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1、1 用数对确定位置 教学内容: 五年级上册走进军营 教学目标: 1结合具体情境认识行与列,初步理解数对的含义。能用数对来表示具体情境中物体的位置。 2结合具体学习内容培养观察、推理与表达的能力,渗透“数形结合”的思想,发展空间观 念。 3感受数学与现实生活的联系,养成积极参与数学学习活动的习惯。 教学重点: 用数对表示物体的位置。 教学难点: 在方格图中根据数对来确定位置。 教具准备: 课件、模拟军事图、带磁性的棋盘、棋子及“作战图”。 学具准备: 彩笔、纸每人一份, “作战图”和棋子每组一份。 教学过程: 一、创设情境,激趣导入 情境引入:模拟军事演习。(课件显示:模拟军事图) 在图中明确我
2、方红军与反方蓝军的位置。 二、 设置疑问,引出数对 1. 观察蓝军位置图,确定连长位置,引出“行”和“列”的概念。 (课件显示:士兵方阵图) 2 ( 1)提出数学问题:你能报告出连长的位置吗? ( 2)引导学生交流。 ( 3)小结:其实每一竖排在数学上我们都把它叫做列,确定第几列我们一般都是从左往右数的; 而每一个横排在数学上我们把它叫做行。确定第几行一般是从前往后数的。(课件中依次标出各行各 列的名称) 2. 了解我方红军的位置,加深对“行“与”列“的理解。 以学生的座位为方阵,练习行与列。 (1)第 1列应该在哪里?第 3 列在哪里 ?第 5 列呢 ? (2)列我们已经清楚了,那第1 行在
3、哪里呢 ?第 4 行呢 ? (3)请第 1 列第 4 行的士兵站起来 , 通过练习使学生理解必须站在观察者的角度来看列和行。 3. 发挥想象,创造符号,渗透“数形结合”思想。 明确要求:小队合作,用喜欢的符号把蓝军所有官兵的位置在纸上表示出来。 (1)学生自由想象,进行创造。 (2)反馈交流、说明创意。 可能出现: 4. 启发点拨,引出数对 ( 1)过渡谈话:(出示圆圈图)你能不能在圆圈图中找到连长的位置?如果只给5 秒钟的时间, 你能不能用更简练的方法写出连长的位置? ( 2)初步思考:在5 秒钟的时间内,怎样表示连长的位置? 反馈交流。可能出现:4 列 3 行 或 4 列 3, ( 3)深
4、入思考:如果只有两秒钟的时间,怎样表示连长的位置? 3 学生写出表示方法,展示交流。 可能出现: 4 3 或 4、 3, ( 4)追问点拨:你觉得那种方法更合适? 引导学生发现数对:表示第几列的数字写在前面,表示第几行的数字写在后面。数字中间用逗 号隔开,并在外面加上括号。【板书:(4,3) 】 引出课题。【板书:用数对确定位置】 三、 尝试运用,内化数对 (一)初步练习:用数对表示中药的位置 谈话:在生活中的很多现象都用到了数对的知识。 ( 出示 96 页第 5 题中药药橱图 ) 学生运用数对表示中药的位置,根据数对确定中药的名称。 (二)转化练习:用数对表示连长的位置 我们同学能用数对表示
5、实物图中的位置,请你注意观察,实物图发生了一点变化(课件演示: 变换出现有起点0 的方格图),在这样的方格图中能不能找到连长的位置? (三)巩固练习:用数对表示司令的位置 1提出问题:前方传来情报,蓝军的司令也隐藏在队伍中,他的位置是(6,X) , ( Y,4) ,能 找出他在哪吗?(课件显示:蓝军方阵图) 2学生在图中点击鼠标找出司令的位置。 3阐述理由,进一步感悟数对必须是两个数才能准确地确定位置。 四、趣味活动,巩固应用 (一)部署方阵 明确要求:蓝军的情况我们已经有所了解,再来确定一下我军的战略方阵。用学过的数对知识 表示自己在方阵中的位置。 ( 1)写数对:学生在手中的棋子上用数对表
