2013学年高中语文1.1《沁园春长沙》精品教案新人教版必修1.pdf
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1、- 1 - 沁园春长沙学案 【教学目的】 1、情感、态度、价值观目标:感悟词人改造世界的宏伟志向和坚定信念,学习词人以天 下为己任的阔大胸怀,领略词人救国救民、砥砺自我的火热激情。 2、知识、能力目标:学习词的有关知识,掌握词牌“沁园春”的格式,知道韵脚,并 尝试用这个词牌填词。做到学以致用,用以强学,体验不同文体的个性、特质,以期达 到提高写作能力的之目的。学习古典诗词“情景交融”艺术手法,赏析其妙用和艺术 效果。 【教学重、难点】 1、情感、态度、价值观目标:体验词中所传达出来的“崇高美”“雄奇美”“雄浑美”“阳 刚美” 。 (难点) 2、知识、能力目标:学习古典诗词“情景交融”艺术手法,
2、赏析其妙用和艺术效果。 (重点)用这个词牌填词,体验长短句独特的节奏、韵律,挑战写作制高点,感悟传 统文化的魅力。 (难点) 【教学设想】 1、过 程、方法目标:鉴于学生已经在初中学过主席的沁园春雪等诗词,到此稍 加点拨,掌握运用“沁园春”词牌之目的即可达成。因此,教学的落脚点就归于“学以 致用” 。这也是前后勾连、学新联旧、巩固知识的必然过程。鉴于学生刚由初中升入高 中,美感体验和审美能力较弱,因此高中语文第一课适当拉长教学时间,课时设置为3 节:第一节总结复习词的知识,指导朗诵诗词,重在整体感知和把握;第二节重点鉴赏 词的艺术手法及其艺术效果,突破审美屏障,培养审美能力,初步感知“阳刚美”
3、及其 概念,能列举类似风格的诗文;第三节分析“沁园春”词牌格式、韵脚,掌握的该词牌 的特点,学以致用,按“沁园春”词牌填写一首词,表达当代内容和思想感情。 2、习惯、素养目标:教法趋向学法,以“读”为主,读出阳刚、豪壮、雄浑,读出情 感起伏和节奏感,做到抑扬顿挫、张弛有致。在读中进入词的意境,感悟词的“崇高 美” “雄奇美”“雄浑美”“阳刚美”。养成良好的诵读习惯,培养热爱诵读的优秀品质。 【教学过程】 第一课时 一、导入 同学们,大家在初中已经学过了毛泽东诗词若干,特别是沁园春 雪 , 还有卜算子 咏 梅 ,都给大家留下了很深刻的印象。大家肯定感受到了毛泽东诗词包蕴寰宇 的胸怀 ,突兀磅 礴
4、的气势 , 静中寓动、色彩明丽、场面壮阔的深邃意境 ,以及毛泽东本人热情乐观、从容淡 定、吞吐大荒 的阔大胸襟 。柳亚子先生曾经撰写诗词,夸赞毛泽东诗词是: “推翻历史三千载, 自铸雄奇瑰丽词。 ”对喽,这就是毛泽东,这就是毛泽东诗词!有句著名的文学论断“风格即 人”嘛!有什么样的人,就有什么样的文学作品。有毛泽东这样的伟人,就有毛泽东诗词, 就有毛泽东诗词艺术。毛泽东诗词是中华民族最可宝贵的文化遗产之一,毛泽东和毛泽东诗 词已经成了现当代中国的文化符号!China=中国 ,同样“ 毛泽东 / 毛泽东诗词 =中国 ” ,大家 说对不对?! 好!现在先让一位同学带领大家重温一下沁园春雪和卜算子咏
5、梅的大气磅 礴与坚定乐观 ,而后让我们走进“毛泽东诗词艺术的海洋”,领略一下传统诗词这种文学样式 带给我们的别样美。 二、回顾总结词的有关知识 1、词史概略 - 2 - 词定型于唐,极盛于宋,故俗称“宋词”。我国文学史往往“唐诗、宋词、元曲(诗体)” (另有“唐诗、宋词、汉文章”之并称)并称,可见词在文学史上的崇高地位。 晚唐词代表作家有温庭筠、韦庄,世称 “温韦”,其词收入著名词集花间集 。在词的 发展史上,他们有很高的地位,他们开始大量填词,成为文人词的奠基者,是 “花间派”两 位最重要的代表作家。 两宋词蔚为大观,恣肆汪洋,代表作家众多,重要的有:范仲淹、欧阳修、柳永、苏轼、 王安石、李
6、清照、陆游、辛弃疾、姜夔等。名家名作灿若星辰,不可尽数。初中、小学学过 的古诗词里,宋代词人的作品就很多。(此处提问:谁能列举一些,诗也行?) 【明确如下】辛弃疾的清平乐(茅檐低小) 西江月(明月别枝惊鹊) ,王安石的梅 花 泊船瓜洲 书湖阴先生壁 ,苏轼的题西林壁 饮湖上初晴后雨 惠崇春江晓景 , 李清照的如梦令 (常记溪亭日暮) ,陆游的示儿等等。 元代词衰微,但有大家元好问,大家都比较熟悉他的词句“问世间情是何物,直教生死 相许”摸鱼儿雁丘词 。明代词依然衰微,最著名的词人是夏完淳,大家也比较熟悉。词 至清代,较前繁荣,出现了一些大家,如陈维崧、纳兰性德、朱彝尊等,其中纳兰性德屡上 银幕
