颗钻石也是他写 的。 2. 从课件中,你对列夫托尔斯泰有哪些了解? (作者国籍,代表作品名称,作品特点,个性,已学习的作品) 【设计意图】“作者简介”揭示的是课文中看不到的内容,把课文中可能 涉及
6、的或者有利于理解课文的与作者相关的内容都罗列出来,供学生自由浏览摄 取,有利于推动课堂的进程。 3. 自读课文。 1)注意运用新华字典自学不认识的字;标记自己的疑惑。 2)标记细节描写的语句,联系上下文试想这个细节描写的作用。 3)按照人物的出场顺序说说作者写了几个人物,借助人物之间的关系,说 说课文演绎了一个怎样的动人故事? 【设计意图】 在这个环节中强调人物的出场顺序,既使学生按照文章顺序阅 读思考,又告诉了学生概括小说主要内容的方法,以达提纲挈领的效果。 三、展示初读成果,师生共议成效 1. 自学生字新词效果。 “自作自受”中的“作”是多音字,这里读“zu”; 区分“怨”和“祭”的上部;
7、 “魁”是半包围结构,“斗”写在“竖弯钩”中。 2. 理清课文的叙述条理(归并各个自然段的大意)。 第一部分:( 1-2)讲渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的夜晚,焦急地守候在小 屋里,等待出海打鱼的丈夫回家。 第二部分:(3-11)讲桑娜出门探望丈夫的渔船,结果走进了西蒙家,意外 地发现西蒙已经病故, 她把西蒙留下的两个孤儿抱回家,然后忐忑不安地继续等 待丈夫。 第三部分:( 12-27)讲渔夫回家,得悉西蒙死去,主动提出收养孤儿,夫 妻俩的想法不谋而合。 3. 概述课文的主要内容(归并2 中的段意)。 课文讲述了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个 孤儿的故事, 反映了在沙俄
8、专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫舍己 为人的美好品质。 【设计意图】自阅读教学以来,学生就在经过归并法概括大意的方法训练, 但是在实际的学习中,学生并不会明确运用这个方法,在这种长文里使用此法, 正好提高学习效率。 四、课堂作业 熟读课文,抄写含生字的词语。 第二课时 【教学目标】 1. 品悟桑娜和渔夫的美好品质。 2. 总结全文。 【教学过程】 一、复习:课文的主要内容是怎样的? 二、抓住重点,品悟人物的美好形象 1. 从环境描写中感悟桑娜善良的内心 师:课文开篇描写了事情发生的环境,找出来读一读, 看看有怎样的作用? (学生读后课件出示) 1屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸
9、,溅起阵阵浪花。海上正起着 风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净,炉子 里的火还没有熄, 食具在搁板上闪闪发亮。 挂着白色帐子的床上, 五个孩子正在 海风呼啸声中安静地睡着。 (学生按照要求交流。) 师:这段话描写了室外的自然环境、家庭的生活环境。 在海上恶劣的环境下 还出海打鱼,更加突出桑娜一家的穷困。室内的温暖,则突出了桑娜的勤劳、善 良,热爱生活,对未来充满希望。) 2门突然开了,一股清新的海风冲进屋子。 师:“清新”一词让人有怎样的感受?“清新的海风冲进屋子”,将带来什 么呢? 2. 从心理描写中看出桑娜矛盾重重的内心. 师:课文多次描写了桑娜的内心活动,找
10、出来读一读, 看看她想了什么?有 怎样的作用?(学生朗读汇报后课件出示重点句子) 1桑娜想起了她傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。“寡妇的日子真 困难啊!”桑娜站在门口想, “孩子虽然不算多只有两个,可是全靠她一个人 张罗,如今又加上病。唉,寡妇的日子真难过啊!进去看看吧!” 师:丈夫出海打鱼,生死未卜,可桑娜一直惦记着西蒙,为什么这样呢? 2她的心跳得厉害,自己也不知道为什么要这样做, 但是觉得非这样做不可。 师: 桑娜做了什么事情?她为什么觉得 “非这样做不可”?抓住第 7 自然段, 思考: 1)你看到了怎样的情景?你心中有怎样的感受? 2)“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的”,展开想象:
11、西蒙在临死前 想抓到什么呢? 3)“两个很小的孩子”,思考:此时此刻,孩子睡得又香又甜,可当他 们醒来的时候,那将会是怎样的情景呢? (学生交流展示。) 师:(小结)看到这样的情景,桑娜毫不犹豫地把孩子抱回了家,而且她觉 得“非这样做不可”。 3她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已 经够他受的了是他来啦?不,还没来!为什么把他们抱过来 啊?他会揍我的!那也活该,我自作自受嗯,揍我一顿也好!” (1)桑娜抱回西蒙的孩子后,按理说桑娜的心情应该踏实、平静了,可为 什么“忐忑不安”呢? 1)联系第 2 自然段,看看桑娜还想到了什么呢?这样的家庭在增加两个孩子, 生活会怎样