6、示出自己的位置。 4 ( 2)集体交流:学生拿棋子上台,在棋盘中找到自己所处的位置,贴好。 ( 3)发现规律:在这张方格图中,像(2,6) (2,3) (2,5)这样的数对,前面的数字一样说 明它们的位置是在同一列。像(5,3) (2,3) (4,3)这样的数对,后面的数字一样,说明它们的 位置是在同一行。 (二)海域争夺战 明确游戏规则:我们要进行海上作战,占领蓝军的海域。要求一人做炮手,其他人做情报员, 情报员要用数对的知识描述蓝军战舰的位置,然后炮手根据情报员提供的情报,在方格图中确定位 置,点击鼠标进行轰炸。 (三)总攻 过渡谈话: 冲锋号已经响起,我们要向蓝军发起总攻。面对当前局势,
7、 如何部署兵力进行总攻? (出示 : 作战图) 1.各小队充分运用数对的知识进行讨论。 2. 交流讨论结果。 学生以棋子代表部队,在作战图上讲解兵力部署及进攻路线。 五、拓宽视野,总结延伸 1生活中还有哪些地方用到数对呢? 2. 观看神六升天录象,体会数对在高科技领域中应用的广泛性。 小结:数对在生活中有着广泛的应用,数学知识与我们的生活密切相关。希望同学们在生活中 善于发现,勤于积累,做一个有心人。 板书设计: 用数 对 确 定 位 置 列行 5 (4, 3 ) 课后反思 1教师是学生学习的组织者、引导者和合作者 作为教学活动的组织者、引导者和合作者,教师的作用首先在于为学生的学习营造和谐、
8、宽松 的氛围。上课开始时,我用“模拟军事演习”引入课堂,这样设计充分调动了学生的积极性,扩大 了课程资源,学生学得轻松、愉快、投入。 2教师和学生都是课程的创造者、开发者 新课程倡导民主、开放的课程理念,要求教师在课程开发中发挥主体作用。在本堂课的教学过 程中,我围绕教学目标,创造性地使用了教材。师生以“司令”和“士兵”的身份来完成教学目标, 提高了学生的积极性,使学生瞬间思维火花的迸发。使原有的教师只是被动地执行和机械地传授课 程内容的过程,转变为对课程资源的再开发过程。这种课程资源不仅是课程标准、教科书等“文本 课程”,而更多的是大量的师生之间的体验、感受、思考等“体验课程”。不同的教学环
9、境,不同 的师生群体,对一堂课的理解和体验不同,这些因素彼此交融、互动,从而对课程内容进行不断充 实和创新。 总之,用数对确定位置的教学, 远不是“了解事实”就够的,它的一个重要价值在于引导学生 参与“用数对确定位置”的形成过程,使他们在探索和体验的过程中,对数学的“简洁美”和“符 号化思想”形成有意义的认识。在本节课中我力求实现关注活动中的每个细节,让学生亲历知识的 形成、发展、应用的全过程,从而发展综合素质和创造性,落实预期目标。 3不足之处缺乏对细节的考虑。 细节成就完美。在本节课中,很多细节上的问题我都没有注意到。如:用符 号表示所有士兵的位置时,出乎我的意料,学生们想出了许多种方法。交流时我只将其中的几种加 以比较,不能很好的调动其积极性,让更多的孩子有成功感。如果在这里我对教学预设能及时加以 调整,大胆放手,让小组之间先进行交流对比,效果会更好。这看似很小的问题恰恰使这节课不够 严谨。我想这并不是一个小问题,一堂课的精彩之处往往体现在教师对每一处细节的处理上,而这 一点正是我这节课所缺少的。 没有失败哪来成功?失败后的思索才是我在本节课中最大的收获,有方向的努力,相信一定迎 来成功的课堂。 6
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