7、,同学们可能了解一些。 近代词,主要在晚清时期,创作成就不高,但词派林立,词学理论颇有建树,这一点同 学应该知道。其中最为切要的是王国维人间词,及其词学理论著作人间词话,尤其是 理论著作人间词话 ,是一部划时代的词学论著,关于人生三境界之论,想必同学们都比较 熟悉。(此处提问:谁知道王国维的人生三境界?) 【明确如下】“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。”此第一境也。“衣带渐 宽终不悔,为伊消得人憔悴。”此第二境也。“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯 火阑珊处”。此第三境也。 现当代词,受新文化影响,创作一度衰落,但是这一时期,仍然不乏钟爱古典诗词的词 人。老一辈无产阶级革命家,都是
8、诗词的行家里手,尤其是毛泽东,他老人家成了这一时期 最伟大的词人,他的词一出,便震惊世界,使古典诗词在现当代发扬光大。尤其到了今天, 新诗的衰微,注定了古典诗词在新的历史条件下的复兴。高考中以古典诗词写出满分作文的 学生令人刮目相看! 2、词的一般知识 (1)词牌:词是特殊的诗体,句子长短不一,故有“长短句”之称,另有别名诗余、曲 子词、曲子、乐府、乐章等。 (2)词题:词最初可和乐歌唱,后来与音乐渐渐脱离。词有词牌,表示音乐,与音乐脱 离后,表示词的格式,规定着句数,字数。所以“写词”一般不不叫“写词”,叫“填词” , 按照规定的句数、字数来填写,还得按照平仄要求写。词牌与词的内容没有必然关
9、系,不能 以词牌名来理解词的思想感情。一般情况下,词没有题目,随着创作的发展,便慢慢有了题 目。如沁园春雪 。 (3)词类:词分小令、中调、长调(也叫“慢词”,就是长篇词) 。小于58 字为小令, 介于 58 字到 91 字之间的为中调,大于91 字 的为长调。常见的词为中调,分为上下阙(也叫 “片”) 。 (4)词风:词作分为两大类,代表着不同的美感类型,就是豪放派和婉约派;代表 作家分别是:豪放派苏轼、辛弃疾、陆游等;婉约派欧阳修、柳永、李清照、秦观 等。毛泽东诗词应该归于豪放派。 【注意】豪放与婉约就这么绝对么?其实,这是就某个词人词作的主要美感来说的,但 并不是说他的词作全都是豪放的或
10、婉约的。大家都熟悉李清照的夏日绝句,写项羽的。(此 处提问:谁能背诵一下?) - 3 - 明确:派别不是一刀切,它主要反映词人、词作的主要艺术风格和美感。豪放派可能也 有婉约词,婉约派可能也有豪放词。 三、朗读,感知,熏染,审美 1、教师配乐范读(配乐曲目命运交响曲) 【注意】朗读过程中,让学生感知词的美,边听边联想关键词语,用以概括自己的感受。 明确关键词:大气磅礴、气吞山河、豪迈雄壮、坚定苍茫、气势开阔、色彩明朗、景物 非凡, (学生可能反映的词语:大气、壮阔、豪迈、不可一世、唯我独尊, ) 【明确】这些词语都反映的是“阳刚美”“雄奇美” “崇高美”“雄浑美”,以中国特色的 文艺理论术语概
11、括言之刚美也,与柔美相反。刚美者,有力刚劲,往往体现为体积庞大, 抒情主人公形象高大、凛然不可侵犯等,表现自我对宇宙、自然、人生的征服与把握。 2、指导学生朗读,先不配乐,要求读出节奏,读出强弱,读出徐疾疾升降,读出快慢变 化。 要求学生如下朗读: 加点字均须重读,咬字要重而实,沉而扬,慢而缓! 3、最后请一名学生配乐朗读,让学生自己谈谈朗读感受,最好进行形象描述,再次回到 对全首词的美感把握上,重视审美感知能力的培养。 4、比较沁园春雪与沁园春长沙的美感异同: (1)学生谈自己的认识,估计表述为:前者色彩更明朗,底色为洁白;情感上更自信乐 观/ 而后者则色彩绚烂,底色为火红; 情感上除了自信
