信息技术环境下的教学设计方法.ppt
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1、,Integrating IT into the curriculum,信息技术环境下的教学设计方法,信息技术环境下的教学设计方法,一、教学设计的概念 二、双主教学设计的理论基础 三、信息技术环境下教学设计的变化 四、教学设计方案的编写 五、典型教学设计样例,教学设计是指运用系统方法,将学习 理论与教学理论的原理转换成对教学资料 和教学活动的具体计划的系统化过程。 (史密斯、雷根,1993) 教学设计是运用系统方法分析教学问题 和确定教学目标,建立解决教学问题的策略 方案、试行解决方案、评价试行结果和对方 案进行修改的过程。 (乌美娜,1994) 教学设计是运用系统方法,将学习理论 与教学理论
2、的原理转换成对教学目标 (或教学目的)、教学条件、教学方法、 教学评价等教学环节进行具体计划的 系统化过程。 (何克抗,2001),一、教学设计的概念,核心概念 系统观 桥梁 对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等进行具体计划的过程 教学设计与备课?,二、主导-主体教学设计的理论基础,教学设计的理论基础:学习理论、教学理论、系统论、传播理论等。 双主教学设计的教与学的理论基础: 以“学”为中心的教与学理论,特别是建构主义教与学理论 以“教”为主的教与学理论 加涅的”认知联结“学习理论和”九段教学法” 奥苏贝尔的学与教理论 等等,三、信息技术环境下的教学设计,目前信息化教学设计存在的问题:
3、教学方案没有明确的设计思想,反映不出理论(特别是现代教育理论)的指导,仍然是经验型的思路 教学设计的重心颠倒 教学结构流程反映不出新型教学模式的四个转变(教师角色、学生地位、媒体作用、教学过程等四方面的变化),也反映不出学科教学的规律 教学目标不明确、不具体 忽视学生的设计 忽视学习评价的设计 没有充分发挥多媒体的教学优势,二、主导主体教学设计的理论基础,奥苏贝尔的学与教理论 “有意义接受理论” “先行组织者”教学策略 “动机理论”,二、主导主体教学设计的理论基础,http:/,学习效果,学习效率,实际教学,实际教学,实际教学,主导主体,三、信息技术环境下的教学设计,从经典CAI到信息技术与课
4、程整合,三、信息技术环境下的教学设计,教学设计: 从经典CAI到e-learning,三、信息技术环境下的教学设计,教学设计: 从经典CAI到e-learning,三、信息技术环境下的教学设计,教学设计: 从经典CAI到e-learning,三、信息技术环境下的教学设计,信息化教学设计的“产品” 信息化单元教案(包括评价的方法) 学习资源和工具(教学支撑材料)(资源、课件及其它学习材料等) 等,四、教学设计方案的编写,表格式教学设计方案 叙述式教学设计方案,四、教学设计方案的编写,课题名称、年级、教师姓名、设计时间、课时 (一)概述 (二)教学目标分析(学习目标分析) (三)学习者特征分析 (
5、四)教学模式/策略选择与设计(学习活动设计) (五)媒体选择与设计 (六)学习评价设计 (七)教学进程结构设计,叙述式教学设计方案,四、教学设计方案的编写,(一)概述 说明学科(数学、语言艺术等) 年级(中学、小学、学前等) 课题的来源 所需课时 学习的内容 这节课的价值及重要性。,概述,选题能体现技术的优势,适于信息技术与课程整合,尤其是深层次的整合,!,四、教学设计方案的编写,(二)教学目标分析(学习目标分析) 知识目标 能力目标 情感目标,教学目标分析,四、教学设计方案的编写,教学目标分析 根据学科的特点,将教学内容分解为许多的知识点,可以按照一定的习内容分类方法,确定每个知识点内容的属
6、性(事实、概念、技能、原理、问题解决等),然后进行学习内容(教学内容)与教学目标(学习水平)的分析,确定各知识点认知领域的教学目标(识记、理解、应用、分析、综合和评价)。,教学目标分析,四、教学设计方案的编写,教学目标分析,教学目标分类,1. 知识:对先前学习过的知识材料的回忆,包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。心理过程主要是记忆。 2. 领会:把握知识材料意义的能力。包括转换(用自己的话或方式来表达)、解释(对一项信息如图表、数据等加以说明或概述)、推断(预测发展的趋势)。 3. 运用:把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础,是较高
7、水平的理解。 4. 分析:把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如,能区分因果关系,能识别史料中作者的观点或倾向等。既要理解知识材料的内容,又要理解其结构。 5. 综合:将所学知识的各部分重新组合,形成一个新的知识整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章,拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力,即形成新的模式或结构的能力。 6. 评价:对材料(如论文、观点、研究报告等)作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准(如组织结构)或外在的标准(如某种学术观点)进行价值判断。例如,判断实验结论是否有充分的数