12、呢? 2)播放海上风暴的视频,感受桑娜一家生活的艰辛。 3)联系第 9 自然段,自由诵读,思考: (2)这段话写出了桑娜怎样的心理活动? (学生自由交流后展示。) (师小结)桑娜自作主张收养了西蒙死后留下的两个孩子,心理不安, 怕丈 夫责怪,怕负担不起淋漓尽致地活现出了桑娜愿意承担一切后果的内心世界, 恰如其分地刻画出桑娜复杂、 慌乱、忧郁而又果断的情态, 表现出她真切的救人 之情,疼爱孤儿之心。 (3)桑娜内心为什么这样复杂和矛盾呢?她是一个怎样的人? (学生交流展示。) (师小结) 1)这是贫穷造成的,在这样的压力下,对两个孤儿的同情,与 她对丈夫的热爱发生了冲突, 桑娜的心情才如此复杂。
13、 即便如此, 她收养孤儿的 决心也没有动摇。可见,宁可自己多吃苦,也要救助孤儿。) 2)桑娜的心理描写运用了多个省略号,省略了某些内容,表现出桑娜的心 理活动的断断续续, 思考的内容在不断地变换, 把人物复杂、 矛盾的内心活动淋 漓尽致地表现出来了。 【设计意图】 心理描写的特点和省略号的意义结合运用,为领悟人物美好品 质作了铺垫。 3. 从神态描写中体会人物复杂的内心 师:找出描写人物神态的语句,看看有怎样的内心世界? (课件出示) 两个人沉默了一阵。 桑娜沉默了。 桑娜坐着一动不动。 师:渔夫打鱼归来,为什么两人都“沉默了”? 桑娜把西蒙的死讯告诉丈夫后为什么“沉默”了? 渔夫催促桑娜快去
14、把孩子抱来时,可桑娜为什么“一动不动”? (学生交流展示后教师作小结。) 4. 从动作行为描写中看到人物质朴的内心 师:抓住渔夫和桑娜质朴的语言和平常的动作,可以感受到他们有怎样的内 心世界呢?(课件出示) 1渔夫皱起眉,他的脸变得严肃,忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺 说,“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我 们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。” 师:细读这段话,用心研读以下问题: 1)为什么说“是个问题”? 2)通过一个“熬”字,想象:渔夫此时想到了哪些?以后的日子会怎样艰 难地度过呢?根据提示,填补空白。(课件出示) 渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。
15、他想:如果不把这两个孩子抱过来, _。如果把这两个孩子抱过来,_。最后,他决定:宁可 _ _,也要 _ 。 3)渔夫是怎样对待收养孩子这件事儿的?在你的眼里,渔夫是一个怎样的 人? 4)对比阅读第 9 和 24 自然段,思考异同:这两段人物描写,有什么异同? (学生讨论展示。) (师小结)不同点:渔夫是想了再做,桑娜是做了再想;桑娜的品质主要是 通过心理活动描写表现出来的, 渔夫的品质主要是通过语言和神态描写表现出来 的;相同点:桑娜和渔夫都有一颗宁愿自己受苦,也要帮助别人即舍己为人的善 良仁慈的心。 5)如果把写两人的内容对调一下,怎么样? (学生讨论展示。) (师小结)不可以。渔夫和桑娜的
16、性别、性格、在家中的地位等不同,考虑 事情的角度和遇事后的做法,自然也不同。 带着自己的感情朗读这两段话。 【设计意图】 通过语言文字表现人物的相同品质时,要根据人物的个性和所 处身的环境采用不同的细节描写方法。 2“你瞧,他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。 师:“帐子”拉开了,意味着什么呢? (学生讨论交流。) (师小结)这既表示渔夫和桑娜在对待西蒙的两个孩子的问题上想法一致, 都有一颗善良、 关心别人的美好心灵, 也暗示桑娜和渔夫更加穷苦的生活已拉开 了帷幕,等待他们的将是吃不完的苦、受不完的罪。 师:桑娜和渔夫将会有哪些吃不完的苦、受不完的罪呢?展开想象, 延伸情 节,以“桑娜拉开帐子后”
17、为题续写。思考:桑娜拉开帐子后,会看到怎样的情 景?桑娜和渔夫会怎么说?怎么做?第二天,桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释?他 们会怎样对待西蒙的两个孩子?两个孤儿的命运会怎样?今后,桑娜一家人的生 活会怎样? 师:续写要围绕桑娜一家人的生活,两个孤儿的命运,合理展开想象,寄托 自己美好的愿望,再现主人公的美好心灵。 (学生记下练笔提纲,准备进行课后小练笔。) 三、总结全文 1. 回顾重点语段,领会课文表达手法 1)课文为什么用“穷人”做题目? 通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷住得差,吃得差,劳动条件差, 还有 疾病,是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。就是在这样贫穷的情况下, 桑 娜与渔夫做出了令人难以相信的举动:主动收养西蒙的两个孤儿。 讴歌了穷人有 一颗善良的心 , 宁可自己吃苦,也要帮助别人的高尚品质。 2)课文采用什么表达手法来塑造人形象的? 以事写人,正面刻画人物言行、心理、神态和环境烘托塑造人物的美好形 象。 3)课文的构思有何特色? 【设计意图】以“穷人”为题富有深意。抓住“穷”字来体会思想内涵,了 解以事写人,正面刻画言行、心理、神态,环境烘托。 2. 有感情地朗读课文。
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