12、乐观,还蕴藏着沉重与冲击,富于张力。 教师概括:前者“雄奇”,后者“雄壮” ;前者“飘逸” ,后者“沉重” ;两词同属豪放, 但美感仍有不同,概不同革命阶段心境不同之故耳。 四、小结本节课(提问巩固知识与能力目标) 1、毛泽东诗词:胸怀包蕴寰宇,气势突兀磅礴,意境深邃苍劲,景色静中寓动, 色彩明丽,场面恢宏壮阔。 2、China=中国,毛泽东诗词=中国,成了现当代中国的文化符号。 3、词又称为诗余、长短句、乐章、乐府、曲子词(曲子),词都有词牌,不一定有 题目;词牌表示音乐,后来表示格式;词分为小令、中调、长调;少于58 字为小 令,多于 58 字少于 91 字为中调,多于字为长调;以词风来看
13、,词有豪放与婉约两大 流派,豪放派的代表人物苏轼、辛弃疾、陆游等,婉约派的代表人物欧阳修、柳永、李 清照、秦观等。 4、词定型于唐,极盛于宋,衰微于元、明,中兴于清,复兴于现当代。 独立 寒秋,湘江北 去,橘子洲头。/ 此三句开阔苍茫,似有问题萦绕心头,语速较慢 看万山红 遍,层林尽 染;漫江碧 透,百舸争流。 / 读出“看”独领作用,后节奏稍快 鹰击 长空,鱼翔 浅底,万类 霜天竞 自由。 / 前两句与前紧连,后一句渐慢,后三字拖腔 怅 寥廓,问 苍茫大地,谁主沉浮? / 读出“怅”“问”独领作用,读出自问自答语气 携来百侣 曾游, / “携来”快读,紧连上阕,重读“百侣” ,志同道合者多也
14、 忆 往昔峥嵘 岁月稠 。 / “忆往昔”紧连, “峥嵘”拖腔, “岁月稠”渐慢 恰 同学少年 ,风华正茂;书生意气,挥斥方遒。/ 读出“恰”独领用,后四句较快 指点 江山,激扬文字,粪土当年万户侯。/ 前两句与前紧连, “当年”拖腔,后渐慢 曾记 否,到中流 击水,浪遏 飞舟? / “否” “中流”拖腔,后四字拖腔,戛然而止 - 4 - 五、布置作业:背诵这首词,并简析词的内容与结构。 附:板书设计(同“四”) 第二课时 一、让一生配乐背诵全词,其他学生品评 【注意】教师引导学生用规范术语品评,如:节奏、快慢(徐疾)、抑扬、阳刚、雄壮等。 二、学生自主合作,分析词的内容与结构,然后分组展示结
15、果。 (一)大体展示为如下两种: 第一种:上阕:写景,景色壮丽,充满活力;下阕:忆旧,激昂慷慨,勇于担当。 第二种:上阕:描写了一幅湘江秋景图,壮丽明艳;下阕:回忆了一段风华正茂的青春 往事,激昂慷慨。 教师予以肯定褒扬,给学生以信心。 【注意】此处让学生齐读全词。 (二)教师引导学生分析上、下阙的结构内容,把思维引向深入,明确如下: 1、上阕:写景,景色壮丽,充满活力。分为三层,恰好是三个“领字”(单个字,使节 奏错综变化,也是内容上变化转接的标志)所领起的内容。 (1)立:点名地点、节令,滚滚北去的湘江,不就是词人内心翻腾的思绪么?! (2)看:山红,林染,江碧,舸争,鹰击,鱼翔,万类自由
16、。原本无序的秋景,在词人 的眼里统一于“壮丽” ,给人以力量。 【注意】提问:这与历代咏秋的诗词大异其趣,丝毫不言悲伤、凄凉之语,而以壮词刚 语出之,何故?(只提问,让学生思考,暂不作回答) (3)怅:天地“寥廓” , “壮丽”中隐含着“苍茫”,于是自然引出词人胸中忧虑后的坚 定回答。 引导鉴赏字词,深化内容、结构理解 问题:同学们说上阕写景,描绘了一幅“湘江秋景图”,景色壮丽,给人力量。这些都体 现在哪些词上,怎样达到生动传神的? 学生大体会提出这些词:独、寒、万、遍、层、尽、漫、透、百、争、击、翔、竞、怅、 苍茫、主,也大体会说出这些词的好处与效果。 明确: “独、寒”两相呼应,寒秋独立,
17、显示了词人忧虑革命前途的内心波涛,正如眼 前滚滚北去的湘江流水。 “万、遍、层、尽、漫、百”都在数量、范围与程度上,写出了“寥廓”“鲜艳”“明 丽”与“生机” ,不似以往诗词的一派肃杀之气。 “争、击、翔、竞”四个字(词)写出了舟船竞发、互不相让,苍鹰直冲云霄,鱼类 自由自在畅游,万类竞现活力的状态,生动传神,耐人寻味;尤其是“击”与“翔” ,鸟鱼错 位却恰如其分,给人以逼真如在眼前的感觉,奇哉妙也! “怅、苍茫、主”恰好与前面“独、寒”相呼应,完成一阕,结构完满;而且“独、 寒”与“怅、苍茫”相呼应的疑问与结果归于“主”,显示了词人内心思想情感的迅速转变, 也暗示了上阕结尾句“谁主沉浮”并非
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