8、据支持,或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结果。,四、教学设计方案的编写,编写学习目标的行为动词,知识(对信息的回忆)为下定义、列举、说出(写出)的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指出 领会(用自己的语言解释信息)分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写 应用(将知识运用到新的情境中)运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定方案、解答 分析(将知识分解,找出各部分之间的联系)分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析 综合(将知识各部分重新组合,形成一个新的整体)编写、写作、创造、
9、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结 评价(根据一定标准进行判断)鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出价值,四、教学设计方案的编写,四、教学设计方案的编写,教学目标编写分析问题分析 例1: 1、认识“荷、珠”等十二个生字,会写“是、朵”等5个字; 2、有感情朗读课文,并能扮演角色说课文; 3、发挥丰富的想象力,仿写表达自己想说的话。 例2: 1、学生能识记14个生字、新词16个,以及由生字、词所引出的其它词语。 2、让学生了解花生的生长特点,激发学生探讨大自然的兴趣。 3、通过各种形式朗读训练,让生了解课文,培养朗读情感,提高语言感知力。 4、发展学生自主性,通过自查资料解决问题,让生
10、成为学习的主人。 5、借助课堂网络,鼓励学生大胆发表见解,营造自主创新、合作交流的课堂气氛。 6、巧设续编故事环节,培养学生创作力、想象力,提高口头语言表达能力。,教学目标分析,目标编写,四、教学设计方案的编写,教学目标编写分析问题分析 例3: New words: clothes, dress, hat, shirt, T-shirt, skirt, coat, scarf Sentence patterns: Do you like? Yes, I do. / No, I dont. 例4: 能学会理解单词:popcorn, hamburger, ice cream, bus;句型:Can
11、 I have, please?Here you are. 并能根据实际情况和需要,小组模仿故事改编故事,进行简单的交流和运用。 培养学生自主学习技能,掌握合作学习的方法。 利用网络拓展课程资源,培养多元智能和语言综合运用能力。 通过对3个小故事(Eat. How eat. lunch.)扩展听读,培养学生的实际语言运用能力,使每个学生都得到发展。 培养学生学习英语的兴趣,提高学生学习的积极性。,教学目标分析,目标编写,四、教学设计方案的编写,分析和编写教学目标时注意的问题 教学目标具体、不空洞,要可评价; 处理好课标要求和拓展之间的关系; 在进行教学目标分析时,要区分学习目标与教学目标,强调
12、从学生角度确定教学目标; 结合新课程标准,要知识、技能、过程和情感体验并重,重视学生多元智能和创造性思维的培养 允许不同学习者之间的多重目标; 分析教学目标还应尊重学习主题本身内在体系特征。,教学目标分析,注意事项,四、教学设计方案的编写,教学目标编写示例: 例1: 通过复习能够准确地再认出课文的20个生字。 能够说出形声的构字方法,能根据构字方法拓展生字及正确认读拓展出来的生字。 正确流利地朗读背诵儿歌,能够说出韵文的规律。 能够自主地提出课文的疑问或解答同学的问题,能够利用网络资源解决课文的问题。 能够借助拼音比较准确地朗读6-8篇拓展阅读材料,并能用自己的话把材料的大意跟小组成员交流或全
13、班汇报; 小组汇报时能够代表本组的意见,声音响亮,表述清楚; 有观察小动物的兴趣,能够通过文章描写自己对大自然的热爱、小动物的喜爱; 能够在教师的引导下发挥丰富的想象力,利用网络留言板描写夏天、描写动物或改编儿歌进行创新写作,提高创造性思维能力。,教学目标分析,目标编写,四、教学设计方案的编写,教学目标编写示例: 例2: 能根据图片准确认读单词: father, mother, brother, sister, baby, grandma, grandpa, tall, short, big, small,以及扩展单词aunt、uncle,用句型Who is?、This is.和以上单词熟练地
14、介绍图片或照片上所出现的人物。 每个学生都能熟练使用网络拓展课程资源进行自主学习。 能跟着配音比较流利地模仿朗读1-4个关于家庭的英语小故事(The three happy brothers. Happy trees family. The mother crab and baby crab. You are big, you are small.),并能根据自己的理解,通过角色扮演的方式基本准确地表现故事的内容,表演时表情丰富、语言基本流利。 在小组协作学习时能够有问有答,有明确的角色分配,尽量不做跟学习主题无关的活动。 能够积极参与游戏、图片人物介绍、听读故事、角色扮演等活动。,教学目标分
15、析,目标编写,四、教学设计方案的编写,(三)学生特征分析 说明本课题对学生的知识、能力等智力因素方面和非智力因素方面的要求以及学生是否已具备了本课题学习的要求。 (1)智力因素 :知识基础、认知能力、认知结构变量 (2)非智力因素:学习风格、动机水平、学习者的归因 类型、学习者的焦虑水平、学习者文化、 宗教背景,学生特征分析,四、教学设计方案的编写,智力因素分析 预备知识和能力 本课教学要求的预备知识和技能 学生已经具备的知识和能力(学科能力、信息能力) 示例1: 本节课的教学对象是东风东路小学一(5)班的学生。这个班是跨越式试验的实验班,经过半年多的试验教学后,这班学生思维活跃,能够非常熟练
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